Hace poco se incorporó a la clase un alumno nuevo con discapacidad auditiva severa, posee capacidad de audición pero es limitada y aunque los alumnos han intentado lo posible por integrarle en el aula, existen barreras en la comunicación y carecen de los instrumentos necesarios para solventarlas.

Al no conseguir una comunicación efectiva el alumno se esta aislando cada vez más del grupo, optando por permanecer solo en el recreo o actividades colaborativas.

Escogido porque se basa en actuaciones orientadas a adquirir habilidades para enfrentar situaciones problemáticas como en el caso que nos ocupa.

Otra herramienta de prevención con la que buscar la participación activa del alumnado para fomentar la competencia de aprender a aprender podría ser la siguiente:

Por parejas un alumno con cascos con un nivel moderado de volumen que le dificulte la audición y un alumno sin cascos tratarán de transmitir y recibir de forma correcta un mensaje a elegir de un listado de frases que se les planteará, Si el contenido del mensaje es correcto se les otorgará un punto. En cada turno se alternarán las parejas con el fin de que todos los alumnos participen con todos. Al final de la actividad los puntos se podrán canjear por diferentes "recompensas" marcadas por el tutor.

A su vez el tutor aportará otras estrategias adquiridas gracias a la colaboración previa con la asociación de sordos y el equipo de orientación psicopedagógica.

• CNSE (confederación estatal de personas sordas): https://www.cnse.es/

• Asociación de sordos local.

• ONCE: https://www.once.es/servicios-sociales/educacion-inclusiva/ayudas-tecnicas-y-adaptacion-de-materiales-para-la-educacion

Por último como base perseguiré la consecución del objetivo de desarrollo sostenible 4 (ODS4) que garantiza una educación de calidad y mismas oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

https://bocyl.jcyl.es/boletines/2017/06/19/pdf/BOCYL-D-19062017-16.pdf 

DECRETO 5/2018, de 8 de marzo, por el que se establece el modelo de orientación educativa, vocacional y profesional en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL núm. 50 de 12 de marzo de 2018)  

https://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/decreto-5-2018-8-marzo-establece-modelo-orientacion-educati 

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020)  

 https://www.boe.es/buscar/pdf/2020/BOE-A-2020-17264-consolidado.pdf 

Mosquera Gende, I. (2018, mayo). Diseño universal para el aprendizaje (DUA): el camino hacia una educación inclusiva.  

https://www.unir.net/revista/educacion/diseno-universal-de-aprendizaje-dua-el-camino-hacia-una-educacion-inclusiva/ 

Organización mundial de las Naciones Unidas. (s.f). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Objetivos de desarrollo sostenible. 

https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/ 

Por otra parte, Daniel pasa mucho tiempo en su habitación sin comunicarse con su familia. Lo poco que habla con ellos suele ser para solicitar o recriminar algo. Asimismo, Daniel está bastante desmotivado con el fútbol, una de sus pasiones de siempre, y suele comentar que ya no es tan bueno jugando como antes y que no le apetece ir a jugar porque todos se dan cuenta de «lo malo que es». No obstante, cuando va se lo pasa bien con sus compañeros de equipo y parece disfrutar. 

Otro de los aspectos que llama la atención es que, desde hace un tiempo, Daniel no explica con quién pasa su tiempo libre cuando sale a la calle. Sus padres creen que podría tener algún tipo de relación amorosa y están preocupados por este tema. Dicen que han intentado hablar con él en varias ocasiones al respecto, pero solo han obtenido como respuesta: «ya soy mayorcito para saber lo que hago». 

Por último, hasta el curso pasado, Daniel era uno de los estudiantes con mejor rendimiento de su clase y los profesores estaban muy contentos con él. Sin embargo, se ha quedado un poco estancado en algunas materias que requieren de un razonamiento intenso, como matemáticas. María considera que se trata de una cuestión de maduración biológica, aunque algunos de sus profesores no están de acuerdo y recomiendan un cambio de centro. 

Los padres adquieren un papel secundario, casi llegando a ser los antagonistas de la "historia", son los que prohíben y castigan las conductas del adolescente y los que desde su punto de vista limitan su desarrollo y sus intereses.

El interés por los estudios se deja de lado, por otra parte además si en el grupo de amigos no hay un buen clima de estudio puede suponer que el adolescente empiece a disminuir su rendimiento académico.

Se produce un aumento en la masa corporal, el adolescente crece en altura y aumenta de peso, sus extremidades también se desarrollan aunque este crecimiento no es simétrico, lo que puede generar problemas a nivel emocional en el individuo como baja autoestima en una etapa en la que están construyendo tanto la imagen propia como la imagen corporal. Estas alteraciones pueden suponer el aumento de conductas desafiantes, un mayor desapego familiar debido al desconocimiento de estos cambios que está sufriendo y a su vez el cambio en los referentes, que pasan de ser los padres a ser los amigos. Con la maduración de los órganos sexuales masculinos y el aumento de testosterona el adolescente experimenta un cambio en su sexualidad, aumenta el deseo sexual y con este la búsqueda de parejas sexuales, esto junto con la escasa comunicación con los padres (cuya preocupación puede ser vista como un intrusismo hacia su intimidad) puede provocar cambios emocionales y conductuales en el adolescente.

Suponiendo esto, según Vygotsky los problemas de maduración biológica pueden apoyarse o reconducirse mediante la interacción social y educativa.

Teniendo en cuenta esta postura, el tutor debería intervenir en este proceso como apoyo, otorgando al alumno las herramientas necesarias para el correcto desarrollo académico, personal y social de este.

Como punto inicial de la actividad se propone un brainstorming entre los alumnos, en este, cada alumno hablará sobre un entorno conocido de la ciudad o pueblo en el que sea necesario una intervención para solventar la problemática de la contaminación.

De entre todas las ideas se elegirá entre los alumnos uno de los entornos, una vez seleccionado, se llevara a cabo una excursión. Una vez dentro del entorno se identificarán los elementos dañinos para este y se procederá a una limpieza de la zona. Tras la limpieza de esta, con los deshechos recogidos, cada alumno realizará una obra de arte con la temática que ellos deseen y finalmente, se realizará una subasta solidaria con todas las obras realizadas por los alumnos.

Bronfenbrenner divide estos ambientes en microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema.

Siguiendo este punto de vista, cambiar al alumno de instituto puede ser perjudicial para su desarrollo, cambiarlo de lugar sería producir un alteración en su microsistema, el entorno mas cercano al individuo, la estabilidad de este es crucial para un desarrollo saludable del individuo y si se ve comprometido puede suponer un punto negativo en el desarrollo de este.

este alumno está siendo últimamente foco de actitudes despectivas por parte de un grupo de alumnos, usualmente se quejan de él por no traer los materiales necesarios a la clase, como libros u otros elementos ya que siempre los está pidiendo prestados. También parece que existe cierto ninguneo por parte de este grupo al ver que Víctor viste con ropa "sencilla" nada de marca ni llamativo y en ocasiones con ropa desgastada y poco limpia.

María no es la única responsable de este acompañamiento, este papel también es responsabilidad de los demás profesores aunque no sean tutores.

En estos círculos tenemos un "facilitador", en este caso María, que se ha formado previamente en esta estrategia. En estos círculos se trabajan temas importantes para los participantes en los que expresarán su opinión mientras el resto lleva a cabo una escucha activa (ya que hay un objeto que marca el turno de palabra).

Son ejercicios grupales enfocados en el trabajo en equipo y la integración.

Para no resultar invasivos comenzaremos con una dinámica de distensión para generar un clima de confianza, como podría ser "simulacro de crisis internacional" en el que los alumnos trabajan en equipo para solventar una crisis ficticia. La maestra será quien les ofrezca unos roles a cada alumno y en base a esos roles deberán actuar en consecuencia.

En otra sesión seguiremos con una dinámica de reflexión grupal como la que puede ser la de "momentos significativos" en la que cada alumno compartirá un momento importante para él dentro del entorno escolar y, al finalizar, la profesora realizará diferentes preguntas sobre las que deberán reflexionar.

Finalmente acabaremos con una dinámica para trabajar la comunicación y el conflicto como la que podría ser una situación de role playing. Primero se hará un brainstorming para que los alumnos planteen situaciones problemáticas que pueden ocurrir en una clase y la profesora seleccionará la que se acerque más a la situación actual del aula. A continuación, la profesora repartirá a cada alumno un trozo de papel en el que aparecerá un rol (previamente seleccionado por la profesora para cada alumno) y que deberá desempeñar en la situación planteada anteriormente. Esta dinámica servirá para fomentar la empatía y reflexión y prepararles para la siguiente actividad que se mantendrá a lo largo de todo el curso escolar "el círculo de dialogo".

El fin último de esta herramienta es provocar una mejora de rendimiento académico, ya que nos permite cortar de raíz actitudes negativas y permite al docente comprender por qué estas situaciones se están produciendo.