El segundo principio a aplicar sería el Principio Evaluativo ya que esta alumna es brillante en todos los módulos; tiene muy buena memoria, es organizada y puntual en la entrega de todos los trabajos. Es buenísima usando el Publisher y hace unas presentaciones impresionantes. Su única debilidad es esa timidez tal vez consecuencia de experiencias pasadas.

Si es un tema suyo, individual, dar siempre un refuerzo positivo, destacar todo lo que hace de manera sobresaliente, hacerle ver que vemos todo ese esfuerzo y trabajo que ella hace. También sería importante comentar la suerte que tiene por estar en un grupo tan bueno y con tantas posibilidades, que posiblemente sea muy diferente al anterior en el que estuvo y sufrió . Animarla a probar la experiencia de la exposición oral y comentarle que si sale mal, no es un suspenso en el módulo formativo.

Ella puede diseñar en Publisher el folleto que va a acompañar la ruta guiada que realizarán, de esa manera también puede conseguir puntos si la exposición en la calle falla.

En esa conversación, habría que dar ciertas técnicas para evitar ese nerviosismo en las actividades orales como los ensayos frente al espejo, grabarse y escucharse, hacerlo delante de un/a amigo/a...

Estamos en el segundo trimestre del primer curso.

En este caso tenemos una alumna de 20 años, muy educada y responsable que evita intervenir en clase, y cuando lo hace lo pasa realmente mal. Hemos preparado una actividad práctica en la calle en la cual el alumnado ejercerá de guía en una ruta que han diseñado previamente.

Ella considera que no es capaz de hacerlo y así me lo ha transmitido vía email. Es muy trabajadora y en los exámenes de teoría saca notas brillantes. Por lo que parece, viene de un instituto donde sufrió bullying por unos comentarios velados que nos ha hecho a diferentes profesores/as.

El caso que nos ocupa es una alumna de 20 años de Rumanía que está sola en España.

Asistió la primera semana, y ya en la segunda nos dijo que había cogido la bacteria estomacal Helicobacter y que estaba  muy mal. Decidimos apoyarla y que pudiese hacer conexiones desde casa .Siempre había una excusa que le imposibilitaba conectarse. Asimismo, pudimos comprobar que ni siquiera había comprado los libros. Cuando se acercaron los primeros exámenes, ella apareció en el centro para pedir ayuda a sus compañeros. Recibió por lo general una respuesta negativa, excepto una alumna que le dejó su material para fotocopiar y finalmente se lo tuvo que pedir insistentemente  porque no se lo devolvía.

Rechazados. Mariuca. Todo el grupo se ha dado cuenta de la situación y ya hablan de ella con rechazo por lo que ha hecho y el gesto tan feo que ha tenido con su compañera (Mónica) que le dejó los apuntes y no se los devolvía.

Controvertidos. Iván. Es un chico muy popular, se lleva bien con todos.Él es  impulsivo y defiende su punto de vista y a sus compañeros aunque le cueste una confrontación.

Ignorados. Rubí. Es una chica colombiana que no se mete en nada, no sabemos muy bien su opinión ya que no suele pronunciarse. Suele ir a lo suyo, no es desagradable ni arisca pero si no tiene que relacionarse, no se relaciona.

Promedio. Aitor. Es un chico gallego con rendimiento correcto, con subidas y bajadas pero en general, nunca da un problema. A menudo se queja un poco pero no es nada importante ya que luego trabaja sin problema y ayuda a sus compañeros si lo necesitan

Por otro lado, Mariuca, quien ha sido rechazada por el grupo, podría estar reflejando un apego inseguro, evitativo o ansioso. Su comportamiento hacia Mónica, al no devolver los apuntes, creo que transmite la dificultad para gestionar relaciones interpersonales, posiblemente derivadas de experiencias infantiles negativas o falta de un modelo positivo en la figura parental.

Iván, el chico controvertido, parece tener un apego ambivalente. Desde mi punto de vista, su impulsividad y disposición a defender a sus amigos reflejan una búsqueda de validación y conexión con el resto. Puede que haya crecido en un entorno donde las emociones eran intensas, y eso le ha llevado a ser apasionada en sus relaciones, a veces generando conflictos.

Rubí, la ignorada del grupo, parece tener un apego evitativo. Su tendencia a no pronunciarse y a evitar relaciones podría derivar de una crianza que no fomentó la expresión emocional ni la interacción social. Esto la lleva a permanecer en un segundo plano, sin involucrarse activamente en las dinámicas del grupo.

Finalmente,Aitor, el promedio, creo que tiene signos de un apego seguro pero con una leve ansiedad, ya que aunque trabaja bien, tiende a quejarse. Esto podría reflejar un entorno familiar donde se le enseñó a ser responsable, pero también a expresar sus frustraciones.

• Tras analizar cada caso, podríamos decir que sí, que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes está estrechamente relacionado con sus experiencias de apego en la infancia y la educación parental, lo que influye en cómo se relacionan con los demás y cómo son percibidos en su entorno social.

1. Fomentar el diálogo: Crear espacios donde los estudiantes puedan expresar sus ideas y emociones. Esto podría ser a través de debates, discusiones sobre temas polémicos o a partir de noticias... donde todos tengan la oportunidad de hablar y escuchar.

2. Proyectos colaborativos: Diseñar actividades en grupos donde los estudiantes deban colaborar y trabajar juntos hacia un objetivo común. Esto no solo promueve el trabajo en equipo, sino que también ayuda a los estudiantes a entender diferentes perspectivas y pensar más allá considerando más puntos de vista.

3. Educación emocional: Implementar programas que enseñen habilidades emocionales, como la empatía y la resolución de conflictos. Esto puede ayudar a los estudiantes a manejar sus relaciones interpersonales de manera más efectiva. Puede ser con juegos de rol por ejemplo, para hacerles reflexionar y pensar cómo podrían sentirse sus compañeros/as.

4. Crear un decálogo de clase: Establecer normas claras sobre el respeto y la convivencia en el aula. Involucrar a los estudiantes en la creación de estas normas puede aumentar su compromiso.

5. Practicar actividades de resolución de conflictos: Implementar dinámicas que enseñen a los estudiantes a resolver conflictos de manera tranquila, constructiva, promoviendo el diálogo y la negociación y aceptando diversos puntos de vista.

Tal y como hemos visto en clase, los fenómenos son :

El sesgo endogrupal: El sesgo endogrupal se refiere a la tendencia a favorecer a los miembros del propio grupo sobre los de otros grupos,preferir siempre que el propio grupo salga beneficiado. (podríamos incluir aquí a los populares)

La derogación del exogrupo: considerar que el exogrupo amenaza al endogrupo, de alguna forma lo menosprecia. ( aquí podría estar el perfil controvertido y el rechazado)

La influencia social: se refiere a cómo las acciones y opiniones de los demás afectan el comportamiento individual; adaptarse a las normas del endogrupo. ( aquí podríamos encontrar a los ignorados, promedio)

La polarización de grupo: tomar decisiones más extremas. Aquí podría aparecer de nuevo el controvertido y al rechazado.

La homogeneidad de grupo: percibir que el propio grupo comparte de manera homogénea cualidades positivas ( podríamos encontrar a los populares)

Al ser una herramienta visual nos permite representar fácilmente las relaciones interpersonales dentro de un grupo. Así evaluamos el grado de interacción y cohesión en el grupo.  Obtenemos información valiosa sobre la dinámica del grupo y las conexiones entre los estudiantes. Puede ser una herramienta valiosa para contribuir al desarrollo personal y social de los estudiantes. para crear un ambiente más colaborativo y solidario, facilitando intervenciones específicas y mejorando el bienestar general del grupo. También puede ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre sus relaciones en el aula y tal vez ayude a realizar algún cambio.