Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

Objetivos del estudio

Analizar el clima de aula y las dinámicas interactivas que en ella se desarrollan, en el ámbito universitario.

Hipótesis

La creación de un ambiente propicio para el proceso de enseñanza y de aprendizaje, cuando se opta por una educación integral y de calidad.

Estilos docentes y de evaluación en la universidad, y percepción del alumnado sobre el “buen profesor”.

Objetivos del estudio

Identificar los modelos docentes existentes y analizar qué características valoran más los alumnos en sus profesores.

Hipótesis

Se encontrarán los dos modelos clásicos (centrado en la enseñanza vs. centrado en el aprendizaje), y el perfil ideal coincidirá con el segundo.

El uso de la investigación-acción como metodología docente transformadora.

Objetivos del estudio

Analizar la investigación-acción como estrategia para mejorar la práctica educativa y promover la reflexión docente.

Hipótesis

No se plantea una hipótesis ya que es un estudio teórico reflexivo.

Aplicación de diseños de método mixto en investigación educativa.

Objetivos del estudio

Reflexionar y dar ejemplos sobre el uso de métodos mixtos en estudios educativos.

Hipótesis

No se plantea ninguna hipótesis siendo ensayo teórico-reflexivo.

El valor de la investigación narrativa en educación física y deporte.

Objetivos del estudio

Explorar fundamentos, análisis y aportes de la narrativa en investigación educativa.

Hipótesis

No hay hipótesis explícita ya que tiene un enfoque reflexivo y conceptual.

No hay variables cuantificables pero los conceptos clave son los siguientes: dinámicas interactivas, clima de aula, relaciones docentes-estudiantes, y proceso de aprendizaje.

Población y muestra

Es un análisis basado en revisión bibliográfica y reflexiones desde la experiencia docente, por lo que no se realiza una recolección de datos.

Recogida de información

El trabajo se basa en fuentes teóricas, investigaciones previas y estudios de otros autores.

Análisis de información

Es un análisis cualitativo teórico y crítico de la literatura sobre el aula universitaria y sus dinámicas sociales.

Concretamente no hay datos empíricos sino que el texto analiza, sintetiza y discute perspectivas teóricas sobre el tema.

El clima de aula en la universidad está muy condicionado por el comportamiento docente, la dimensión emocional, y las relaciones de poder, las cuales impactan positiva o negativamente el aprendizaje.

Principales conclusiones

El clima de aula es crucial en la educación superior. La calidad del aprendizaje depende de las relaciones humanas y la interacción emocional entre estudiantes y docentes.

Implicaciones educativas

Mejora la reflexión docente, la necesidad de un trato más humano, y de crear un ambiente democrático y empático para favorecer aprendizajes significativos.

Pereira Pérez, Z., (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare Vol. XIV, N° Extraordinario, pag. 7-20. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4780957.pdf

Estilos docentes, metodología, evaluación, habilidades del profesorado, percepción del alumnado.

Población y muestra

323 profesores y 50 alumnos de tres universidades de Valencia.

Recogida de información

Cuestionario CEMEDEPU para profesorado y entrevistas en profundidad a estudiantes.

Análisis de información

Análisis estadístico de conglomerados (k-means) y análisis cualitativo de entrevistas.

Agrupación de profesores en 4 grupos según estilo docente; análisis temático de las entrevistas de alumnos.

Se confirman los dos modelos docentes con variantes intermedias. Los alumnos valoran el modelo centrado en el aprendizaje.

Principales conclusiones

El profesor ideal es cercano, motivador, competente, y aplica metodologías activas y evaluación continua y formativa.

Implicaciones educativas

Replantear la formación docente universitaria hacia modelos centrados en el aprendizaje, con desarrollo de habilidades pedagógicas.

Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana De Educación, 51(4), 1–16. https://doi.org/10.35362/rie5141826

No hay variables por la naturaleza de el formato del artículo, pero estos son los conceptos clave: investigación-acción, cambio educativo, mejora docente.

Población y muestra

Siendo una revisión teórica y experiencial, no hay muestra.

Recogida de información

Revisión bibliográfica de estudios clásicos y experiencias de aplicación educativa.

Análisis de información

Análisis de conceptos de investigación educativa y revisión de experiencias en diversos contextos educativos.

Sistematización teórica; se ejemplifican tipos y usos de diseños mixtos.

La investigación-acción mejora la enseñanza desde la práctica, potencia la colaboración, reflexión y transformación educativa.

Principales conclusiones

Es una herramienta clave para la formación continua del profesorado y para el cambio institucional.

Implicaciones educativas

Favorece docentes reflexivos, innovación sostenida y mejora continua de la práctica educativa en equipo.

Bausela Herreras, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana De Educación, 35(1), 1–9. https://doi.org/10.35362/rie3512871

No aplican variables pero algunos conceptos teóricos que se abordan durante el artículo son triangulación, complementariedad y enfoques metodológicos.

Población y muestra

No hay muestra ya que se basa en una experiencia personal de investigación.

Recogida de información

Revisión bibliográfica y referencia a una experiencia concreta de la autora.

Análisis de información

Conceptual, basado en literatura científica sobre diseños mixtos.

Sistematización de modelos (técnico, práctico, crítico), procesos en espiral, fases, instrumentos, principios éticos.

Los métodos mixtos enriquecen la comprensión de fenómenos educativos complejos.

Principales conclusiones

La combinación cualitativo-cuantitativa fortalece la validez y profundidad del análisis educativo.

Implicaciones educativas

Favorece investigaciones más completas y útiles para la mejora educativa práctica.

Pereira Pérez, Z.,  (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV(1), 15-29. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194118804003

No se aplican variables concretos, pero se abordan conceptos como identidad, cultura, subjetividad, relato.

Población y muestra

No hay muestra; se ilustra con ejemplos teóricos y referencias previas.

Recogida de información

Revisión teórica y análisis de estudios de caso narrativos.

Análisis de información

Narrativo-interpretativo; se estudian relatos como construcción de significados.

Clasificación de enfoques narrativos y discusión crítica sobre su uso.

Las narraciones permiten estudiar identidad, cultura y subjetividad de forma profunda.

Principales conclusiones

La narrativa es una herramienta clave para comprender la experiencia educativa y social.

Implicaciones educativas

Promueve metodologías más humanas, personales y contextuales en educación.

Sparkes, A. C., & Devís Devís, J. (2018). INVESTIGACIÓN NARRATIVA Y SUS FORMAS DE ANÁLISIS: UNA VISIÓN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE. Expomotricidad. Recuperado a partir de https://revistas.udea.edu.co/index.php/expomotricidad/article/view/335323

Relación entre estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza en docentes universitarios.

Objetivos del estudio

Analizar si los estilos de enseñanza están influidos por los estilos de aprendizaje previos del profesorado.

Hipótesis

El estilo de aprendizaje no determina automáticamente el estilo de enseñanza.

Estilos de aprendizaje (sensorial, activo, visual, secuencial) y estilos de enseñanza.

Población y muestra

6 docentes universitarios (Psicología e Ingeniería), con >25 años de experiencia.

Recogida de información

Observaciones de aula (48 clases) + entrevistas semiestructuradas.

Análisis de información

Análisis cualitativo (entrevistas) y cuantitativo (frecuencias y análisis factorial de correspondencias).

Segmentación del discurso docente y categorización según modelo de Felder y Silverman.

Hay relaciones de continuidad y ruptura entre cómo aprendieron y cómo enseñan.

Principales conclusiones

El estilo de aprendizaje actúa como mediador regulativo, no determinista, del estilo de enseñanza.

Implicaciones educativas

Urge fomentar reflexión docente sobre sus propias formas de aprender y enseñar.