Pues, yo soy Carla, tengo 21 años y mis hobbys favoritos son escuchar música y la natación, me considero una persona muy sociable y estoy estudiando Educación Infantil porque desde pequeña quise ser profesora. Realice el Ciclo Superior de Educación Infantil, el cual me ayudó a reafirmar que estaba estudiando lo correcto. También me saqué el Curso de Monitor de Ocio y Tiempo Libre, una experiencia que recomiendo a todos, y gracias al cual trabajo todos los veranos de monitora de campamentos. 

Yo soy Iker, tengo 19 años, vivo en Marín y estoy estudiando la carrera de Educación Infantil en Pontevedra. En mi tiempo libre me gusta jugar al fútbol y quedar con mis amigos para bajar o salir de fiesta. Soy una persona un poco tímida pero cuando cojo confianza no paro quieto. Escogí esta carrera porque me gustaría enseñar a los niños, cuidarlos en su etapa más importante.

Yo soy Nerea, tengo 22 años y soy de Vigo. Antes de empezar la carrera hice el Ciclo Superior de Educación Infantil en donde confirmé que era l profesión a la que me quería dedicar. Mis hobbys favoritos son el fútbol, escuchar música y viajar. Elegí esta carrera porque me parece que es una etapa crucial en el desarrollo de los niños y niñas y además, sienta las bases del aprendizaje, la socialización y el bienestar emocional.

A continuación, nos dividimos por grupos según el nivel. Mientras el grupo B1 trabajó con el concepto de Criptoginia, el grupo B2 se centró en el Efecto Matilda. Cada grupo leyó textos específicos y elaboró un mapa mental para sintetizar la información. Estos mapas se compartieron a través del Padlet de aula, lo que nos permitió observar distintas interpretaciones y enriquecer la puesta en común.

Después, pasamos a una dinámica muy entretenida: jugamos al juego de cartas “Mulleres na ciencia”, cuyo objetivo era formar laboratorios coleccionando científicas de diferentes áreas. A través del juego, fuimos descubriendo nombres, logros y campos de acción de muchas mujeres científicas que hasta ese momento eran desconocidas para gran parte del grupo.

La siguiente actividad consistió en elegir una científica comprometida con la lucha contra el cambio climático. Cada grupo investigó sobre una de ellas y elaboró una infografía en Canva destacando su biografía y contribuciones. Finalmente, compartimos nuestras creaciones en un Padlet específico titulado Mulleres na loita contra o Cambio Climático.

A lo largo de la sesión, como grupo, sentimos una mezcla de sorpresa, indignación y motivación. Al leer sobre el Efecto Matilda y la Criptoginia, nos dimos cuenta de cuántas mujeres fueron silenciadas o invisibilizadas en la historia de la ciencia. Esta reflexión nos generó muchas preguntas y despertó un fuerte sentimiento de justicia.

Durante el juego de cartas, nos sentimos muy involucradas e involucrados. Era emocionante descubrir científicas de distintas épocas y disciplinas mientras tratábamos de formar laboratorios. Reímos, debatimos y celebramos cada vez que conseguíamos una combinación ganadora. Pero, sobre todo, sentimos que estábamos aprendiendo de una forma diferente y significativa.

La parte más emotiva fue cuando tuvimos que elegir una científica relacionada con el cambio climático. Mientras investigábamos su vida y elaborábamos la infografía, sentimos un gran respeto por su trabajo y un compromiso mayor con los retos ambientales actuales. Nos dimos cuenta de que nuestras pequeñas acciones en el aula también pueden ser una forma de reconocer, visibilizar y continuar su legado.

Salimos de la clase con la sensación de haber aprendido algo que va mucho más allá de los contenidos académicos. Nos fuimos con ganas de seguir explorando, cuestionando y compartiendo historias de mujeres que cambiaron y siguen cambiando la ciencia y el mundo.

->Dibujo cooperativo.

->Relacionar frases con imágenes.

->Elaborar saco de preguntas.

A partir de la pregunta: ¿Qué sabemos sobre el cambio climático?, hicimos lo siguiente:

Primero, en un folio, cada uno de los miembros del grupo tenía que dibujar algo que relacionara con el cambio climático. Una vez hecho esto, presentamos el dibujo al resto de la clase.

Segundo, con una ficha donde hay imágenes y frases, se relacionan entre sí haciendo una justificación y relación con el cambio climático.

Por último, con las actividades anteriores se hace un saco de preguntas con conceptos que no solemos utilizar o no conocemos.

Qué adquirimos con esta actividad:

->Conceptos relacionados con el cambio climático.

->Las causas del cambio climático.

->Los efectos del cambio climático.

->Diferentes formas en las que se presenta.

Trabajamos el concepto de Educación para la Sostenibilidad, entendida no solo como conocimiento del medio, sino como una educación transformadora orientada a crear una ciudadanía crítica y comprometida. Analizamos los principales marcos internacionales que sustentan esta idea, como la Cumbre de la Tierra de Río (1992), el Decenio de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible (2005–2014) y, especialmente, la Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Después, nos adentramos en la importancia de la alfabetización científica ambiental como herramienta para comprender el mundo actual. Vimos cómo los problemas sociocientíficos, como el cambio climático o la pérdida de biodiversidad, no tienen respuestas simples, por lo que exigen pensamiento crítico, argumentación y participación activa.

Finalmente, trabajamos por grupos para crear un mapa mental a cuatro bandas sobre el Marco PISA 2025 en ciencias. Primero, acordamos entre todos los apartados clave del mapa. Luego, en cada grupo, distribuimos las tareas: cada persona se encargó de elaborar una parte del contenido. Al finalizar, pusimos en común los resultados, revisamos la coherencia del trabajo y subimos nuestros mapas al Padlet de la materia.

Durante esta sesión, como grupo, nos sentimos desafiados desde el principio. La pregunta inicial nos hizo replantearnos muchas cosas que dábamos por sentadas sobre cómo se enseña ciencia. A medida que avanzábamos en los contenidos, fuimos tomando conciencia de que enseñar ciencias hoy implica mucho más que hablar de experimentos o conceptos: implica formar a personas capaces de actuar ante problemas reales y urgentes.

Al trabajar sobre la Agenda 2030 y los ODS, sentimos cierta frustración al ver que muchas metas siguen estancadas, pero también una motivación fuerte por querer formar parte del cambio. Nos dimos cuenta de que la educación puede y debe ser una herramienta para transformar el mundo.

El momento de construir el mapa mental en grupo fue muy enriquecedor. Cada persona aportó su punto de vista, y al unir nuestras ideas sentimos que estábamos construyendo un conocimiento colectivo. Al revisar nuestro trabajo antes de subirlo al Padlet, experimentamos una mezcla de orgullo y responsabilidad: sabíamos que lo que hacíamos no era solo un ejercicio académico, sino una pequeña contribución a una visión de educación más comprometida y transformadora.

Salimos de la sesión con una sensación compartida de urgencia, pero también de esperanza. Porque aunque los retos son enormes, entendimos que desde el aula también se puede sembrar la semilla del cambio.

Exploramos el papel central del juego, la manipulación y la experimentación como puertas de entrada al pensamiento científico. Según el Decreto 150/2022, la etapa infantil debe ofrecer contextos ricos, sensoriales y motivadores donde niños y niñas puedan observar, clasificar, cuantificar, hacerse preguntas, probar y comprobar. Se trata de iniciar el conocimiento del entorno de forma lúdica y coeducativa, fomentando la curiosidad y respetando sus ritmos de aprendizaje.

Uno de los momentos más significativos de la sesión fue el trabajo en torno al árbol de palabras, una herramienta visual que nos permitió representar simbólicamente la estructura del currículo: las raíces como las competencias clave, el tronco como las orientaciones pedagógicas, y las ramas y hojas como los objetivos, criterios y contenidos del área de Descubrimiento y Exploración del Entorno. Esta actividad favoreció una comprensión compartida de los elementos fundamentales de la propuesta curricular y su interconexión.

También reflexionamos sobre el enfoque globalizador, que busca partir de la realidad vivida por el alumnado para construir aprendizajes significativos. Comprendimos que enseñar ciencias no consiste en sumar contenidos ni en encajar forzadamente distintas áreas, sino en establecer relaciones internas y funcionales entre lo que se aprende y el mundo que se vive. En este sentido, el conocimiento relacional fue clave para entender la complejidad de los fenómenos y problemas que nos rodean.

Por último, abordamos el enfoque STEAM como una propuesta integradora que combina Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas, promoviendo un aprendizaje activo, creativo y conectado con la vida real. Vimos cómo este modelo nos invita a repensar el papel del profesorado y a diseñar situaciones que estimulen la indagación, la resolución de problemas y la colaboración.

Salimos de la sesión con la certeza de que enseñar ciencias en la etapa infantil va mucho más allá de transmitir información: se trata de crear experiencias vivas, sensibles y transformadoras que ayuden a los niños y niñas a conocer, respetar y cuidar el mundo que habitan. Desde la colaboración, la reflexión y la práctica, seguimos sembrando las bases de una educación más consciente, humana y sostenible.

-> Formamos el grupo.

-> Registramos el grupo en Moovi.

-> Registramos el grupo en Padlet.

-> Creamos el Padlet del grupo.

-> Actividad 1: Noticias actuales.

Teníamos que revisar 3 noticias y clasificarlas en base a los colores de un semáforo (verde: verdadera, naranja; dudosa, roja: falsa).

-> Actividad 2: Análisis del informe IPCC y comunicado OMM.

Se divide el grupo en dos partes y mientras unos leen el IPCC los otros leen el OMM. Luego ponemos en común lo que leímos en nuestro grupo y luego lo ponemos en común para toda la clase.

Qué adquirimos con esta actividad:

->Reflexionar sobre las noticias y aprender a identificar elementos que nos hagan darnos cuenta de si son falsas o verdaderas.

->La situación actual de la Tierra con el cambio climático.

Reflexiones:

Laura: Esta actividad me pareció muy útil porque me ayudó a desarrollar un pensamiento más crítico sobre las noticias que consumimos en nuestro día a día. Al clasificarlas según un “semáforo”, comprendí que no toda la información que llega a nosotros es confiable, y que debemos fijarnos en ciertos detalles para saber si una noticia es verdadera, dudosa o falsa. Además, al analizar los informes del IPCC y la OMM, tomé más conciencia sobre la gravedad del cambio climático y cómo afecta a nuestro planeta. Me hizo reflexionar sobre la importancia de estar bien informados para poder actuar con responsabilidad frente a los problemas globales.

Nerea: Esta actividad me permitió ver la importancia de desarrollar una mirada crítica frente a la información que consumimos todos los días. Al clasificar las noticias con el método del “semáforo”, comprendí que no todo lo que leemos o escuchamos es confiable, y que es fundamental aprender a identificar señales que nos ayuden a evaluar la veracidad de una noticia.

También, al profundizar en los informes del IPCC y la OMM, tomé más conciencia sobre la gravedad del cambio climático y su impacto en el planeta. Esta parte de la actividad me hizo pensar en cómo la desinformación puede limitar nuestras acciones, y en la necesidad de estar bien informados para tomar decisiones responsables y conscientes frente a los grandes desafíos que enfrentamos como sociedad.

Iker: Esta actividad fue muy enriquecedora porque me ayudó a desarrollar mi forma crítica en cuanto a la información que consumimos a diario. A través de la actividad del “semáforo”, entendí que no todas las noticias son fiables y que es necesario prestar atención a ciertos indicadores para detectar si una información es válida, dudosa o directamente falsa.

Además, el análisis de los informes del IPCC y la OMM me ayudó a darme cuenta de la crisis climática. Ver los datos y me hizo reflexionar sobre lo importante que es estar bien informados, no solo para comprender mejor lo que está ocurriendo en el mundo, sino también para actuar con responsabilidad.

Carla: Me sorprendió lo fácil que es que las noticias falsas se mezclen con las verdaderas, y lo útil que fue el método del semáforo para identificarlas. Al leer los informes del IPCC y la OMM, entendí mejor la gravedad del cambio climático y lo importante que es informarnos bien. Creo que estas actividades nos ayudan a ser críticos con la información y a tomar conciencia para cuidar el planeta.

-> Actividad 1: hablamos de forma grupal sobre el vídeo y la relación que tiene con el antropoceno.

-> Actividad 2: leímos sobre el constructivismo y sobre el socioconstructivismo.

-> Actividad 3: Interpretamos unas gráficas.

Qué aprendimos en esta sesión:

->Qué es el antropoceno.

->Gran aceleración.

->Estado actual de la Tierra.

->Límites sobrepasados.

->Impacto del cambio climático.

Reflexiones individuales:

Laura: Durante esta sesión aprendí sobre conceptos fundamentales que nos hacen reflexionar sobre el impacto que los seres humanos hemos tenido en el planeta. Al hablar en grupo sobre el video, entendí mejor qué es el antropoceno y cómo nuestra huella está transformando la Tierra, especialmente desde el periodo de la gran aceleración. Leer sobre el constructivismo y el socioconstructivismo también me ayudó a entender cómo el conocimiento se construye a través de la interacción y el diálogo, lo cual se reflejó en nuestras actividades grupales.

Interpretar las gráficas me permitió ver de forma visual y concreta el estado actual de la Tierra y cómo ya hemos sobrepasado varios límites. Esta sesión me dejó muy consciente del impacto del cambio climático y de la responsabilidad que tenemos, como sociedad y como individuos, de actuar con urgencia y compromiso.

Nerea: Esta sesión me permitió tomar mayor conciencia sobre el impacto profundo que los seres humanos hemos tenido en el planeta. Aprender sobre el concepto del antropoceno me hizo reflexionar sobre cómo nuestras acciones han transformado la Tierra, especialmente desde la gran aceleración. Me sorprendió ver cómo los datos y las gráficas muestran de forma tan clara que hemos sobrepasado varios límites ecológicos.

Además, el enfoque del constructivismo y el socioconstructivismo me ayudó a valorar la importancia del aprendizaje colectivo y del diálogo en la construcción del conocimiento. Al compartir ideas en grupo y analizar juntos el video y las lecturas, sentí que mi comprensión fue más profunda.

Esta experiencia me dejó con una fuerte sensación de responsabilidad: necesitamos actuar con urgencia, tanto a nivel personal como social, para enfrentar el cambio climático y cuidar el planeta de forma más consciente y comprometida.

Iker: Esta sesión me ayudó a comprender de manera más clara cómo los seres humanos influimos en el estado actual del planeta. El concepto de antropoceno me hizo pensar en cómo nuestras actividades ha generado la aceleración del deterioro ambiental en muy poco tiempo.

Analizar las gráficas fue difícil, pero también impactante, ya que vimos los datos concretos y que estamos sobrepasando límites ecológicos esenciales. Ver esa información me hizo reflexionar.

Esta sesión me dejó con la sensación de que el cambio es posible, pero solo si aprendemos juntos y actuamos con responsabilidad, desde nuestro rol como futuros docentes y como ciudadanos.

Carla: En esta sesión comprendí cómo los humanos hemos afectado la Tierra en poco tiempo, especialmente desde la gran aceleración. Me gustó mucho hablar en grupo sobre el video porque pudimos compartir ideas y entender mejor qué es el antropoceno y su impacto.

Aprender sobre el constructivismo y socioconstructivismo me hizo ver que el conocimiento se construye en conjunto, y eso se notó en nuestras actividades. Interpretar las gráficas fue un poco difícil, pero me ayudó a visualizar claramente que hemos sobrepasado varios límites ecológicos.

Todo esto me hizo reflexionar sobre la urgencia de actuar para cuidar el planeta, no solo como estudiantes, sino como personas que pueden hacer la diferencia. Trabajar juntos y aprender de forma colaborativa nos prepara mejor para enfrentar estos retos

-> Actividad 1: simulador virtual del efecto invernadero.

-> Actividad 2: contestar a unas preguntas relacionadas con la actividad 1.

Qué aprendimos con esta actividad:

->Qué es y qué ocasiona el efecto Albedo.

->Los gases que componen el efecto invernadero.

->La evolución e impacto en diferentes etapas.

->Qué es y qué produce el efecto invernadero.

Reflexiones:

Laura: Con esta actividad comprendí mejor cómo funciona el efecto invernadero y su impacto en el clima. El simulador me permitió ver de forma clara el papel de los gases como el CO₂ y el metano, y la importancia del efecto Albedo. También aprendí cómo ha evolucionado este fenómeno a lo largo del tiempo. Esto me hizo pensar en la importancia de cuidar el planeta y reducir nuestra huella ambiental.

Nerea: A través de esta actividad comprendí mejor cómo el cambio climático no es solo un problema ambiental, sino también social y global. Entendí cómo el efecto invernadero, aunque es un fenómeno natural necesario, se ha intensificado por la actividad humana, especialmente por la emisión de gases como el dióxido de carbono y el metano. Me hizo pensar en cómo nuestras acciones cotidianas, por pequeñas que parezcan, contribuyen al calentamiento del planeta. Esto me motivó a querer adoptar hábitos más sostenibles y a ser más consciente del impacto que tenemos sobre el medio ambiente y las generaciones futuras.

Iker: Esta actividad me ayudó a entender de manera más clara cómo funciona el efecto invernadero y por qué es un tema tan relevante en el contexto del cambio climático. Gracias al simulador, observé cómo ciertos gases, como el CO₂ y el metano, atrapan el calor en la atmósfera y cómo esto altera el equilibrio natural del planeta. También aprendí sobre el efecto Albedo y cómo los cambios en la superficie terrestre influyen en la temperatura .

Carla: Esta actividad me ayudó a entender mejor el efecto invernadero y por qué es tan importante para el clima. Usar el simulador fue muy útil para ver cómo gases como el CO₂ y el metano atrapan el calor en la atmósfera y cómo el efecto Albedo influye en esto. También me hizo pensar en cómo la acción humana ha intensificado un proceso que es natural, pero que ahora está causando problemas graves. Creo que aprender esto nos hace más conscientes de la importancia de cuidar el planeta y cambiar nuestros hábitos para frenar el calentamiento global.

Ayudante del responsable: Laura Arias

Secretario: Carla Acuña

Ayudante del material: Iker Barcia

-> Actividad 1: infografía sobre qué es ña atmósfera y por qué es importante para la vida en la Tierra.

->Actividad 2: Huella de carbono. Cada uno realizó su propia huella de carbono.

¿Qué aprendimos en esta sesión?

-> Qué es y para qué sirve la atmósfera

-> Diferencia entre tiempo atmosférico y clima

-> Elementos del clima

->Factores que determinan el clima

-> Influencia del aumento de gases de efecto invernadero

-> El efecto que tenemos cada uno en el cambio climático.

-> Actividad 1: infografía sobre qué es la atmósfera y por qué es importante para la vida en la Tierra.

->Actividad 2: Huella de carbono. Cada uno realizó su propia huella de carbono.

¿Qué aprendimos en esta sesión?

-> Qué es y para qué sirve la atmósfera

-> Diferencia entre tiempo atmosférico y clima

-> Elementos del clima

->Factores que determinan el clima

-> Influencia del aumento de gases de efecto invernadero

-> El efecto que tenemos cada uno en el cambio climático.

Reflexiones individuales:

Laura: Con estas actividades pude comprender mejor qué es la atmósfera y por qué es tan importante para que exista vida en la Tierra. Al investigar y hacer la infografía, descubrí qué actúa como una protección que regula la temperatura, filtra los rayos solares y permite que haya agua líquida. También, al calcular mi huella de carbono, me di cuenta del impacto que tienen nuestras acciones en el medio ambiente. Saber la diferencia entre clima y tiempo atmosférico, y los factores que determinan el clima, me ayudó a ver con mayor claridad cómo el cambio climático es el resultado de nuestras decisiones colectivas e individuales. Esta sesión me hizo reflexionar sobre la urgencia de modificar nuestros hábitos para proteger el planeta.

Nerea: Con esta actividad logré entender de manera más clara cómo funciona la atmósfera y su importancia para la vida en la Tierra. Aprendí a distinguir entre tiempo atmosférico y clima, y comprendí los factores que influyen en él, como la latitud, la altitud o la actividad humana. Me llamó especialmente la atención cómo el aumento de los gases de efecto invernadero está afectando el equilibrio climático y provocando fenómenos extremos. Esto me hizo reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos como seres humanos de cuidar nuestro entorno y tomar acciones concretas para frenar el cambio climático.

Carla: En esta sesión me di cuenta de lo importante que es entender cómo funciona la atmósfera para poder cuidar mejor nuestro planeta. Al hacer la infografía, pude organizar la información de forma clara, lo que me ayudará a explicar estos conceptos a otras personas. Calcular mi huella de carbono me hizo ver qué cambios concretos puedo hacer en mi vida diaria para reducir mi impacto, como usar menos el coche o ahorrar energía en casa. Esta experiencia me motivó a tomar acciones reales y a ser más consciente de cómo mis decisiones afectan al medio ambiente.

Iker: Gracias a estas actividades, entendí mejor qué es la atmósfera y el papel fundamental que cumple para que exista vida en nuestro planeta. Al realizar la infografía, descubrí que actúa como una capa protectora que regula la temperatura, filtra la radiación solar y hace posible la presencia de agua en estado líquido.

También me resultó muy satisfactorio calcular mi huella de carbono, ya que me permitió ver de forma concreta cómo mis acciones cotidianas tienen consecuencias en el medio ambiente. Entender la diferencia entre tiempo atmosférico y clima, me ayudó a ver que el cambio climático no es un fenómeno lejano, sino una consecuencia de nuestras decisiones. Esta experiencia me dejó con una mayor conciencia sobre la urgencia de cambiar nuestros hábitos para cuidar el planeta y construir un futuro mejor.

Durante este cuestionario, se respondieron preguntas como:

• ¿Qué actividades relacionadas con las ciencias llevaste a cabo durante la etapa de educación infantil?

• ¿Cuál era su finalidad?

• ¿Cuál era el papel del docente?

Con estas preguntas, se pretende descubrir cuales son las actividades que recordamos en relación con las ciencias y como nos sentimos al recordarlas, que recordamos y como han influido durante nuestro proceso de aprendizaje.

Tras analizar estos resultados, nos organizamos en grupos para realizar una nueva actividad. En cada grupo, dos integrantes debían redactar una definición de ciencia, mientras que los otros dos la representarían mediante dibujos. Después de cinco minutos, cada grupo compartió sus definiciones, tanto la escrita como la visual, y luego las presentaron al resto de la clase.

Primero mostramos las definiciones escritas y luego los dibujos. Durante esta observación, notamos que muchos de los dibujos representaban a la ciencia a través de figuras masculinas, lo que evidenció una ausencia notable de representación femenina. Esta actividad nos ayudó a darnos cuenta de que la mayoría compartimos una visión muy parecida sobre qué es la ciencia.

Reflexión sobre la ciencia y nueva dinámica

Reconocimos que la ciencia abarca una gran diversidad de campos y conceptos, como la investigación, la educación, los números, las letras, la naturaleza o la evolución.

Posteriormente, pasamos a una nueva dinámica. Esta vez, cada integrante del grupo debía escribir tres ideas, formular dos preguntas y pensar en una imagen que respondiera a la siguiente cuestión:

¿Qué implica enseñar y aprender ciencias en Educación Infantil?

Dentro de los grupos, se debatieron las ideas, preguntas e imágenes, y luego se seleccionaron las más relevantes para compartirlas con el resto de la clase.

Para finalizar, se procedió a la explicación del concepto de Educación Científica, subrayando que su objetivo principal es enseñar a niños y niñas a pensar, hacer, hablar, autorregular sus aprendizajes y trabajar de forma colaborativa.

Reflexionamos sobre los principios del constructivismo y el socioconstructivismo, entendiendo que aprender ciencias no es solo acumular información, sino construir activamente significados a partir de nuestras experiencias y del intercambio con los demás. El conocimiento se genera en comunidad, a través del diálogo, la colaboración y la relación con el entorno. La teoría da Actividade y la importancia de la práctica concreta nos ayudaron a aterrizar estas ideas en el aula.

Estudiamos también la legislación actual sobre la enseñanza de las Ciencias da Natureza en Educación Infantil en Galicia, analizando el Decreto 150/2022. En él se define una educación que fomenta la curiosidad, el pensamiento científico temprano, la exploración sensorial y el cuidado del medio. Vimos cómo los niños y niñas deben iniciarse en la ciencia a través del juego, la manipulación y la observación, respetando sus ritmos y favoreciendo una relación cercana con su entorno inmediato.

Uno de los momentos más creativos de la sesión fue la elaboración en grupo de una árbore de palabras, una herramienta visual en la que representamos, de forma simbólica, los elementos clave del currículo: las raíces como las competencias, el tronco como las orientacións pedagóxicas y las ramas y hojas como los obxectivos, criterios y contidos da área de Descubrimento e Exploración da Contorna. Esta dinámica nos permitió sintetizar y visualizar colectivamente la estructura curricular de manera significativa.

Como grupo, nos sentimos muy implicados en la sesión. Descubrimos que enseñar ciencias en la etapa infantil va mucho más allá de transmitir contenidos: se trata de promover experiencias transformadoras que ayuden a las niñas y niños a comprender, cuidar y participar en el mundo que los rodea. La colaboración en grupo, el intercambio de ideas y la reflexión conjunta nos hicieron sentir parte activa de un proyecto educativo que pone en el centro a las personas, su contexto y su capacidad para construir un futuro más sostenible y consciente.

Salimos de la sesión con la certeza de que, desde el aula, se pueden sembrar las semillas del cambio: educar en ciencias es también educar para la vida.

Reflexionamos sobre las finalidades fundamentales de enseñar ciencias a estas edades: fomentar la curiosidad, el deseo de aprender y la capacidad de hacerse preguntas sobre aquello que no conocemos. Enseñar ciencias implica abrir la puerta a una forma de mirar el mundo con nuevos ojos, desarrollar la imaginación, buscar explicaciones y valorar las evidencias.

Nos centramos también en las capacidades clave que conforman el pensamiento científico: interpretar explicaciones sobre el mundo natural, generar y evaluar evidencias, comprender cómo se construye el conocimiento científico y participar de forma productiva en el discurso científico. Aprender ciencias no es simplemente saber cómo se llaman las cosas, sino comprender cómo funcionan y por qué.

Profundizamos en las dimensiones del pensamiento científico en la infancia, destacando tres pilares esenciales: el juego y la exploración como formas naturales de investigar el entorno; el aprendizaje activo, que implica persistencia, atención y disfrute; y la creatividad y el pensamiento crítico, que se manifiestan cuando los niños expresan ideas propias, hacen conexiones y diseñan estrategias para resolver situaciones.

Uno de los momentos más participativos de la sesión fue la dinámica “Somos inspectoras”, en la que analizamos situaciones de aula y propusimos mejoras en relación con la enseñanza de las ciencias. Nos pusimos en el papel de observadoras críticas, cuestionando qué cambios serían necesarios, en qué aspectos concretos y cómo justificaríamos nuestras decisiones pedagógicas. Esta actividad nos permitió aplicar los marcos teóricos trabajados y afinar nuestra mirada educativa.

Concluimos la sesión con la idea clara de que la enseñanza de las ciencias en Educación Infantil debe construirse sobre el respeto a la curiosidad natural de las niñas y los niños, potenciando su capacidad de asombro, de indagación y de interpretación del mundo. Enseñar ciencias es también enseñar a pensar, a cuestionar, a buscar evidencias y a convivir con la incertidumbre como parte del proceso de aprender.

Inspirándonos en las ideas de Neus Sanmartí, reflexionamos sobre cómo la evaluación es en realidad el motor del aprendizaje. Vimos que lo que se evalúa y cómo se evalúa determina también lo que se enseña y cómo se aprende. Por ello, es imprescindible entender la evaluación como un proceso continuo que recoge información, la analiza y toma decisiones para ajustar la enseñanza a las necesidades reales del alumnado.

Exploramos los distintos momentos de la evaluación: la inicial, que permite conocer los saberes previos; la evaluación durante el proceso, que guía y regula; y la final, que debe tener siempre un carácter formativo. Entendimos que el error no solo no debe ocultarse, sino que debe ser valorado como una oportunidad de aprendizaje. Reconocerlo, verbalizarlo y revisarlo es parte del camino hacia la autonomía.

En este sentido, trabajamos también la importancia de la autoevaluación. Aprender a evaluar el propio proceso requiere que el alumnado conozca y se apropie de los objetivos, las estrategias y los criterios. Esto favorece la autorregulación, la comprensión profunda y el compromiso con el propio aprendizaje.

Un momento especialmente práctico de la sesión fue la elaboración de un mapa cognitivo tipo sol, tomando como punto de partida uno de los bloques del Área 3 del currículo y desplegando alrededor los indicadores específicos correspondientes. Esta dinámica nos ayudó a visualizar de forma clara y conectada los elementos que intervienen en el proceso de evaluación, permitiendo estructurar el pensamiento de forma funcional y significativa.

También reflexionamos sobre la importancia de diversificar los instrumentos de evaluación. No todos los aprendizajes pueden medirse igual, por eso es necesario emplear una variedad de recursos como diarios de clase, exposiciones orales, portafolios, observaciones o investigaciones, según el tipo de contenido y objetivo a valorar.

Finalmente, vimos que la evaluación debe ser una herramienta para mejorar el proceso educativo en su conjunto: no solo ayuda al alumnado, sino que permite al profesorado revisar su práctica y al sistema cuestionar y enriquecer el currículo. Evaluar es, en definitiva, un acto de compromiso con la calidad y la equidad educativa.

Descubrimos que enseñar ciencias no es transmitir respuestas ya elaboradas, sino acompañar al alumnado en un recorrido de descubrimiento, permitiéndoles hacerse preguntas, formular hipótesis, contrastarlas con la realidad y construir modelos que les ayuden a comprender su entorno. El objetivo es que las niñas y los niños no repitan lo que otros ya pensaron, sino que se acerquen al pensamiento científico desde sus propias vivencias y experiencias.

Inspirándonos en ejemplos concretos, como el del “tesoro de Pakistán” o la observación del crecimiento de una oruga, reflexionamos sobre cómo crear situaciones de aula que partan del asombro, fomenten la indagación y permitan explorar fenómenos desde la curiosidad infantil. Vimos que el alumnado es capaz de elaborar conjeturas, identificar variables, recoger datos e incluso rediseñar un experimento si este no resulta útil para resolver la pregunta inicial.

Analizamos la importancia de enseñar a construir hipótesis de forma explícita, utilizando estructuras lingüísticas que ayudan a anticipar y prever: “Si ocurre…, entonces observaré que…”. Estas fórmulas permiten verbalizar el pensamiento científico y tomar conciencia de las ideas propias y colectivas. En nuestro caso, realizamos preguntas para pensar sobre una temática: el universo.

También comprendimos que observar en ciencias no es simplemente mirar. Observar implica interpretar, conectar lo que se ve con lo que se sabe y cuestionar esas ideas para reconstruirlas. Así, experiencias como la germinación de una semilla se convierten en oportunidades para debatir distintos modelos explicativos y valorar su validez.

Un momento clave de la sesión fue el análisis del papel del profesorado. Vimos que, cuando se proponen experiencias cerradas, con resultados previstos y sin espacio para la incertidumbre, se limita el potencial formativo de la ciencia escolar. En cambio, cuando el docente permite que emerjan preguntas genuinas y acompaña al alumnado en su búsqueda de respuestas, se generan aprendizajes auténticos y profundamente significativos.

Trabajamos también sobre el diseño experimental: identificar variables, controlar condiciones, anticipar errores y reinterpretar los resultados. Entendimos que incluso cuando un experimento no sale como se esperaba, el proceso sigue siendo valioso porque invita a rediseñar, reformular y aprender desde la experiencia.

Finalmente, reflexionamos sobre el valor de construir y confrontar modelos. El alumnado no llega “en blanco” a las aulas, sino que ya posee ideas sobre cómo funciona el mundo. La enseñanza de las ciencias debe ayudar a poner esas ideas en juego, contrastarlas con la realidad y reestructurarlas de forma progresiva, favoreciendo así un pensamiento más amplio, crítico y fundamentado.

A partir de la lectura del texto de Neus Sanmartí, reflexionamos sobre qué caracteriza una actividad científica en el contexto escolar. Descubrimos que no se trata simplemente de realizar “experimentos” o de manipular materiales, sino de construir experiencias que promuevan la indagación, la formulación de preguntas, la interpretación de lo que se observa y la construcción de significados compartidos. Una actividad científica escolar es aquella que impulsa el pensamiento, que tiene intención educativa, que busca desarrollar competencias y que ayuda a interpretar el mundo.

Vimos que llevar este tipo de actividades al aula de Infantil tiene un profundo sentido pedagógico: permite acercar a los niños y niñas a una forma de pensar que parte de su curiosidad natural, que valora sus ideas previas y que les enseña a mirar la realidad con intención, con deseo de comprender y con apertura a la duda. Lejos de simplificar la ciencia, se trata de hacerla accesible y relevante desde el juego, la observación, el diálogo y la acción.

Un momento especialmente significativo de la sesión fue la elaboración de un mapa mental colectivo. A partir de cinco textos clave, relacionados con el valor de las ideas previas, el uso de modelos, el arte de observar, la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas, trabajamos cooperativamente mediante la estrategia del “Puzzle”. Este enfoque nos permitió profundizar en cada idea y luego compartirla para construir un conocimiento común, visual y organizado.

A través de esta dinámica, reafirmamos que enseñar ciencias no es solo transmitir contenidos, sino crear espacios para pensar, para expresar ideas, para equivocarse y para reconstruir. Entendimos que el pensamiento científico puede comenzar desde muy temprano si se le da un lugar auténtico en la vida del aula.

Además, reconocimos la importancia de diseñar estas actividades con intención didáctica: deben conectar con las experiencias de los niños y niñas, despertar su interés, proponer desafíos adecuados a su desarrollo y ofrecer herramientas para avanzar en la comprensión del entorno.

Esta sesión nos ayudó a entender que la ciencia en Infantil no solo es posible, sino necesaria. Porque permite formar una mirada crítica, curiosa y activa desde los primeros años. Porque ayuda a desarrollar el lenguaje, el pensamiento lógico y la capacidad de interpretar. Y porque, en última instancia, educar científicamente es ayudar a los niños y niñas a construir sentido en su relación con el mundo.

En esta sesión vimos cómo acercar la ciencia a los niños de Infantil usando una propuesta conectada con su entorno, creando un recorrido virtual por el río Lérez que no es solo un paseo, sino una experiencia educativa con un enfoque formativo, emocional y ambiental.

Reflexionamos sobre qué significa hacer ciencia en Infantil: no es dar teoría, sino generar momentos para que los niños observen, pregunten, exploren y aprendan juntos. Cada parada del recorrido fue una oportunidad para investigar y experimentar.

Entendimos que la educación científica funciona mejor cuando parte de la curiosidad natural de los niños y se basa en experiencias reales, fomentando el diálogo, el respeto por la naturaleza y el pensamiento crítico. Además, vimos la importancia de que las actividades tengan sentido educativo y estén ligadas al currículo y a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Al final, esta propuesta nos mostró cómo un espacio cercano como el río Lérez puede convertirse en un aula viva, donde los niños aprenden a valorar y cuidar su entorno desde la experiencia directa y el juego.

-> Investigar sobre qué es un ecosistema y responder las preguntas.

-> Puesta en común sobre la búsqueda anterior y la imagen.

-> Puesta en común en el grupo sobre la relación entre el cambio climático y la pérdida de biodiversidad.

Trabajo realizado en clase (Sesión 9):

-> Recordamos conceptos anteriores (gran aceleración y antropoceno).

-> Introducimos nuevos conceptos (biosfera).

-> Actividades de la sesión (relación entre cambio climático y pérdida de biodiversidad).

Reflexiones individuales:

Laura: Durante estas dos sesiones comprendí mejor la relación entre el cambio climático y la pérdida de biodiversidad, y cómo estos problemas están conectados con nuestras acciones. La investigación sobre los ecosistemas me ayudó a valorar la vida en la Tierra y la importancia de cada ser vivo dentro de su entorno. También entendí conceptos como el antropoceno y la gran aceleración, y cómo el impacto humano transformó el planeta en poco tiempo. Me hizo pensar en cómo cada decisión que tomamos, por pequeña que sea, puede tener un efecto en el medio ambiente. Siento que ahora tengo más herramientas para analizar lo que ocurre a nuestro alrededor y mayor conciencia sobre el papel que puedo desempeñar para cuidar el planeta.

Carla: Estas sesiones me ayudaron a entender mejor cómo el cambio climático y la pérdida de biodiversidad están conectados, y cómo nuestras acciones diarias influyen en ambos problemas. Investigar sobre los ecosistemas me hizo valorar lo importante que es cada ser vivo para mantener el equilibrio de la Tierra. Me sorprendió ver cuánto hemos cambiado el planeta en tan poco tiempo, especialmente con conceptos como el antropoceno y la gran aceleración.

Esta experiencia me hizo pensar en la responsabilidad que tenemos cada uno, no solo como estudiantes, sino como personas que pueden ayudar a cuidar el medio ambiente. Siento que ahora puedo mirar mi entorno con más atención y entender mejor por qué es vital proteger la biodiversidad para nuestro futuro.

Nerea: Durante estas dos sesiones pude comprender con mayor claridad cómo el cambio climático y la pérdida de biodiversidad no son problemas separados, sino consecuencias directas de nuestras acciones como sociedad. Me impactó darme cuenta de que muchos de los hábitos cotidianos que consideramos normales están afectando de forma profunda los ecosistemas del planeta.

Investigar sobre los ecosistemas me permitió ver con otros ojos la complejidad y el valor de cada forma de vida. Comprendí que cada ser vivo, por pequeño o desconocido que sea, tiene un papel fundamental en el equilibrio natural. Esta mirada más amplia me ayudó a valorar la interconexión entre todos los elementos del entorno.

También aprendí conceptos nuevos como el antropoceno y la gran aceleración, que explican cómo en pocas décadas hemos alterado de manera irreversible muchos procesos naturales. Tomé conciencia de que vivimos en una etapa crítica, donde nuestras decisiones, incluso las más pequeñas, pueden marcar la diferencia.

Estas sesiones me ayudaron no solo a adquirir conocimientos, sino también a desarrollar una mayor conciencia sobre mi papel como persona en este contexto global. Ahora siento que tengo más herramientas para pensar de forma crítica, para cuestionar ciertas prácticas y, sobre todo, para actuar con más responsabilidad hacia el medio ambiente.

Iker: Estas dos sesiones me permitieron entender de manera más profunda cómo el cambio climático y la pérdida de biodiversidad están relacionados, y cómo ambos problemas es por culpa de nuestras actividades diarias. Investigar sobre los ecosistemas me hizo valorar la diversidad de la vida en la Tierra y cómo cada especie cumple un rol en el equilibrio del planeta.

Ver como en tan poco tiempo, hemos transformado los sistemas naturales de forma permanente. Estas sesiones me hicieron reflexionar sobre la importancia de nuestras decisiones, incluso las más pequeñas, y cómo pueden contribuir positiva o negativamente al cuidado del medio ambiente.

Se aplaza ya que tuvimos una charla sobre las Aulas Hospitalarias

- >Actividad 1: Realizamos una puesta en común sobre ¿Qué relación existe entre los procesos de cambio climático y pérdida de biodiversidad? ¿Cómo afecta esto al sistema Tierra?

- >Actividad 2: Realizaremos un experimento con lentejas, que las plantaremos en diferentes contextos, y con el paso del tiempo tendremos que hacer un seguimiento a su evolución.

- >Actividad 3: Creación de una campaña informativa sobre el cambio climático, para informar y motivar sobre la pérdida de la biodiversidad y el cambio climático.

Reflexiones individuales:

Laura: La sesión de hoy me ayudó a comprender mejor las variables del experimento al aplicarlas de forma práctica con el cultivo de lentejas. Aunque al principio fue complicado organizar el trabajo en grupo, logramos coordinarnos bien. Además, reflexionar sobre el cambio climático y la pérdida de biodiversidad me hizo entender cómo todo está conectado y cómo nuestras acciones afectan al medio ambiente.

Nerea: En esta sesión pude entender de forma más concreta cómo se aplican las variables dentro de un experimento, gracias al trabajo con el cultivo de lentejas. Observar cómo cada factor influye en el resultado me ayudó a comprender mejor el método científico y la importancia de registrar todo con atención. Aunque al principio nos costó organizarnos como grupo, poco a poco fuimos encontrando la manera de colaborar y repartirnos las tareas. Lo que más me llamó la atención fue cómo una actividad tan sencilla puede conectarse con temas tan importantes como el cambio climático o la pérdida de biodiversidad. Me di cuenta de que a través de estos pequeños experimentos podemos entender procesos mucho más grandes, y eso me hizo reflexionar sobre el impacto que tienen nuestras acciones diarias.

Siento que esta experiencia no solo me dio herramientas científicas, sino también una mayor conciencia sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno. Entendí que todo está relacionado, y que incluso desde el aula podemos empezar a cambiar la forma en que pensamos y actuamos frente a los desafíos ambientales.

Carla: Esta sesión me ayudó a entender de forma concreta cómo funciona el método científico, especialmente al trabajar con el experimento de las lentejas. Me pareció interesante ver cómo diferentes variables afectan el crecimiento y cómo esto se relaciona con procesos más grandes como el cambio climático y la pérdida de biodiversidad.

Aunque al principio fue un poco difícil coordinarnos en grupo, aprendí la importancia de colaborar para lograr resultados mejores. Además, la campaña informativa me hizo reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos de compartir lo que aprendemos y motivar a otros a cuidar el planeta. Creo que actividades así nos ayudan a conectar la ciencia con la realidad y a tomar conciencia del impacto de nuestras acciones.

Iker: En esta sesión aprendí de forma práctica los conceptos del experimento con el cultivo de lentejas. Utilizar las variables y observar los cambios me ayudó a comprender cómo funciona el método científico y la importancia de controlar cada factor. Al principio fue complicado organizarnos en grupo, pero con el tiempo logramos coordinarnos y trabajar de manera conjunta.

Además, vincular esta experiencia con temas como el cambio climático y la pérdida de biodiversidad me hizo reflexionar sobre cómo incluso los pequeños experimentos nos permiten entender procesos que afectan a nuestro planeta. Me di cuenta de que todo está conectado, y que nuestras decisiones, tanto en el aula como en la vida diaria, pueden influir positiva o negativamente en el medio ambiente.

- >Actividad 1: Comentamos en grupo sobre el avance del experimento con las lentejas.

- >Actividad 2: Relacionar el currículum del segundo ciclo de EI, con la experiencia obtenida en las clases B.

- >Actividad 3: Seguir con la creación del cortometraje del cambio climático y pérdida de la biodiversidad.

Reflexiones individuales:

Carla: En esta sesión me gustó cómo combinamos la práctica del experimento con lentejas y la creación del vídeo sobre cambio climático y pérdida de biodiversidad. Fue interesante ver cómo una actividad sencilla puede tener tanto valor educativo en Educación Infantil, especialmente cuando la relacionamos con el Decreto 150/2022. Trabajar en grupo para hacer el vídeo me hizo entender la importancia de colaborar, planificar y comunicar las ideas de forma clara. Creo que estas experiencias muestran que aprender no es solo algo individual, sino algo que se construye con los demás y a través de la práctica.

Laura: En esta sesión me resultó muy útil combinar la práctica del experimento con lentejas y el vídeo. Me ayudó a ver cómo actividades sencillas pueden aplicarse en Educación Infantil y cómo vincularlas con el Decreto 150/2022. Además, trabajar en equipo para hacer el vídeo nos recordó lo importante qué es colaborar y planificar con respecto al aprendizaje.

Nerea: En esta sesión me resultó muy enriquecedor combinar el trabajo práctico con el cultivo de lentejas y la elaboración del vídeo. Pude ver cómo una actividad tan sencilla puede tener un gran valor educativo si se plantea con intención, sobre todo en la etapa de Educación Infantil. Me ayudó a conectar esta propuesta con el Decreto 150/2022, especialmente en lo relacionado con la exploración del entorno, el desarrollo del pensamiento científico y el aprendizaje a través de la experiencia.

La preparación del vídeo en grupo también fue un buen ejercicio de colaboración y planificación. Nos obligó a organizar ideas, repartir tareas y reflexionar sobre cómo comunicar lo aprendido de forma clara y creativa. Esta parte del trabajo me recordó que el aprendizaje no es solo individual, sino que se construye con los demás.

Iker: Esta sesión me pareció muy práctica porque al realizar la práctica del experimento con lentejas, y luego por otra parte la elaboración del vídeo, que me permitió ver cómo propuestas sencillas pueden tener un significado educativo en la etapa de Educación Infantil. Me ayudó a relacionar la actividad con lo planteado en el Decreto 150/2022, especialmente en lo que respecta al desarrollo de la curiosidad, la observación y el trabajo por proyectos.

- >Actividad 1: Comentamos en grupo el resultado de la experiencia en relación al experimento con las lentejas.

- >Actividad 2: Con los conceptos aprendidos, relacionar las imágenes y palabras por parejas.

- >Actividad 3: Crear un saco de dudas surgidas durante la clase.

- >Actividad 4: Continuación del cortometraje del cambio climático y pérdida de la biodiversidad.

Reflexiones individuales:

Laura: En la sesión de hoy me di cuenta de cuánto he aprendido sobre el cambio climático y la pérdida de biodiversidad. Al repetir la actividad de imágenes y palabras, fue más fácil relacionar los conceptos. También fue interesante revisar el experimento de las semillas y ver cómo pequeñas acciones pueden tener un gran impacto. Finalizar el vídeo me ayudó a reflexionar sobre todo lo que hemos trabajado y la importancia de tomar conciencia.

Nerea: En la sesión de hoy me di cuenta de cuánto hemos avanzado en la comprensión del cambio climático y la pérdida de biodiversidad. Al repetir la actividad de imágenes y palabras, me resultó más sencillo conectar ideas y aplicar lo aprendido en sesiones anteriores. Esta repetición me ayudó a afianzar los conceptos y a verlos con una mirada más crítica. Volver al experimento con las semillas también fue muy útil, porque me permitió reflexionar sobre cómo, a través de acciones pequeñas, se pueden observar grandes cambios. Esto me hizo pensar en cómo nuestras decisiones diarias, aunque parezcan mínimas, pueden influir en el medio ambiente.

Finalizar el vídeo fue un buen cierre del proceso. Nos obligó a mirar hacia atrás, a revisar todo lo trabajado y a tomar conciencia de la importancia de lo aprendido. Siento que ahora tengo una visión más completa y una mayor responsabilidad sobre cómo actuar frente a los desafíos ambientales.

Iker: En esta sesión, al volver a realizar la actividad de relacionar imágenes con palabras, me resultó mucho más sencillo identificar los conceptos y conectar las ideas, lo que me hizo ver lo significativo del proceso de aprendizaje que realizamos a lo largo del curso.

Volver a observar el experimento con las semillas también fue muy revelador, ya que me permitió reflexionar sobre cómo incluso las acciones más simples pueden generar un impacto importante si se hacen con intención y conciencia. Terminar el vídeo me dio la oportunidad de revisar todo lo trabajado y reforzar la importancia de educar desde el compromiso ambiental y la reflexión crítica.

Carla: En esta sesión me di cuenta de lo importante que es repasar y conectar lo que vamos aprendiendo para comprender mejor temas complejos como el cambio climático y la pérdida de biodiversidad. La actividad de unir imágenes y palabras me ayudó a afianzar los conceptos y a verlos de forma más clara. También me gustó volver al experimento con las lentejas porque me hizo reflexionar sobre cómo pequeñas acciones pueden tener un gran impacto en el medio ambiente.

Terminar el cortometraje fue un buen momento para mirar todo lo que hemos trabajado y entender lo importante que es comunicar y compartir estos conocimientos para crear conciencia y motivar el cuidado del planeta.

- >Actividad 1: Realizar un dibujo que represente el cambio climático.

- >Actividad 2: Visualización de los vídeos.

Reflexiones individuales:

Laura: La sesión de hoy me permitió ver cuánto he aprendido durante el cuatrimestre. Al repetir el dibujo del cambio climático, noté cómo nuestras ideas como grupo se habían ampliado y eran más claras. También me gustó ver los vídeos, porque fue una forma de repasar todo lo aprendido y valorar el trabajo de cada grupo. Me pareció una buena manera de cerrar la asignatura y tomar conciencia del impacto que tenemos en el medio ambiente.

Carla: En esta sesión final me pareció muy interesante ver cómo nuestras ideas sobre el cambio climático han evolucionado desde el principio. Al hacer de nuevo el dibujo, pude notar que ahora comprendo mejor las conexiones entre los distintos aspectos del problema. También me gustó mucho ver los vídeos de los otros grupos, porque me mostró que hay muchas formas de entender y explicar estos temas.

Creo que esta actividad nos ayudó a cerrar el curso de forma positiva, recordándonos la importancia de transmitir estos aprendizajes en la escuela para que más personas tomen conciencia y se comprometan con el cuidado del planeta.

Nerea: En esta sesión fui más consciente del camino recorrido a lo largo del curso. Al volver a hacer el dibujo sobre el cambio climático, noté que mis ideas estaban más organizadas y que podía expresar mejor las relaciones entre los conceptos. También me sorprendió ver cómo las ideas del grupo habían evolucionado: ahora todo tenía más sentido y profundidad, reflejo de lo trabajado durante las sesiones.

Ver los vídeos de los demás grupos fue muy enriquecedor. No solo permitió repasar los contenidos de forma creativa, sino también valorar el trabajo en equipo y cómo cada grupo abordó los mismos temas desde perspectivas diferentes. Me hizo pensar en la importancia de la colaboración en el aprendizaje.

Creo que esta sesión fue una forma muy valiosa de cerrar el proceso. Me ayudó a reflexionar sobre nuestro rol como futuros docentes, y sobre cómo podemos contribuir a formar una conciencia ambiental desde la escuela, a través de propuestas didácticas que conecten la ciencia con la vida.

Iker: En esta sesión pude darme cuenta del progreso realizado. Volver a hacer el dibujo sobre el cambio climático, noté que mis ideas y las del grupo fueron mucho más completas y claras que al principio. Fue interesante ver cómo nuestro pensamiento se fue transformando gracias a todo lo trabajado en clase.

Ver los vídeos de los distintos grupos también me pareció una forma muy enriquecedora de repasar los contenidos y reconocer el esfuerzo colectivo. Me ayudó a valorar lo aprendido no solo a nivel individual, sino también desde lo colaborativo. Creo que fue una excelente forma de cerrar la asignatura y tomar mayor conciencia del papel que tenemos como futuros docentes en la protección del medio ambiente.

Partimos de la idea de que el entorno es el punto de partida del aprendizaje científico. La naturaleza, los objetos, los fenómenos cotidianos... todo puede convertirse en fuente de preguntas, de exploraciones y de descubrimientos. En este sentido, el contacto con la realidad permite al alumnado desarrollar actitudes de respeto, curiosidad y cuidado hacia el medio, al mismo tiempo que sienta las bases del pensamiento científico.

Descubrimos que para hacer ciencia en la escuela es necesario fomentar las preguntas. Preguntar no es solo el primer paso, sino también una forma de implicar al alumnado en la búsqueda de respuestas. A partir de esas preguntas, se elaboran hipótesis que después se contrastan mediante la observación o la experimentación. Enseñar a formular hipótesis (“Si ocurre…, entonces observaremos que…”) no es solo una técnica, sino una forma de estructurar el pensamiento.

Un ejemplo significativo fue el del “tesoro de Pakistán”, una propuesta didáctica basada en el misterio y la indagación. A partir de unas pequeñas bolitas sin identificar, el alumnado generó conjeturas diversas, debatió sobre ellas y propuso formas de comprobarlas. Esta experiencia ilustra cómo se puede iniciar a los más pequeños en el pensamiento científico de forma lúdica, abierta y significativa.

Reflexionamos también sobre el papel del profesorado. Cuando se limita a proponer experiencias con resultados conocidos, se pierde la oportunidad de que el alumnado piense, cuestione, reformule. En cambio, cuando se permite explorar, equivocarse y replantear, el aprendizaje se vuelve real y duradero.

Analizamos el valor de identificar variables, registrar datos de forma sistemática y rediseñar experimentos cuando es necesario. Vimos cómo incluso un “error” o un diseño fallido (como en el caso del escarabajo de la harina) se convierte en una fuente poderosa de aprendizaje si se reflexiona sobre él y se replantea con criterio.

La observación también ocupó un lugar central en nuestra reflexión. Entendimos que observar no es simplemente mirar. Es interpretar, es conectar lo que se ve con lo que se piensa, y es un ejercicio intelectual que permite construir conocimiento. Ejemplos como la germinación de una semilla mostraron cómo una misma observación puede dar lugar a diferentes modelos interpretativos, que deben debatirse y repensarse colectivamente.

Finalmente, trabajamos la idea de que el alumnado no parte de cero: ya tiene modelos implícitos sobre el mundo, y el objetivo del proceso educativo es ayudarlos a contrastarlos, ampliarlos y reestructurarlos a la luz de nuevas evidencias. Enseñar ciencias es, por tanto, un proceso constructivista que exige crear situaciones ricas, con sentido, y llenas de oportunidades para pensar.