Beobachtung: 

-Jarne spielt mit Linsen und füllt diese in eine große Schüssel

-Später benutzt er Schlauch und Trichter, um Linsen in verschiedenartige Gefäße zu füllen

-Untersucht Kaffeemühle und benutzt diese dann

-Füllt sie solange auf bis sie voll ist und fängt an zu mahlen

-wenn alle gemahlen wurden füllt er diese wieder auf 

-Damit er die Mühle nicht verfehlt benutzt er statt Messbecher einen Trichter

-benutzt Pfeffermühle weniger Platz für Linsen

-Sammelt Linsenmehl in einem Glas und präsentiert es

Erläuterung nach Schäfer:

-Sammeln von Erfahrungen

-Bildung von Ereignismustern

-Erweiterung des bisherigen Gebrauchs- und Anwendungsspektrums

-Lernen in alltagsbezogenen Zusammenhängen

-Entwicklung des gebrauchsfertigen Handelns

-Erfahrungsmuster werden differenziert und vervielfältigt

-Erfahrungsmuster sind Ausgangspunkt für Abstraktion

5 Möglichkeiten des Erfahrungslernens:

-Gestaltung der Räume

-"Rahmung" des Kindes

-Modelle

-Gestaltung von sozialen Beziehungen

-Gestaltung von Zeitstrukturen- und Verläufen

William, Finn

 

 

 

Die Bedeutung des Spiels lässt sich anhand eines Wasserprojekts erklären, welches in einer Kita durchgeführt wurde. Das Projekt beginnt damit, dass eine Junge, Finn, ein großes Interesse an Experimenten mit Wasser zeigt und diese nach und nach ausweitet. Dazu werden ihm von den Erziehern verschiedene Materialien wie zum Beispiel Trichter, Flaschen etc. zur Verfügung gestellt. 

Finn entdeckt auf dem Gelände der Kita ebenfalls eine Regentonne und erkennt den Zusammenhang zwischen der Füllmenge der Tonne und gefallenen Regen. So beginnt er auch, mit Mengen zu experimentieren, indem er immer wieder Wasser in verschieden große Gefäße wie Gießkannen, Flaschen oder Eimer umzufüllen. Diese Erfahrungen festigt er durch weitere Experimente zum Mengenverhältnis in der gesamten Gruppe. 

Zudem zeigt er große Freude am Spiel mit Wasser und macht Lernfortschritte, indem er sich selbst stetig Fragen wie zum Beispiel zum Transport von Wasser stellt und diese erneut durch eigenständige Experimente beantwortet. 

Für Schäfer spielt der intermediäre Bereich , indem praktisch und spielerisch gearbeitet wird, eine große Rolle für das Lernen. So setzt sich das Kind mit der Wirklichkeit (Wassertransport) oder Wirklichkeitssimulationen (Nachbau der Regenrinne) auseinander. 

Außerdem ist das explorative Spiel Voraussetzung, da durch Wiederholungen und Variationen des Spiels die gemachten Erfahrungen gefestigt werden. Dies passiert auch in ereignisbezogenen Zusammenhägen, wie zum Beispiel dem Spiel im Team bzw. in der Gruppe. Dadurch mentalisiert das Kind Handlungsmuster. Es verinnerlicht also Handlungsabläufe so, dass es sie auch kognitiv außerhalb der besagten Situation abrufen kann. 

Kinder lernen in ihren ersten Jahren durch Erfahrungen und der Beteiligung am sozialen und kulturellen Leben. Diese Erfahrungen wiederholen sie um ein eigenes. Schema in ihrem Kopf zu erstellen. Durch Wiederholungen gelingt es dem Kind sein Schema zu verändern, um somit ihre Erfahrungen zu erweitern. Vertraute Ereignismuster werden somit für die Orientierung bzw. Expploration neuer Dinge angewandt. Diese Erfahrungen zu sammeln, bedarf einer Gelegenheit diese auch anzustreben, durch Unterstützung von Materialien oder Bezugspersonen sowie Zeit und Geduld. Die Wissensaneignung, die somit gewonnen wird kommt von Alltagssituationen, was bedeutet, dass für das Kind jede Situation eine Bildungssituation ist. 

Jarne versucht durch verschiedene Tätigkeiten Linsen in unterschiedliche Gefäße zu füllen. Er wechselt auch die Materialen, um Neues auszuprobieren, mit dem Wissen, das er sich angeeignet hat.

Schäfer geht davon aus, dass Kinder nicht nur aktive, sondern auch lernfähige und neugierige Wesen sind.

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