Scriven comenzó como un crítico del centro. Criticó enérgicamente la versión original del modelo CIPP, diciendo que se centró demasiado en la toma de decisiones futuras y no lo suficiente en la rendición de cuentas. AERA encontró los intercambios de Scriven-Stufflebeam interesantes y los puso en el camino con un debate itinerante a principios de los años setenta. A través de esa experiencia, descubrieron que estaban de acuerdo más de lo que estaban en desacuerdo y que sus diferentes enfoques reflejaban sus experiencias muy diferentes. Scriven ha sido una fuerza positiva para The Evaluation Center.
Fuente: https://wmich.edu/evaluation/about/history/wmu

La época de la profesionalización (Stufflebeam y Skinkfield; Madaus y otros; Hernánadez, Mateo y otros) es la época de innumerables modelos donde se profundizan planteos teóricos y prácticos de las evaluaciones como también se consolida la investigación evaluativa. 

A finales de los ochenta surge la cuarta generación que tratara de mejorar o superar las deficiencias de las generaciones anteriores. (Guba y Lincoln) A esta alternativa evalaudora la denominan respondente y constructivista porque integra el enfoque de Robert Stake (1975) que basa su accionar en las necesidades de los estudiantes y por otro lado, el constructivismo desarrollado bajo el enfoque de Bertrand Russell.
Guba y Lincoln indican que el evaluador es responsable de algunas tareas que desarrolla para la construcción del proceso educativo, con lo cual debe: identificar a los implicados, resaltar las preocupaciones de ellos, proporcionar una metodología en un contexto, preparar una agenda de negociación sobre temas difíciles, ser mediador en la negociación y socializar la evaluación.
Ofrecen tres enfoques para juzgar la calidad de la evaluación: Paralelo (criterios de confianza paralelos a los criterios comunes, que son: validez, fiabilidad y objetividad, sumados a los nuevos que son: credibilidad, transferencia dependencia y confirmación), Proceso hermenéutico (juzgar la calidad a partir del análisis del propio proceso) y autenticidad (incluyen los siguientes criterios: Imparcialidad, autenticidad educativa, táctica y catalítica).
Guba y Lincoln definen los rasgos de la evaluación de cuarta generación:
Es un proceso sociopolítico, colaborativo, de enseñanza/aprendizaje, continuo y divergente, emergente, impredecible y que crea realidad.
Fuente:   Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de inteso desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm  

Nosotras elegimos en la elaboración del presente padlet, el recorrido por los modelos que han fundamentado la evaluación educativa porque nos permite reflexionar acerca de la misma como una estrategia útil y necesaria para el mejoramiento de la calidad de la educación.

La evaluación es considerada como un instrumento estratégico para el mejoramiento de la gestión y la calidad de la educación así como un instrumento para dar garantía al público sobre la seriedad de los programas de estudio que se están poniendo en práctica.