https://reurl.cc/vvdK6o

1. 探究主題的選擇：

- 課程設計選定了具挑戰性和實際意義的主題，如「走讀學堂-走讀石硦趣」。

2. 跨學科整合：

- 課程連結了多個學科，如國語文、社會、藝術和資訊科技，並進行統整性探究課程。

3. 實地探查和實踐活動：

- 學生需要進行實地探查活動，認識藤寮聚落和當地建築物，並進行創作如地圖製作、海報製作和DIY活動。

4. 團隊合作與交流：

- 課程強調學生分組合作進行學習，並通過各種活動如採訪、拍攝、製作簡報等，增強團隊合作能力。

5. 數位工具與技術的應用：

- 課程設計中融入了資訊科技教學內容，學生使用筆電、手機和各種軟體進行資料收集、編輯和展示，這與現代數位教學的要求相符。

6. 成果展示與反思：

- 學生需製作並展示他們的作品，如影片、海報、簡報和DIY製作，並在課堂上進行分享和反思。

綜上所述，這份課程設計充分體現了PBL的教學步驟和核心理念，並且成功地結合了數位教學，為學生提供了一個綜合性和實踐性的學習經驗。

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這份課程設計符合PBL的特點，原因如下：

1. 問題導向：

課程以「走讀石硦趣」為主題，探索石硦社區的自然和人文環境，提出了明確的探究問題，符合PBL的問題導向原則【14:5†source】。

2. 學生主導：

課程設計鼓勵學生進行實地踏查、資料收集和分析，並讓學生分組合作，這些活動都是學生主導的。

3. 跨學科整合：

課程內容涵蓋國語文、社會、藝術、資訊科技等多個學科，強調學科之間的統整和應用。

4. 實踐與應用：

課程設計包括實地探訪、手工製作、資料分析等實踐活動，讓學生在真實情境中學習和應用知識。

5. 反思與評估：

學生在課程中需進行成果展示、報告分享，並接受老師和同學的反饋，這有助於學生反思自己的學習過程和成果。

6. 數位工具應用：

課程充分利用數位工具，如利用PPT製作、攝影、資料處理軟體等，這與現代PBL中強調的數位工具應用相契合。

總體來看，這份課程設計結合了PBL的核心理念，並通過多樣化的教學活動和數位工具的應用，達到了統整性探究課程的目標。

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請AI給教學建議,請注意會一本正經的胡說八道!

根據所提供的文件內容，這份課程設計已經包含了許多PBL的元素，但還有一些可以改進的地方。以下是一些建議：

1. 明確的問題陳述：

- 在每個單元開始時，明確陳述一個具體的問題或挑戰，讓學生明白他們要解決的問題是什麼。例如，在「認識藤寮」單元，可以提出「藤寮的地理特徵有哪些？」這樣的問題。

2. 多樣化的評估方式：

- 除了傳統的測驗和作業，增加更多的評估方式，如學生的自我評估、同儕評估以及多元的表現任務評估，確保對學生能力的全面評估。

3. 強調反思過程：

- 在每個單元結束時，設計一個反思活動，讓學生回顧自己的學習過程和成果。這有助於學生總結經驗，提升自我認識。

4. 增加跨學科合作：

- 鼓勵不同學科的老師合作，共同設計和指導跨學科的探究活動。例如，在「藤寮建築物真神奇」單元，可以結合科學和藝術，讓學生不僅了解建築結構，還能創作建築模型。

5. 數位工具的進一步應用：

- 雖然已經使用了一些數位工具，但可以進一步利用現代科技，如虛擬實境（VR）和增強現實（AR），提供更沉浸式的學習體驗。例如，在「探訪當地動物」單元，可以使用AR技術讓學生更真實地觀察動物。

6. 實地考察與社區連結：

- 強調實地考察的重要性，並與當地社區建立更緊密的連結。這樣的活動不僅能增強學生的實地調查能力，還能培養他們的社會責任感。例如，在「早期器物學問多」單元，可以邀請社區老人分享早期生活的經驗。

7. 明確的學習目標和成果展示：

- 在每個單元開始時，明確設定學習目標，並在單元結束時設計展示活動，讓學生有機會展示他們的學習成果。例如，在「話我家鄉」單元，可以設計一個展示會，讓學生展示他們製作的相片小書。

綜上所述，這些建議將有助於進一步完善課程設計，使其更符合PBL的教學理念，並提高學生的學習效果和參與度。

一、學生自學：學生在上課或分組討論前，先以個別或群體方式，完成預習工作，紀錄並整理學習的內容，並找出學習困難的地方。

二、組內共學：教師於課堂中鼓勵學生個人及同儕進行互動，讓小組成員彼此核對及補充答案，合作解決學習的困難並展示學習成果。

三、組間互學：教師於課堂中促進小組間的交流，強化團隊互助合作，讓各小組之間相互比較及分析學習成果，相互提出問題和不同的意見，亦或依據其他小組的意見修改自己小組的答案。 四、教師導學：教師說明學習重點及目標，聚焦學生的學習難點給予回饋，協助完成學習目標，並進行學習總結及延伸。

學生自學：

預習工作：在每個單元開始之前，提供預習資料，讓學生先行閱讀和準備。例如，在「認識藤寮」單元，提供藤寮聚落的歷史和地理資料，讓學生事先閱讀並做筆記。

紀錄學習內容：讓學生在預習過程中記錄他們的學習內容和問題。例如，提供學習單，讓學生記錄他們對藤寮聚落的初步認識和疑問。

組內共學：

小組討論：在課堂上設計小組討論活動。例如，在「藤寮建築物真神奇」單元，讓學生在小組內分享他們預習時的筆記，互相核對和補充答案。

合作解決問題：鼓勵學生在小組內合作解決學習中的困難。例如，在製作創意地圖時，小組成員可以分工合作，集思廣益。

組間互學：

小組間交流：設計小組間的交流活動。例如，在「藤寮動物知多少」單元，安排各小組展示他們的觀察結果，並進行互相評價和建議。

修改和改進：讓學生根據其他小組的建議修改和改進自己的作品。例如，在展示藤寮動物的簡報後，小組可以根據其他小組的反饋進行修改。

教師導學：

說明學習重點：教師在每個單元開始時，明確說明學習目標和重點。例如，在「早期器物學問多」單元，教師可以強調要理解早期器物的歷史背景和文化意義。

回饋和總結：教師在每個單元結束時，給予學生回饋和總結。例如，在「石硦的孩子」單元結束時，教師可以總結學生在詩歌創作中的表現，並給予建議。

具體應用範例

課程單元：「認識藤寮」

學生自學：

預習：提供藤寮聚落的介紹資料，讓學生在課前進行預習，記錄重要內容和疑問。

組內共學：

小組討論：在課堂上，讓學生在小組內分享他們的預習筆記，互相補充和討論。

組間互學：

小組交流：讓各小組展示他們對藤寮聚落的理解，進行互相評價和建議。

教師導學：

重點說明：教師在課堂上總結藤寮聚落的重要特徵，回答學生的疑問，並給予回饋。

這樣的設計可以讓課程更符合自主學習循環的理念，提高學生的參與度和學習效果。

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課程單元：「藤寮建築物真神奇」

1. 學生自學：

   • 預習：在因材網上提供藤寮建築物的介紹影片，學生觀看影片並完成在線測驗。

2. 組內共學：

   • 小組討論：使用因材網的線上討論區進行小組討論，分享預習筆記，互相補充和討論。

3. 組間互學：

   • 小組交流：運用CANVA平台展示小組的建築模型設計，利用評論功能進行互相評價和建議。

4. 教師導學：

   教師在課堂上講解藤寮建築物的歷史和文化背景，使用圖片、模型、影片和其他實物教具輔助講解。在各組間巡視，提供即時指導和回饋。檢查學生的筆記和作業，了解他們的學習進度和困難，進行指導。在單元結束時，教師進行課堂總結，回顧學習內容，強調重要概念，並對學生的表現進行綜合評價。

   
   

1. 數位資源的使用：

- 利用網絡和數位資料庫進行資料收集，學生可以更方便地查詢和獲取大量信息。

- 使用數位工具進行資料的整理和分析，如電子表格、數據分析軟件等，有助於提高效率和精確度。

2. 在線合作與交流：

- 通過在線討論平台、影片會議軟件等工具，學生可以隨時隨地進行合作和交流，打破時間和空間的限制。

- 數位白板、共享文檔等工具可以支持多人實時協作，提高合作效果。

3. 數位展示與反饋：

- 學生可以利用多媒體工具製作報告、演示文稿和影片，展示他們的探究成果，這不僅提升了展示效果，也增加了創意表達的機會。

- 在線反饋工具可以讓教師和同學及時給予反饋和建議，有助於學生及時改進和提升。

4. 數位評估與記錄：

- 使用數位評估工具進行過程性和總結性評估，可以提供更全面和客觀的評價。

- 數位學習檔案可以系統地記錄學生的學習過程和成果，便於後續的反思和改進。

總的來說，數位教學的引入可以豐富PBL教學模式，提供更多的資源和工具，促進學生的自主學習和合作學習，有助於培養學生的創新能力和問題解決能力。如果需要更詳細的建議或具體的實施方案，歡迎進一步討論。

1. 數位資源的利用：

- 使用網絡資源、電子書、影片教學等豐富學生的資料來源。

- 提供在線圖書館、數據庫和數位文獻，方便學生查找和使用。

2. 數位工具的應用：

- 利用協作工具（如Google Docs、Microsoft Teams）進行小組合作、文檔分享和即時交流。

- 使用數據分析軟件（如Excel、Tableau）幫助學生進行資料的整理和分析。

3. 數位平台的支持：

- 建立課程管理系統（如Moodle、Canvas），方便學生提交作業、查閱課程資料和獲取反饋。

- 使用在線討論區和論壇，促進學生間的互動和討論。

4. 多媒體教學設計：

- 通過製作影片、動畫和數位故事，讓學生更直觀地理解和呈現他們的探究成果。

- 鼓勵學生使用PPT、Prezi等工具進行展示，提高他們的演示能力。

5. 虛擬實境與增強現實：

- 引入VR和AR技術，模擬真實情境，提高學生的沉浸感和參與度。

- 例如，在科學課程中使用VR技術模擬實驗室環境，讓學生進行虛擬實驗。

6. 數位評估與反饋：

- 利用線上測驗和自動評分系統，提供及時的反饋和評估結果。

- 使用電子檔案袋（e-Portfolio），記錄學生的學習過程和成果，便於長期追蹤和評估。

總結來說，結合數位教學的PBL模式不僅能夠豐富學生的學習資源和工具，還能提高教學的互動性和效果，培養學生在數位時代所需的各種能力。這份資料提供了詳細的設計和應用示例，對於實施PBL教學有很大的幫助。

2.文件上傳CHATGPT4O,下指令(要以Markdown 的語法整理)

指令:請依據這份文件,生成以OOO為中心的心智圖,要以Markdown格式呈現。

3.複製程式碼

4.存在記事本,存檔類型是所有檔案,副檔名用MD

5.打開XMIND,滙入檔案

2.請以附件繪本.幫我製作一份自然課,90分鐘,對象是國小三年級學生的教案。

在課堂上使用ChatGPT即時生成討論主題或案例研究，激發學生的思考和參與度。這種方法可以使課堂討論更加動態和有趣。

利用ChatGPT設計多樣化的評量方法，包括開放式問題、案例分析和項目評估等。這種多元化的評量方式可以更全面地評估學生的學習成果。

從明天起

我將告別山巒

揚帆海之涯

航向春暖花開的彼岸

感恩美麗的瑞峰

感恩相遇的瞬間

山麻雀的清唱如詩

陪伴我走過六年的歲月

清晨的第一縷光

灑向孩子們的笑臉

那是我們辛勤耕耘的見證

校園的每個角落

記錄著團隊成長的足跡

對山的回憶

我將永遠珍藏心裡

帶著這份美好

展開新的旅程

願把所有祝福

化作溫暖的海風

輕拂夢想與希望

GPTs 試作：打造個人化的 ChatGPT 助理

出處:https://www.playpcesor.com/2024/06/google-notebooklm-ai.html

從陳月珍校長分享的 AI 小幫手影片和實際操作示範中，可以看出她將著重於 生成式 AI 的應用，例如：

* 基本對話

* 繪圖功能

* 口譯

* 影片摘要

* 製作梗圖

* 群組互動

此外，她也提到了另一個 AI 工具 MixerBOX，並表示它在翻譯上的表現可能比 AI 小幫手更好。

綜合以上訊息，陳月珍校長預計在研習中分享的主題包含：

* 如何運用生成式 AI 於課程與學校行政實務

* 介紹多種實用的 AI 工具，包含 AI 小幫手和 MixerBOX

* 示範 AI 工具的應用方法，例如繪圖、翻譯、影片摘要等

由此可見，陳月珍校長希望藉由這次研習，讓其他校長了解生成式 AI 的潛力，並學習如何將 AI 工具應用於教學和行政工作中。

2.https://www.youtube.com/watch?v=QfphVBKSbdg

https://youtube.com/playlist?list=PL3RGJ8kdw7IA_9jTz-at6rjr8WiuGeTeE&si=aFhdW3P7p-yAmcv_

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfq85rc4CeetKCeX0R_AjrekHOZRyEHnFTe6iM5D0Q9xaKCsw/viewform?usp=header

二、

https://forms.gle/GGJdUBiS5TfPeSS79

資料夾提供輸入1.原始教案、2.數位AI教學指引(教師與學生aI素養框架)4.空白教案格式、5.教案範例檔。設定任務：以「國中社會：判讀都市熱島成因與改善方案」為例。

給 Agent 一個任務目標(提示詞示範)

教師輸入：

請扮演一位國中地理備課助理，協助我設計一節八年級地理課教學方案，主題是都市熱島。請依序完成：

1.分析本單元的學科核心概念；

2.推測學生常見迷思；

3.設計學習目標

4.設計一個生活情境導入；

5.設計一個小組探究任務；

6.提供 AI 使用紅黃綠燈；

7.提供學生 AI 素養對應；

8.依據教案列出教師與學生的活動、AI使用與學習證據。

參加中小學教師數位與AI教學指引回流之個人學習心得分享

完整內容請參加相關增能研習

2.成果空白表件上傳,請它整理。

註:校長社群成果報告-利用Chatgpt work

https://taisoci.blogspot.com/?m=0

分享者:台中市大明國小 張崴耑老師

頭套小精靈 Gemini

https://docs.google.com/document/d/1s3gvXHc7kpjWRxUPJvJgU2S8UwYwpJJ_-9OZeVZJX_g/edit?tab=t.0

建立副本

https://3c.ltn.com.tw/news/67010

您對 AI 說：

幫我找出 Google Drive 裡「115學年度課程計畫」的所有檔案，檢查六年級下學期是否為18週，再把問題整理到試算表。

沒有 MCP

您可能要：

1. 自己找檔案。

2. 逐一下載。

3. 上傳給 AI。

4. 複製結果到表件。

   有 MCP

   在權限設定完成的情況下，AI 可以：

   1. 呼叫 Drive 搜尋工具。

   2. 讀取指定資料夾。

   3. 找出相關檔案。

   4. 分析課程計畫。

   5. 呼叫試算表工具。

   6. 將結果寫入指定表格。

   因此，MCP 不是一個 AI 模型，也不是資料庫；它是 AI 連接資料與工具時所使用的共同協定。

CE (Context Engineering，脈絡工程)

HE(Harness Engineering，運行環境工程）

PE：告訴 AI「怎麼做」

CE：告訴 AI「根據什麼做」

HE：給 AI「工具和環境去做」

1. 打開收集問卷結果的 Google 試算表 (Google Sheets)。

2. 點擊上方選單的 「擴充功能」 > 「Apps Script」。

3. 把編輯器裡原本的程式碼（通常是 function myFunction() { ... }）全部刪除。

4. 把上面這段程式碼 貼上。

5. 點擊上方的 「💾 儲存專案」 (磁碟機圖示)。

6. 點擊上方的 「▷ 執行」。

   • (第一次執行時，Google 會要求授權，請點擊「審查權限」> 選擇您的 Google 帳號 > 點擊「進階」>「前往專案(不安全)」> 點擊「允許」)。