Además, Pablo, un chico con un alto rendimiento y buena relación con el grupo, se muestra pasivo en clase, deja de relacionarse con sus compañeros viéndose en los recreos solo con el móvil y sus notas disminuyen significativamente a causa de los videojuegos.

Los estudiantes que se conocen desde la educación secundaria tienen vínculos sociales que pueden ser aprovechados para construir un sentido de comunidad. Al involucrar a los alumnos en actividades que fomenten el trabajo en equipo y la colaboración aumenta la motivación y contribuye a un entorno más armonioso (Cohen, 1994).

• Organizar una charla con un experto de motivación educativa, seguida de una sesión en la que los estudiantes puedan expresar sus inquietudes y sugerencias sobre el proceso de aprendizaje creando un espacio seguro para que los estudiantes se sientan escuchados.

• Integrar herramientas interactivas y realizar talleres prácticos para enriquecer el proceso de aprendizaje y responder a la diversidad de ritmos presentes en el grupo. Estas actividades promueven una mayor participación, motivación y un ambiente de aprendizaje más dinámico y colaborativo.

Este tipo de taller promueve el aprendizaje experimental, permitiendo a los estudiantes conectar la teoría con la práctica y observando el impacto de las acciones.

• Establecer sesiones de tutoría tanto con Pablo como con sus padres ofreciendo apoyo académico y emocional a Pablo.

• Implementar charlas que aborden el uso responsable de dispositivos móviles y videojuegos incluyendo el impacto de la tecnología en la salud mental y estrategias para equilibrar el ocio y el estudio.

• Iniciar actividades grupales en clase que requieran la colaboración de todos los estudiantes incluyendo presentaciones que conecten temas académicos con intereses de los alumnos.

  
  

Los estilos de crianza influyen en el desarrollo de las competencias comunicativas y sociales. Por ejemplo, los estudiantes que han recibido una crianza autoritativa, caracterizada por normas y límites claros acompañados de explicaciones, suelen desarrollar habilidades para interactuar positivamente con los demás. Este contexto puede facilitar su aceptación social, llevándolos a ser considerados "populares" dentro del grupo. Por el contrario, un estilo autoritario, en el que predomina un alto control y una carencia de afecto explícito, tiende a limitar la comunicación abierta y la expresión emocional, lo que podría llevar al estudiante a adoptar conductas de rechazo-agresivo.

La teoría del apego, desarrollada por Bowlby y ampliada por Ainsworth, establece que la calidad del vínculo entre el cuidador y el niño influye directamente en la forma en que éste se relacionará con sus compañeros. Los estudiantes con apego seguro, quienes han experimentado una respuesta emocional sincronizada y la disponibilidad constante de sus cuidadores, suelen mostrar mayor seguridad en sí mismos y en sus relaciones, lo cual facilita las interacciones sociales y puede ubicarlos en un estatus de popularidad dentro del aula. Sin embargo, aquellos que han experimentado un apego inseguro, caracterizado por la falta de sincronía emocional, pueden enfrentar dificultades en la comunicación, lo que podría ubicarlos en estatus sociométricos de "rechazados" o "ignorados".

En conclusión, tanto el tipo de apego como el estilo de crianza influyen en la estabilidad emocional del niño y en su capacidad para gestionar conflictos. Un alumno como Javier, quien actúa como mediador y mantiene relaciones positivas, probablemente ha experimentado una crianza autoritativa y un apego seguro, desarrollando así empatía y comprensión. Por otro lado, en el caso de Carlos, es posible que haya recibido una crianza autoritaria y un apego inseguro, lo que se manifiesta en conductas disruptivas y en la búsqueda de atención de forma negativa.

Javier, que adopta un rol de mediador dentro del grupo, podría estar reforzado por el efecto de facilitación social, de forma que, en presencia de otros, Javier busca mantener la cohesión grupal y buscar soluciones que agraden a todos. Sin embargo, su intención de evitar conflictos podría llevar a una presión hacia la conformidad impidiendo confrontar abiertamente los problemas.

La desindividualización podría estar presente en Laura. Al no ocupar un rol destacado en el grupo tiende a evitar conflictos prefiriendo mantenerse al margen. Esto afecta a su participación en los conflictos y en el grupo. La holgazanería social también puede influir en su conducta de forma que se sienta menos motivada a contribuir ya que otros asumen responsabilidades más activas.

La polarización grupal y la presión hacia la conformidad pueden llevar a Carlos a actuar de forma más conflictiva y disruptiva en situaciones grupales. Al sentirse excluido, puede intensificar su comportamiento negativo, buscando llamar la atención de forma provocadora. También, el seso endogrupal puede hacer que vea a sus compañeros como un grupo que le rechaza, lo que agrava su comportamiento.

La holgazanería social y la presión hacia la conformidad pueden influir en el comportamiento de Pablo. La actitud pasiva demostrada refleja su falta de motivación para participar activamente en la resolución de conflictos grupales. El efecto de desindividualización y el que forme parte del grupo promedio puede hacer que Pablo deje que otros lideren y así se sienta menos responsable y más desconectado de sus tareas.

La mediación por parte del docente es eficaz para resolver conflictos y enseñar a los estudiantes a gestionar desacuerdos de manera respetuosa. Esto reduce la tensión y promueve soluciones colaborativas (Moliner y Martínez, 2016). La mediación puede incluir técnicas de “escucha activa” donde cada estudiante expresa sus opiniones y emocione facilitando el entendimiento mutuo.

La comunicación asertiva y la empatía son fundamentales para crear un ambiente positivo en el aula. El docente debería enseñar a los estudiantes a expresarse de manera respetuosa y escuchar activamente, así evitando futuros conflictos y fortaleciendo las relaciones interpersonales (Rodríguez y García, 2018). Actividades como los “círculos de diálogo” permiten que cada miembro del grupo comparta su perspectiva desarrollando así la empatía e identificando soluciones comunes.

La docente María debería establecer unas normas claras y asignar los roles dentro de los grupos, incluyendo a aquellos que suelen ser marginados, para contribuir de manera significativa y ayudar así a estructurar la dinámica y evitar conflictos. De esta forma se crea un ambiente inclusivo donde los estudiantes se sienten valorados (Martínez-Romera y Cortés-Dumont, 2024).

Un sociograma es una herramienta gráfica que permite identificar las relaciones interpersonales dentro de un grupo (Madueno, et al. 2023). A través de este se puede obtener información muy valiosa acerca de la estructura social del aula, como quienes son considerados los líderes, quienes son los rechazados o ignorados y el grado de conexión entre los miembros del aula. En el caso de Pablo, que se siente aislado, y Ana, que actúa como líder. Esto puede ser vital para intervenciones que busquen promover la inclusión y la empatía dentro del aula.

La realización de un sociograma permite ver como las interacciones de los estudiantes influyen en el conflicto existente (Madueno, et al. 2023). Se puede observar las actitudes de apoyo por parte de Javier o rechazo por parte de Ana hacia Pablo y cómo eso afecta a la cohesión del grupo.

La información obtenida a partir del sociograma puede guiar a María Freire en tomar decisiones como:

-          Implementar actividades que fomenten la colaboración y comunicación entre estudiantes que tienen percepciones distintas sobre los compañeros.

-          Planificar ejercicios que desarrollen competencias sociales, como la resolución de conflictos y comunicación asertiva.

-          Fortalecer las relaciones positivas para crear un ambiente más armonioso y colaborativo.