● Temática elegida y Fundamentación​

● Áreas intervinientes en el proyecto ​

● Respondable/es del proyecto​

● Destinatarios ​

● Tipo de proyecto​

● Objetivos y Propósitos ​

● Tiempo estimado del proyecto​

● Plan de trabajo:​

                   Grupos de trabajo ​

                   Responsabilidades ​

                   Actividades​

                   Recursos​

● Seguimiento ​

● Evaluación ​

● Comunicación del proyecto​

Modelo de Naciones Unidas "Uniendo Voces"

 

 La temática elegida para el Modelo de Naciones Unidas es "Desarrollo sostenible y promoción de la igualdad". El proyecto busca promover el conocimiento de los estudiantes sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas y fomentar su participación activa en la resolución de problemas globales.

 

La Simulación de Naciones Unidas es una herramienta educativa y formativa que busca promover el debate, la comprensión y la conciencia global entre los participantes. Este proyecto se fundamenta en la importancia de la educación en temas internacionales y en la necesidad de fomentar la participación activa de los jóvenes en la resolución de problemas globales. A través de la simulación, los participantes tienen la oportunidad de adquirir conocimientos sobre los retos y desafíos que enfrenta la comunidad internacional, al tiempo que desarrollan habilidades de negociación, liderazgo y trabajo en equipo.

La Simulación de Naciones Unidas es un proyecto fundamentado en la importancia de promover el debate, la conciencia global y la participación activa de los jóvenes en la resolución de problemas internacionales. A través de esta iniciativa, se busca fomentar el desarrollo de habilidades clave, la comprensión de la diversidad global y la motivación para trabajar hacia un futuro más justo y sostenible. Al educar y empoderar a los participantes, se contribuye a la formación de ciudadanos comprometidos con la construcción de un mundo mejor y más equitativo.

Prácticas del Lenguaje

Construcción de la Ciudadanía

Historia

Geografía

El equipo coordinador del proyecto estará conformado por profesores, la bibliotecaria y participantes del modelo de estudiantes previamente seleccionados.

 

Destinatarios: 

 

Estudiantes de secundaria superior

 

Tipo de proyecto: 

 

Proyecto extracurricular.

 

l Fomentar el conocimiento y comprensión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas.

l Promover la participación activa de los estudiantes en la resolución de problemas globales.

l Desarrollar habilidades de investigación, negociación, debate y liderazgo en los estudiantes.

l Fomentar el respeto por la diversidad de opiniones y la capacidad de diálogo constructivo.

 

 

Tiempo estimado del proyecto: 

 

El proyecto se llevará a cabo durante un año escolar completo, comenzando en septiembre y finalizando en junio.

 

l Comité organizador: encargado de la planificación y coordinación general del Modelo de Naciones Unidas.

l Comités temáticos: se conformarán diferentes comités que abordarán distintas problemáticas relacionadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

 

l Comité organizador: coordinar la logística, convocar reuniones, seleccionar delegados, asegurar la correcta ejecución del proyecto.

l Delegados: investigar y preparar posiciones sobre los temas asignados, participar activamente en las sesiones del Modelo de Naciones Unidas.

 

Actividades:

 

l Sesiones de capacitación sobre el funcionamiento de las Naciones Unidas y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

l Investigación y preparación de posiciones por parte de los delegados.

l Sesiones de debate y negociación en el Modelo de Naciones Unidas.

l Conferencias y paneles con expertos en los temas abordados.

 

l Aulas para las sesiones de capacitación y el Modelo de Naciones Unidas.

l Recursos bibliográficos y acceso a internet para la investigación.

l Apoyo de profesores y expertos en las áreas temáticas.

 

Seguimiento: 

 

Se realizarán reuniones periódicas con el comité organizador y se llevará un registro de las actividades realizadas. Además, se asignarán evaluaciones individuales y grupales para evaluar el progreso de los estudiantes.

 

 Se evaluará el desempeño de los estudiantes en base a su participación en las sesiones de capacitación, su preparación y desempeño en el Modelo de Naciones Unidas, así como su capacidad para trabajar en equipo y desarrollar habilidades de liderazgo.

 

Comunicación del proyecto: Se utilizarán diferentes canales de comunicación, como correo electrónico, redes sociales y reuniones presenciales, para mantener informados a los participantes, profesores y padres sobre el desarrollo del proyecto. Además, se organizarán eventos abiertos a la comunidad para dar a conocer los resultados del Modelo de Naciones Unidas.

 

La principal razón de ser de la biblioteca escolar es la de apoyar la totalidad del currículo. Se constituye en un nuevo lugar de aprendizaje en el que estudiantes y profesores tienen a su alcance una gran diversidad de recursos educativos y su utilización plenamente integrada en el proceso pedagógico de la escuela favorece la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje. 

La biblioteca escolar se transforma así en un lugar de encuentro, un espacio de comunicación e intercambio donde desarrollar experiencias interdisciplinarias y abordar los contenidos transversales al currículo. Por lo que será el lugar ideal para la formación de los estudiantes en el uso de las diversas fuentes de información y para fomentar la lectura como medio de entrenamiento y ocio, permitiendo el acceso autónomo y constructivo al conocimiento, un acercamiento continuado a los libros y a otros soportes de la información. Como así también, un incremento de las oportunidades de gozar de la lectura y una posibilidad de participación en la actividad cultural que la propia biblioteca puede generar para toda la escuela y la comunidad educativa.

Es por ello que desde la biblioteca, se contribuirá a que los y las estudiantes construyan su conocimiento, investiguen, sepan documentarse y adquieran habilidades de trabajo intelectual. 

En este sentido, la biblioteca es el centro de investigación en la escuela en la Era de la Información y es la clave para aprender.

Áreas intervinientes en el proyecto:
Prácticas del Lenguaje

Responsable/es del proyecto:
Bibliotecaria del establecimiento

Destinatarios:
Alumnos del 1er. al 6to. año de secundaria

Tipo de proyecto:
Es un proyecto extracurricular

Objetivos y Propósitos:

Objetivos:
Que los/as alumnos/as establezcan cuáles son las preferencias de lectura y sus hábitos lede lectura.

Que los/as alumnos/as se familiaricen con el material de lectura y despierte en ellos el deseo de leer. 

Propósitos:

- Dar a conocer a la Biblioteca como parte importante de la Escuela. 

- Fomentar la apropiación de la Biblioteca como espacio de lectura.

- Propiciar el desarrollo de la autonomía y confianza a través de variadas experiencias de lectura elegidas por los y las estudiantes a partir de sus intereses y motivaciones.

- Fomentar el gozo por el conocimiento más allá de las lecturas obligatorias curriculares.

-  Comentar de forma crítica un libro y recomendarlo a los demás.

- Estimular la toma de decisiones y responsabilidades por parte de los estudiantes.

Tiempo estimado del Proyecto:
Primer cuatrimestre

Plan de trabajo:
                      Grupos de trabajo: Cada grupo de estará compuesto por cada division 1era y 2da que cada año.
                         Actividades:
                        En este aspecto tendremos el apoyo de las/os docentes de Prácticas del lenguaje quien guiará a los alumnos en los tipos de lecturas para establecer sus preferencias.
                        1- Realizar una encuesta de respuesta cerrada SI/NO sobre: ¿Te gusta leer sobre temas que no sean los pedidos en la escuela?, ¿Entraste alguna vez a la biblioteca del colegio?, ¿Te gustaría llevar un libro de la biblioteca para leer en tu casa?
                    2- Respuestas abiertas (de mas de una respuesta) preferencias de lectura. Se le ofrecen opciones donde deben marcar con una cruz.
                      Recursos: Materiales: espacio físico y mobiliario adecuado de biblioteca, fondo bibliográfico.

Evaluación:
Se realizará un balance que dé como resultado una primera estadística sobre el grado de interés por la lectura y tipo de material seleccionado.

Comunicación del proyecto:
Se comunicará al resto de la comunidad educativa los resultados de la encuesta. Se expondrá en la biblioteca material de los tipos de lecturas escogidas, para quienes deseen leer.

La escuela sigue siendo el principal agente alfabetizador. Por eso, en todos los contextos, ella debe ofrecer múltiples oportunidades para que todos experimenten con la lecto-escritura manteniendo la continuidad de la alfabetización temprana como procesos creativos, placenteros, necesarios, inteligentes y vinculados con la cultura escrita de la sociedad. Por eso, se destaca la importancia y el lugar irreemplazable de la lectura de textos literarios potentes, interesantes, bien escritos. 

Un niño/a encuentra que aprender a leer tiene sentido cuando descubre que las historias que ha escuchado están escritas y que se puede volver a ellas una y otra vez para leerlas, porque le han gustado mucho. Las bases de la formación literaria y del acceso al texto escrito se configuran desde edades tempranas y los mas grandes se apropian de las historias encontrando herramientas para poder expresarse cada día mas fluidamente, la magia de los libros los atrapa y les pide mas. . Las aulas deben convertirse en lugares que aseguren a los/as alumnos/as un contacto rico, vivo y placentero con los libros.

En el taller Literatura y tics se pretende construir espacios en los que los estudiantes puedan vivenciar en la práctica actos de hablar, escuchar, narrar, escribir., de manera libre, personal y creativa, en contextos personales y sociales significativos. Allí, el clima imperante debe ser de confianza, afecto y respeto, que provoquen  la necesidad de comunicar lo que siente y piensa.

De esta forma, se deberá estar atento para proponer múltiples situaciones de comunicación, tanto de producción como de interpretación, a través del uso de estímulos variados y sorprendentes. Sin duda, será necesario recurrir a la propia capacidad de asombro.

En el aula se exprimentará  la libertad de expresarse desde  el mundo interior de cada uno, desde los sentimientos, ideas, proyectos, miedos y fantasmas. Por otro lado, hacer hincapié también en la actitud lúdica del alumno, porque es el medio privilegiado para lograr la expresión, ya que lleva en sí misma implícita el placer por el descubrimiento, la reconstrucción, el ensayo y la invención. También a través del  juego se aporta por su posibilidad de recrear y rectificar, por su compromiso intelectual y afectivo, un conocimiento potente y activo.

Las dramatizaciones o improvisaciones son modos de expresión naturales en los estudiantes, que en la escuela ya se vienen trabajando desde años anteriores desde  el taller de teatro.  El distanciamiento que proporciona el juego ayuda en la comprensión del “otro” y de sí mismo, y activa las posibilidades de actuar desde las voces y el comportamiento de los personajes que se impostan. El teatro también contribuyen desde la riqueza de sus personajes y la simplicidad dramática de sus tramas.

Al ser la escuela un referente importante resulta necesario dejar entrar a  través del arte, a la comunidad. Darlo a conocer, abrir un abanico de posibilidades, demostrando y vivenciando que hay otras formas de expresión, que deben estar al alcance de todos/as.

Por lo tanto, el Taller, procurará ofrecer un espacio de encuentro, donde además se lleven adelante actividades que tiendan a brindar las posibilidades de un encuentro y  disfrute de la comunidad.                                La idea central de este taller, es formar lectores y productores activos, que construyan sentido a partir de los saberes y experiencias que poseen, en un ámbito que les ofrezca oportunidades, tiempos, desafíos dentro de su comunidad y que cree el contexto apropiado para habilitar nuevas lecturas.

Posibles actividades
 Las actividades propuestas tienen como propósito aportar herramientas que posibiliten desarrollar habilidades y competencias para que los/as estudiantes logren aprendizajes significativos:

*   Creación de un ambiente literario acogedor:, música suave, variados libros, con la intención de crear un  “lugar mágico de lectura”

* Exploración libre de libros.
* Escucha y lectura de  variados textos.

*  Realización de producciones plásticas y musicales a partir de un texto....

*Inventarle el final a una historia. Anticipar el final. Cambiar el final en forma oral y escrita.

* A partir de diferentes imágenes de artistas pintores, inventar cuentos de forma oral, gráfica y escrita
* Lectura de un libro. Anticipar, contradecir el sentido que transmite el texto.
  *Relatar a través de la lectura de imágenes. Expresar sensaciones y emociones.
* Realización de instrumentos para la sonorización de cuentos, poesías, relatos,canciones, obra de títeres.

* Sonorización de relatos, estableciendo relaciones entre los personajes de los cuentos, historia,  leyendas  y otros semejantes.

*  Grabación de cuentos sonorizados: En el que se distingan las voces del relator, de los personajes, los sonidos de varios instrumentos y temas musicales  y que puedan ser compartidos en por ejemplo la radio de la escuela o de alguna plataforma
            online..
* Dramatizaciones de expresión corporal y musical, luego de las lecturas.

*   Dramatización de canciones realizando movimientos corporales, gestos y ademanes.

*  Improvisación de situaciones a partir de un objeto, en pequeños grupos.

*  Crear y recrear personajes, improvisar situaciones.
*  Producción de diálogos escritos.

* Juegos con rondas infantiles.

*  Juegos con poesías para crear rimas, jugar con las palabras (oral y escrita)
*  Juegos con el lenguaje.

* Viajes por el tiempo a la hora de explorar libros, o sumergirnos en algún cuento.

*   Recorrido por novelas para vivir la aventura de los personajes.

*  Invitación a familias para recuperar mitos, leyendas, creencias, supersticiones.        

*  Escucha de textos literarios que hagan referencia a las emociones.

*  Exploración de datos (tapa, contratapa, paratexto, índice, autores, ilustradores)

*  Lectura en círculo: en voz alta, individual y silenciosa.
*  Realizar una cartelera de libros recomendados.

*  Grabación de poesías, grabación de cuentos sonorizados. (utilización de tics)

*  Recopilación de adivinanzas, chistes, colmos, etc.

*   Creación de situaciones disparatadas en pequeños grupos: escritura, ilustraciones y
            representación.

*   Producción de libros solo con imágenes, con texto e imágenes, eligiendo un título, creando personajes, historias, etc.
*  Representaciones de cuentos, poesías, situaciones en pequeños grupos

*  Representación de obras de teatro y títeres. Creación de guiones teatrales o
  cinematográficos. Publicidades.

METODOLOGÍA 

 Se adoptará la metodología aula taller cuya finalidad es que cada alumno/a  sea, con la guía del docente, un artesano/a de su propio conocimiento. El juego a través de sus diferentes técnicas seguirá siendo nuestra base para aportar a la motivación de los alumnos.. La propuesta es organizar un grupo de trabajo que nos permita abrir incógnitas y descubrir, ampliar el mundo lector y que sean capaces de producir sus propios escritos.

Este espacio se convertirá en un lugar de trabajo compartido y que al mismo tiempo permitirá un enriquecimiento individual y grupal.

Evaluación

La evaluación se concibe como instrumento de apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje, es inherente a la acción educativa y por ende siempre presente durante su desarrollo.
De ahí que se la califique de continua o permanente que puede aportar a la comprensión de los propios procesos y a la toma de conciencia de los propios logros y dificultades y, de este modo conducir a los sujetos a la adquisición de estrategias de auto aprendizaje.
Para ello es preciso partir de la consideración del proceso peculiar vivido por cada grupo evaluando logros y dificultades de cada alumno/a en función de sus propios puntos de partida y no por comparación con el desempeño de los demás o con patrones preestablecidos.

- Temática elegida: Fomento de la lectura y creación de lectores autónomos.

● Áreas intervinientes en el proyecto:

● Tipo de proyecto: Proyecto educativo-cultural.

● Objetivos y Propósitos:

● Tiempo estimado del proyecto: 1 mes

● Plan de trabajo:

Grupos de trabajo:

Responsabilidades:

Actividades:

Recursos:

● Seguimiento:

● Evaluación:

● Comunicación del proyecto:

CONTENIDOS: 

⮚      Organización del territorio en ámbitos urbanos y rurales. Actividades productivas, etapas del proceso agrícola, forestal, pesquero. Circuitos y condiciones laborales. 

OBJETIVOS: 

⮚      Accedan al concepto de recursos naturales. 

⮚      Identifiquen productos de origen primario y secundario. 

⮚      Ubiquen geográficamente diferentes actividades socioeconómicas. 

⮚      Identifiquen los climas de nuestro país. 

⮚      Reconozcan las partes de los ríos y su función. 

 

ESTRATEGIAS: 

⮚      Participar en intercambios orales, retomando lo trabajado en años anteriores. 

⮚      Observación de videos y láminas. 

⮚      Exploración de diferentes páginas de información. 

⮚      Confección de cuadros comparativos,  resúmenes y posterior lectura de los mismos. Mapas interactivos .videos 

⮚      Observación directa de producción (visita guiada al molino 

Problema :

¿DE DÓNDE SALEN TODOS ESTOS PRODUCTOS? 

 Hipótesis 

 

De  una fábrica. 

De cultivos  -  huertas 

Del campo 

Del supermercado 

 

 

Actividades  inicio 

Disparador Situación problemática (LOS ESPACIOS RURALES Y LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS). 

Josefina quiere hacer una tarta de manzana. Van con su mamá al supermercado a comprar lo que necesitan, harina, huevos, cáscara de limón, azúcar y manzanas. 

Cuando salen del supermercado josefina le pregunta a su mamá: ¿De dónde salen todos estos productos?  La mamá le dice:    - Salen de las áreas rurales. 

Entonces, Josefina piensa: ¿Qué son las áreas rurales? 

Entre todos ¿Cómo podríamos ayudar a Josefina a que responda estas preguntas? 

⮚      ¿Qué imaginas que son los espacios rurales? 

⮚      ¿Dónde se ubican en nuestro país? 

⮚      ¿Conoces qué productos se obtienen de estas áreas? 

⮚      ¿Puedes identificar algún lugar de donde se obtiene un producto específico? 

⮚      ¿En San Salvador, qué productos se producen? 
Actividades de desarrollo 

LEE, LUEGO  RESPONDE: 

¿Qué son las materias primas? 

¿A qué le llamamos insumos? 

Explica qué son los servicios. 

 

a)      Realiza un cuadro comparativo con el sector primario, secundario y terciario. 

b)     Analizamos las etapas del circuito productivo. 

 

 

 

 

La docente ofrecerá la información sobre los diferentes tipos de climas. 

Los estudiantes en su carpeta reproducirán la información en un mapa político teniendo en cuenta los colores sugeridos para cada región. 

 

 

Las actividades agropecuarias son muy importantes en la economía de nuestro país. debido a que en argentina hay diversos climas, y grandes extensiones de tierra fértil, se puede desarrollar una gran variedad de cultivos: oleaginosas, frutas, verduras, cereales, entre otros. En cuanto a la ganadería, el ganado vacuno es el que más se destaca, acompañado de ganados ovinos, porcinos, caprinos y equinos. Asimismo, se crían conejos y aves de corral. 

            

Investiga y escribe ejemplos de: 

-      Oleaginosas. 

-      Cereales. 

-      Aves de corral. 

¿A qué se refiere con ganado ovino, porcino, caprino y equino? 

Actividades  de  cierre 

Se proyectará el mapa para su posterior análisis. Los  estudiantes deberán crear uno similar para su carpeta y luego otro en tamaño gigante para compartirlo con la comunidad educativa (estudiantes docente y familias). 

* Este último se realizará para que las personas que se acerquen puedan interactuar con ellos a través de un juego que consistirá: 

Reglas del juego: 

a- Sobre la mesa estarán tarjetas numeradas 

b-El público podrá elegir una de ellas y se la entregará al estudiante para que lea.   

c-En caso de no acertar se dará la oportunidad de elegir otra tarjeta. 

 Por ejemplo: 

1- ¿En qué provincia o región de nuestro país se cultiva el azúcar que consumimos?  

2- ¿Dónde se encuentra la mayor producción de yerba mate y Té? 

3-  Para decorar una rica torta generalmente se utilizamos una fruta muy roja y delicada. 

¿Cómo se llama y donde se cultiva? 

 

Las personas (niños o adultos) que participen a su vez tendrán que ubicar la imagen (MATE, TAZA DE TÉ, OVEJA, VACA, MAÍZ, OLEAGINOSAS) del producto en la provincia correspondiente. 

 De esta manera se irá confeccionando el mapa productivo de nuestro país. 

 

·        En el siguiente mapa la ubicación encontramos  las principales zonas de producción agrícola y ganadera de nuestro país.  

 Luego se realizará  una visita  al Molino para conocer más sobre el proceso productivo.