aquí se alude a la alfabetización como principal mandato del sistema educativo argentino, desde el punto de vista de lo que espera del NI, es decir, centralmente un primer acercamiento formal al conocimiento del lenguaje escrito, sus usos y características; a la promoción del desarrollo del lenguaje oral y a la apreciación de la literatura. El NI no tiene la responsabilidad de enseñar a leer y escribir convencionalmente, asunto que sí le compete a la escuela primaria. (Batiuk, Coria, 2015).

Se observa muy poco tiempo de lectura mediatizada por el docente y cuando se lee, no se propician espacios de escucha lo que imposibilita ricos intercambios sobre lo leído. El estado de las bibliotecas no potencia acercamientos ni se hace un uso pedagógico genuino. Del mismo modo, la escritura se ha reducido tanto en sala de 3, 4 y 5 años, a la escritura del nombre propio que incluso en sala de 5 se realiza utilizando soporte, es decir que sigue siendo copia con sentido.

Parafraseando a Braislovsky, el telón del escenario de la alfabetización, se abre en muy pocas ocasiones, las seños no invitan a perderse en él, no permiten que el mundo de las letras, de las palabras, de las lecturas, de los textos llamen la atención, generen curiosidad y asombro.

Tal como plantean distintas autoras, como Benchimol (2024), Lerner y Kaufman (2015),  el jardín de infantes tiene que ofrecer múltiples oportunidades donde se lea y se escriba con sentido social, de manera sistemática y sostenida.

Considerando el desafío identificado se propone:

*Formación de docentes en servicio (FDC) para desmitificar que acercar a los niños letras, palabras y lecturas con otros objetivos además del disfrute sería “primarizar” el nivel.

Comenzar a leer y a escribir en el nivel inicial no implica primarizar el nivel. Es decir, no se trata de adelantar lo que se hará en primer grado ni de asumir una lógica de la escuela primaria. (..) La responsabilidad del nivel inicial en relación con la alfabetización implica ofrecer múltiples oportunidades para que las niñas y los niños se aproximen a la cultura escrita, se inicien en las prácticas de lectura y escritura y progresen en sus conocimientos a lo largo del jardín de infantes (Benchimol, 2024, p.2 )

* Producción, publicación y distribución de documentos de desarrollo curricular con secuencias de enseñanza sobre alfabetización inicial.

* Asesoramiento pedagógico a docentes y equipos de gestión acerca de la implementación de propuestas de enseñanza vinculadas con la alfabetización inicial a través de asistencias territoriales situadas.  

* Diseño e implementación de un dispositivo de evaluación de procesos y resultados sobre la mejora de la alfabetización inicial.

·         Braislovsky, D.  (2023). Clase 33: Infancias escolarizadas: debates contemporáneos en torno a la educación inicial. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

·         Dirección General de Educación Inicial. (2022). Aportes para la enseñanza de la alfabetización inicial en el jardín de infantes. Segunda Entrega. Ministerio de Educación de La Pampa, Santa Rosa (L.P)

·         Diuk, Beatriz (2023). Enseñar a leer y escribir. Editorial Siglo Veintiuno. Buenos Aires

·         Pujato, Beatriz (2013). EL ABC de la alfabetización. Homo Sapiens. Buenos Aires

·         Siede, I. (2009). Clase 34: Articulaciones, filtraciones, contrastes y aportes entre los niveles inicial y primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.