Meninos 0-6 anos: 3

Meninas 7-17 anos: 12

Meninos 7-17 anos: 5

Outros até 17 anos: 0

Na metade do tempo, será proposta a brincadeira "Quem sou eu", que poderá auxiliar numa análise/compreensão das dinâmicas internas da turma.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 10

Meninos 7-17 anos: 11

Outros até 17 anos: 0

Na metade do tempo, será proposta a brincadeira "Quem sou eu", que poderá auxiliar numa análise/compreensão das dinâmicas internas da turma.

Meninos 0-6 anos: 1

Meninas 7-17 anos: 9

Meninos 7-17 anos: 9

Outros até 17 anos: 0

Na metade do tempo, será proposta a brincadeira "Quem sou eu", que poderá auxiliar numa análise/compreensão das dinâmicas internas da turma.

Depois disso, conversamos sobre as regras do projeto, cantamos a paródia - alguns se engajaram até demais na ideia de paródia e tentaram produzir suas próprias versões - e depois brincamos de "Quem Sou eu".

Meninos 0-6 anos: 1

Meninas 7-17 anos: 10

Meninos 7-17 anos: 4

Outros até 17 anos: 0

Debater sobre o que diferencia humanos e animais, sendo a capacidade de diálogo a principal delas; fazer a dinâmica de questionamento sobre quem ali já agiu de maneira errada com algum colega; por último, fazer a dinâmica de contar algo gentil que cada um ali presente já fez.

Trazer uma fala final ressaltando a importância da gentileza.

TENTAR AGRUPAR COM A ATIVIDADE DE INTRODUÇÃO AO CADERNO

Wendel foi retirado da turma;

Isaac, Ashley e Pietra - preciso conversar

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 8

Meninos 7-17 anos: 8

Outros até 17 anos: 0

Debater sobre o que diferencia humanos e animais, sendo a capacidade de diálogo a principal delas; fazer a dinâmica de questionamento sobre quem ali já agiu de maneira errada com algum colega; por último, fazer a dinâmica de contar algo gentil que cada um ali presente já fez.

Trazer uma fala final ressaltando a importância da gentileza.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 12

Meninos 7-17 anos: 10

Outros até 17 anos: 0

Debater sobre o que diferencia humanos e animais, sendo a capacidade de diálogo a principal delas; fazer a dinâmica de questionamento sobre quem ali já agiu de maneira errada com algum colega; por último, fazer a dinâmica de contar algo gentil que cada um ali presente já fez.

Trazer uma fala final ressaltando a importância da gentileza.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Trazer uma fala final ressaltando a importância da gentileza.

TENTAR AGRUPAR COM A ATIVIDADE DE INTRODUÇÃO AO CADERNO

Wendel participou - embora tenha tido alguns embates físicos, mas nada muito grande.

Alícia e Yan - muitos embates.

Isaac - agressividade, atravessamento de falas e etc.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

No livro, chegamos até a parte dos círculos, mas não conseguimos executar essa atividade.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Henzo foi chamado para conversar novamente, desta vez com registro.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Propus que fizessem uma "história em quadrinhos" com a temática sugerida em cada retângulo (evitação de acidentes domésticos, cuidados de higiene pessoal e cuidados para com o meio ambiente).

O grupo dos meninos maiores continuam sendo mais desafiadores (como Paulo e Henzo).

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

As crianças participaram da aula e se divertiram colorindo o desenho. Nos últimos minutos, se iniciou a distribuição dos materiais restantes, o que acabou os desconcentrando um pouco.

Colocar música no Youtube também foi um diferencial, que os animou, mas os desconcentrou também.

Na próxima semana, deve ser retomado com eles o que foi feito (o que pintaram; a palavra; a conexão entre todos).

OBS: Tem que entregar estojo, copo e camiseta para G1A.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

A turma possui muita dificuldade de ouvir os direcionamento da educadora ou até mesmo uns aos outros, principalmente os mais velhos: Arthur, Wallyson, Paulo, Lucas.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Enquanto eles se desenhavam, mostrei a eles o giz de "cores de peles" e tentei iniciar uma breve reflexão sobre cada cor de pele ser tão única que se assemelha a uma "digital". Entretanto, eles estavam tão imersos na produção da imagem de si próprios, que não houve muita atenção. Se possível, esta temática deve ser retomada na próxima semana.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Após isso, parti para a temática de "salvaguarda", tentando "destrinchar" a palavra para apresentar a possibilidade de proteção a eles. Para isso, questionei se conheciam alguma palavra que se aproximasse do som e eles responderam com as palavras que eu esperava, guarda, guarda costas, guarda chuva, salva-vidas etc - todas palavras que se referem ao cuidar e proteger.

Dessa forma, falei para eles sobre a possibilidade denúncia para conseguir proteção, que as crianças participantes do projeto tinham; e para isso, questionei DO QUE as crianças precisam ser protegidas. Dessa forma, numa tentativa de dar continuidade à proposta de atividades alternativas para aquele grupo, sugeri que, em vez de printarem o desenho de salvaguarda, que eles desenhassem algo sobre a proteção de crianças.

Infelizmente, tivemos que encerrar rapidamente a atividade, pois já havia dado a hora de sua próxima oficina.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Assim como nas outras turmas, ao se questionar o que seria "Identidade", a maioria deles pensavam no documento e nas informações contidas nele. Eu apresentei a eles a possibilidade de "Identidade" estar relacionada à características físicas e internas, como aquelas relacionadas a gostos e preferências. Diante disso, indiquei que, no dia de hoje, nos dedicaríamos primeiro às nossas características físicas, fazendo a primeira parte da atividade.

Enquanto eles se desenhavam, mostrei a eles o giz de "cores de peles" e iniciei uma breve reflexão sobre cada cor de pele ser tão única que se assemelha a uma "digital" - que foi ouvida por eles; sendo somente entrecortada para realizarem questionamentos como "a mãe tem digital igual? Gêmeos têm a digital igual?"

Inspirada na ação da educadora Adriana (gerente do CCA Blandina), que em outra turma os incentivou a responder às questões da maneira mais ilustrada e colorida possível, fiz o mesmo nesta turma. Embora alguns se demonstrem menos dedicados em ilustrar suas respostas, houveram resultados incríveis.

Na hora da socialização das respostas, algumas crianças ficavam impacientes para ouvir as dos colegas ou esperar a sua respectiva vez para falar - o que intensificou as conversas paralelas.

A atividade foi acompanhada pela gerente Tatiane que, após o encontro, deu um feedback para a educadora: sinalizando que, em sua opinião, a atividade estava "chata" para as crianças e que uma proposta mais lúdica poderia ter auxiliado na hora da socialização (exemplo: colocar uma capa na hora de cada um falar).

Entretanto, no início do encontro, tivemos dois casos de racismo entre as crianças e tivemos que separar um certo tempo para trocarmos ideias sobre a temática e esclarecer o porquê da existência dela. Heitor, Felipe e Paulo continuaram tumultuando durante essa conversa.

Já era final da aula quando conseguimos iniciar a tarefa prevista. Não houve tempo hábil para finalizá-la.

Propor que reconheçam a sua identidade a partir de suas características físicas e subjetivas (gostos, preferências e etc) e que a materializem no sulfite dobrado de maneira a apresentar sua aparência e "o que tem e sua cabeça".

Papel sulfite;

Lápis e borracha;

Giz de cera "cores de pele";

Tesouras;

Colas;

Revistas para recorte;

Lápis de cor.

Apresentar a palavra Salvaguarda para eles; dividi-la para que torne mais fácil entender o significado por trás; solicitar que compartilhem palavras que possuem "salva" e "guarda" em suas composições; apresentar que o que as unem é a ideia de proteção; apresentar as possibilidades de acionar ajuda através da Política de Salvaguarda da Plan; distribuir os desenhos que associem objetos que protegem, e que formam palavra "salvaguarda" à felicidade e vida plena de crianças.

Propor que reconheçam a sua identidade a partir de suas características físicas e subjetivas (gostos, preferências e etc) e que a materializem no sulfite dobrado de maneira a apresentar sua aparência e "o que tem e sua cabeça".

Papel sulfite;

Lápis e borracha;

Giz de cera "cores de pele";

Tesouras;

Colas;

Revistas para recorte;

Lápis de cor.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Propor que reconheçam a sua identidade a partir de suas características físicas e subjetivas (gostos, preferências e etc) e que a materializem no sulfite dobrado de maneira a apresentar sua aparência e "o que tem e sua cabeça".

Sendo assim, eles seguiram para executar a segunda etapa da atividade introdutória: buscar por imagens que os representam. Eles compreenderam rapidamente a proposta da atividade e não tiveram dificuldades de compreender o que poderia lhes representar.

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Propor que reconheçam a sua identidade a partir de suas características físicas e subjetivas (gostos, preferências e etc) e que a materializem no sulfite dobrado de maneira a apresentar sua aparência e "o que tem e sua cabeça".

Fiz uma fala rápida sobre cuidados que devemos tomar com a vida, relacionando com a motivação do uso do glitter, e socializamos algumas experiências com acidentes domésticos.

Sendo assim, eles seguiram para executar a primeira etapa da atividade introdutória: realizar o autorretrato. Como esta turma não tinha recebido os kits ainda, eu precisei realizar as entregas destes para

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Propor que reconheçam a sua identidade a partir de suas características físicas e subjetivas (gostos, preferências e etc) e que a materializem no sulfite dobrado de maneira a apresentar sua aparência e "o que tem e sua cabeça".

Heitor teve dificuldades de realizar o autorretrato, inclusive escolhendo a cor de pele mais clara que tinha para se representar, mesmo sendo um menino negro retinto. Quando questionado: "Heitor, a sua cor é bem parecida com a minha. A nossa cor não é essa". Ele respondeu: "Eu sei, mas eu gosto dessa". Apesar de Heitor ser disperso de maneira geral, acredito que tenha tido uma dificuldade maior com essa atividade pelo fato de possuir problemas com a sua própria imagem.

Além disso, houve um conflito entre Wallyson e Gabriel, sendo este último um novo integrante do grupo.

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência histórica na autoaceitação e na aceitação das diferenças (principalmente de características físicas e culturais de herança africana).

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Canetão e lousa

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 0

Meninos 7-17 anos: 0

Outros até 17 anos: 0

Propor que reconheçam a sua identidade a partir de suas características físicas e subjetivas (gostos, preferências e etc) e que a materializem no sulfite dobrado de maneira a apresentar sua aparência e "o que tem e sua cabeça".

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência histórica na autoaceitação e na aceitação das diferenças (principalmente de características físicas e culturais de herança africana).

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Canetão e lousa

Dessa forma, a discussão, embora tenha sido interrompida diversas vezes, começou a caminhar, principalmente na desvinculação dos povos africanos à "pobres/coitados", ao discutirmos que a África abrigava muitas riquezas, fazendo, até mesmo, com que uma das crianças que mais apresentava problemas de imagem, beijasse a própria pele (em tom de brincadeira, mas ainda foi bem significativo. Entretanto, ao exemplificar, através das religiões de matriz africanas, como coisas que vieram da África fora ativamente negativadas, a discussão tomou outro rumo, e as crianças apresentaram completo desconhecimento e preconceitos com tais. Fazendo com que, ao fim da atividade, estivessem até com "medo" de estar tocando neste assunto.

Posteriormente à oficina, conversei com a Técnica Silvana, que me elucidou que a intolerância religiosa é um problema local bem latente - uma vez que a religião neopentecostal possui uma influência e autoridade atmosférica por ali.

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência do mundo externo naquilo que somos, acreditamos e gostamos.

Apresentação e comentário expositivo sobre o grupo "Panteras Negras" e a importância do cabelo e da identidade.

Giz de cera de cores de pele;

cola;

cartolina;

Glitter;

Cetim;

Lápis de cor;

Giz de cera "cores de pele";

Antes que iniciassem, retomei a conversa sobre o livro, tal como durante a execução eu apresentei imagens dos panteras negras e citei a importância do cabelo.

Alguns conflitos surgiram devido à insatisfação do resultado de sua produção, uso dos materiais coletivos e também dos individuais (fornecidos pelo projeto), entretanto, foram, em sua maioria, resolvidos no mesmo momento - somente um deles, que foi físico, teve de ser encaminhado para a gerente Tatiane.

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência histórica na autoaceitação e na aceitação das diferenças (principalmente de características físicas e culturais de herança africana).

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Canetão e lousa

Após isso: Distribuição dos desenhos para complementar com o "cabelo". Socialização dos materiais disponíveis para utilização.

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência do mundo externo naquilo que somos, acreditamos e gostamos.

Apresentação e comentário expositivo sobre o grupo "Panteras Negras" e a importância do cabelo e da identidade.

Giz de cera de cores de pele;

cola;

cartolina;

Glitter;

Cetim;

Lápis de cor;

Giz de cera "cores de pele";

A discussão sobre o racismo religioso foi retomada, porém, não foi possível realizá-la de maneira ampla, com todos da turma - dessa forma, pude retomar e debater o assunto com o grupo dos meninos/mais velhos, que foram os que mais tinham apresentado tal questão.

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência do mundo externo naquilo que somos, acreditamos e gostamos.

Apresentação e comentário expositivo sobre o grupo "Panteras Negras" e a importância do cabelo e da identidade.

Giz de cera de cores de pele;

cola;

cartolina;

Glitter;

Cetim;

Lápis de cor;

Giz de cera "cores de pele";

Dessa forma, muitos deles se dedicaram mais a uma ideia de "cabelo maluco" do que à representação de cabelos com potências de representatividade. Sendo assim, na próxima oficina, deve-se realizar alguma proposta que amarre as duas perspectivas.

Atividade 2: Somos Diferentes + Atividade 3: Coisa de Menina e Coisa de Menino?

Retomada sobre a diversidade e que as diferenças contam histórias;

Entrega do espelho e explicação da dinâmica: cada um deve se olhar no espelho e contar com quem se parece;

Escrever múltiplas possibilidades em quadro/folha/lousa de parentescos: pai, mãe, tio, tia, vó, vô, irmão, irmã - e ir somando a quantidade de pessoas que se parecem com cada um deles, respectivamente;

Após isso, devemos avançar no caderno e começar a discussão sobre brinquedos de meninos e meninas: vou tirando da bolsa brinquedos e perguntando a eles a qual gênero aquele é destinado e questionando suas respostas; além disso, também deve-se trazer exemplos para a vida real, ex: do brinquedo boneca, questionar e quem cuida do bebê na vida real?

Eles devem realizar os desenhos na página prevista afim de realizar a checagem de aprendizagem.

Ao final da atividade, deve ser perguntado a eles se algum homem poderia usar saia e, se der, trazer algum educador para fazê-lo.

Casa de boneca;

boneca;

carrinho de brinquedo;

jaleco;

Atividade 2: Somos Diferentes + Atividade 3: Coisa de Menina e Coisa de Menino?

EVA

palitos de churrasco

Canetão e lousa

Nesta oficina, tal como nas demais, foram trazidas temas importantes, mas que não foram debatidos corretamente, visto que passa-se muito tempo solicitando que essas crianças mais velhas parem de realizar conversas paralelas que interrompem a oficina de maneira mais indireta, além de interrupções que são feitas de maneira direta.

Entretanto, de maneira geral, discutimos a diversidade da turma, tal como diferenças de gênero, passando pela temática dos brinquedos e iniciando uma conversa sobre a vida real.

A turma apresenta muitas dúvidas e pensamentos preconceituosos, não somente sobre as questões de gênero.

Atividade 2: Somos Diferentes + Atividade 3: Coisa de Menina e Coisa de Menino?

• Divisão da turma em grupos;

• Explicação da atividade: a cada pergunta feita por mim, cada grupo deve obter uma resposta unânime. Aqui estão as seguintes perguntas: 1) Quais brinquedos são para meninos e quais brinquedos são para meninas? 2) Quem é ? 3) Quais profissões mais têm homens? 4) Qual deles sofre mais violência? Quais violências são mais marcantes para este?.

• Um comentário expositivo deve ser feito ao final, afim de elucidar o impacto dos padrões criados, além de suas origens.

• Divisão da turma em grupos;

• Explicação da atividade: a cada pergunta feita por mim, cada grupo deve obter uma resposta unânime. Aqui estão as seguintes perguntas: 1) Quais brinquedos são para meninos e quais brinquedos são para meninas? 2) Quem é ? 3) Quais profissões mais têm homens? 4) Qual deles sofre mais violência? Quais violências são mais marcantes para este?.

• Um comentário expositivo deve ser feito ao final, afim de elucidar o impacto dos padrões criados, além de suas origens.

EVA

palitos de churrasco

Canetão e lousa

Entretanto, enquanto começamos as discussões e uma troca sobre desigualdades enfrentadas por homens e mulheres, algumas falas problemáticas surgiram, as quais tentei questionar afim de descontruí-las. Algumas das falas foram: "Fulano brinca com boneca porque é gay"; "Minha mãe só trabalha fora porque ela não tem marido" e etc.

Revisão + Atividade 4: Qualidades e defeitos

• Orientar a turma a se dividirem e 2 grupos e intervir caso seja necessário reajustar os mesmos;

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo tema a ser introduzido (qualidades e defeitos);

• Mostrar a imagem da rosa e fazer a metáfora;

• Pedir que realizem um esboço de suas qualidades e defeitos;

Canetão

Lousa

Computador

TV

Quanto aos demais, eles engajaram na brincadeira - embora se distraíssem rapidamente, principalmente os mais novos - e conseguiram construir em conjunto as respostas, que nos levavam a retomar tópicos das oficinas.

Ao final, infelizmente, o time que perdeu acabou bem desestabilizado, não conseguindo lidar com a frustração - entretanto, por já estar no final da oficina, não foi possível realizar uma troca sobre a reação de alguns deles.

Sendo assim logo no início da atividade, quando perceberam que não iriam ficar no mesmo time no jogo que iríamos jogar, eles passaram a ter esse comportamento.

Eu e uma outra orientadora que estava presente dialogamos com eles, que pareceram se acalmar, mas não demonstravam interesse em participar da atividade. Entretanto, assim como das outras vezes, da mesma forma espontânea como esse desinteresse se instaurou, logo ele desapareceu com o início do jogo, quando eles notaram que podiam saber quase todas (senão todas) as respostas para o seu grupo. Nesse sentido, embora tenha sido ótimo ver o engajamento que obtiveram, mesmo que a contra gosto, os pequenos da turma participaram de maneira passiva - muitas vezes, sem ao menos ouvir as perguntas e respostas.

Canetão

Lousa

Computador

TV

• Orientar a turma a se dividirem e 2 grupos e intervir caso seja necessário reajustar os mesmos;

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo tema a ser introduzido (qualidades e defeitos);

• Mostrar a imagem da rosa e fazer a metáfora;

• Pedir que realizem um esboço de suas qualidades e defeitos;

Revisão + Atividade 4: Qualidades e defeitos

Revisão do conteúdo + autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

Revisão do conteúdo + autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

Atividade 3: Meus sentimentos

Autoconhecimento, compreensão de suas particularidades, identificação de emoções e das formas de expressá-las, além de estímulo ao desenvolvimento da empatia.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Ademais, ao final, tive de ser mais firme para que todos respeitassem o momento de interrupção da produção e início da limpeza da sala.

Esta deve ser retomada na próxima semana.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Propor um jogo parecido com:

1) A educadora "cantará" algumas emoções/situações específicas (que serão selecionadas aleatoriamente a partir de um dado com tais ou através de "sorteio") e eles devem socializar e registrar quais situações/emoções eles associam a tais..

Além disso, também serão feitas perguntas sobre o que se fazer após a situação - sendo a pessoa que está nela e/ou observando alguém que está a vivenciando.

Atividade 2: Sou como uma flor

Autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Um dos times chegou a perder um de seus pontos por comportamentos como esse, mas ao fim a brincadeira deu certo - atingindo a finalidade pedagógica e o objetivo de que se divertissem.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Propor um jogo parecido com:

1) A educadora "cantará" algumas emoções/situações específicas (que serão selecionadas aleatoriamente a partir de um dado com tais ou através de "sorteio") e eles devem socializar e registrar quais situações/emoções eles associam a tais..

Além disso, também serão feitas perguntas sobre o que se fazer após a situação - sendo a pessoa que está nela e/ou observando alguém que está a vivenciando.

Autoconhecimento, compreensão de suas particularidades, identificação de emoções e das formas de expressá-las, além de estímulo ao desenvolvimento da empatia.

Atividade 3: Meus sentimentos

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Entretanto, após iniciá-la, eles engajaram na proposta de montar a flor - alguns se dedicando bastante à reflexão de suas qualidades e defeitos. Como estava os ajudando a montar suas respectivas flores, não pude checar se todos tinham se dedicado a sua autoanálise.

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Autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

Atividade 2: Sou como uma flor

Autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

Atividade 2: Sou como uma flor

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

• Orientar a turma a se dividirem e 2 grupos e intervir caso seja necessário reajustar os mesmos;

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo tema a ser introduzido (qualidades e defeitos);

• Mostrar a imagem da rosa e fazer a metáfora;

• Pedir que realizem um esboço de suas qualidades e defeitos;

Revisão do conteúdo + autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

Revisão + Atividade 4: Qualidades e defeitos

Atividade 4: Meu escudo da proteção

Autoconhecimento e identificação de esferas seguras dentro da sua vida - sejam lugares, pessoas e grupos que pertencem. Além disso, a revisão que será começada pretende retomar todas as temáticas vistas anteriormente.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Erick, embora tenha tido comportamentos desafiadores, engajou na atividade e fez, mas ao final se desestabilizou e teve que sair da sala para se acalmar.

Nathan chegou a tentar iniciar a atividade, mas estava com muitas questões - abandonou a sala diversas vezes.

Heshley foi chamada para conversar após a oficina, pois teve uma atitude que parecia intencionar prejudicar uma colega.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Autoconhecimento e identificação de esferas seguras dentro da sua vida - sejam lugares, pessoas e grupos que pertencem.

Atividade 4: Meu escudo da proteção + Recapitulação/revisão da unidade

Revisão módulo II

Revisar/retomar as temáticas vistas no módulo anterior

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Canetão

Lousa

Computador

TV

Erick conseguiu participar, embora tenha tido alguns comportamentos desafiadores. Nathan não participou da atividade.

Canetão

Lousa

Computador

TV

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo

Revisar/retomar as temáticas vistas no módulo anterior

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo

Revisar/retomar as temáticas vistas no módulo anterior

Revisão módulo II

Finalizar revisão + Atividade 1: Minha Rede de Proteção

Compreensão de órgão públicos que podem auxiliar no alcance de direitos para a população, principalmente crianças

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Finalizar revisão + Atividade 1: Minha Rede de Proteção

Compreensão de órgão públicos que podem auxiliar no alcance de direitos para a população, principalmente crianças

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas