Soy González Rocío Soledad (mail soleveterinaria26@gmail.com).

La imagen representa un aula moderna repleta de tecnología, ilustrando tanto las oportunidades como los desafíos que enfrenta la educación actual. La presencia de dispositivos cargados de información y recursos educativos subraya las dificultades inherentes, como el acceso a tecnología, la formación docente, la infraestructura y la actualización de contenidos y métodos de enseñanza, junto con la necesidad de innovación en la evaluación. La interacción entre estudiantes y profesores a través de dispositivos refleja cómo la tecnología puede fomentar un diálogo constante, mejorando así la dinámica y utilidad de la evaluación. Sin embargo, se plantea el desafío de la saturación de información, sugiriendo la importancia de enseñar a los estudiantes a filtrar y utilizar la información de manera efectiva.

En cuanto a la evaluación, se argumenta que esta debe ser más completa y no limitarse únicamente a pruebas estandarizadas. La diversidad de herramientas tecnológicas y recursos de estudio en la imagen señala la posibilidad de evaluar a los estudiantes de manera más variada y alineada con las prácticas educativas contemporáneas, lo que sugiere una adaptación necesaria en los métodos de evaluación para abordar las demandas del entorno educativo actual.

A la hora de pensar y reflexionar sobre mis prácticas evaluativas, considero que el diálogo es un elemento imprescindible a hora de materializar dichas propuestas de evaluación, tanto en lo procedimental como en los objetivos perseguidos. En este punto, me ha resultado muy interesante lo señalado por Maggio en relación la potencia de la pregunta y su estructuración ante la emergencia de nuevas tecnologías que desafían el contexto educativo actual Muy buenas tardes a todxs, espero que se encuentre muy bien.

De este modo, dialogar en base a buenas preguntas habilita una postura crítica ante el mundo que viene y es allí desde donde la filosofía se busca promover una habilidad de interrogación fundamentada en el diálogo, o sea, en el encuentro concreto de dos subjetividades en pos de una construcción de conocimiento.

La pregunta bien formulada, según lo comprendemos, posee tanta relevancia como la respuesta que se ofrece, pues da con una precomprensión de los problemas relevantes en un contexto situado.

Si bien pretendía dar con una imagen que ilustrara esos peldaños cuesta arriba representativos de la superación de instancias de enseñanza-aprendizaje, la seleccionada resume lo expresado por los autores asignados.

Celman y Olmedo destacan la importancia de establecer un diálogo abierto y constructivo entre docentes y estudiantes durante todo el proceso de evaluación y remarcan que la evaluación es un proceso que va más allá de la medición del aprendizaje y que implica la recopilación de información sobre el desempeño de los estudiantes; destacan además la importancia de adoptar enfoques de evaluación que fomenten el diálogo entre docentes y estudiantes a fin de promover un aprendizaje significativo. Díaz Barriga también menciona la importancia de la evaluación en el ámbito educativo, señalando que es una herramienta fundamental para comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, la cual en la actualidad se encuentra ante el desafío de superar la tendencia hacia una evaluación centrada exclusivamente en la medición del rendimiento académico. Y sin dudas en todo este proceso intervienen las TIC ante las cuales, expresan Coll y Maggio, es necesario adoptar un enfoque crítico y reflexivo al momento de su implementación, reconociendo tanto sus potenciales beneficios como sus posibles limitaciones y desafíos.

Coincido con la autora, que el modelo de enseñanza que vivencian los estudiantes en el sistema educativo no está permitiendo que se involucren genuinamente en la adquisición y construcción del conocimiento (Alcalá,2002).

Por lo tanto, el primer paso es entender estas nuevas prácticas de enseñanzas mediante prueba y error, para aplicar las mejores formas de evaluar la construcción del conocimiento.

La imagen muestra la clase de laboratorio, laboratorio de aerodinámica de las construcciones civiles (edificios), en ingeniería; específicamente, la clase es impartida previo a un ensayo en túnel de viento de una estructura civil típica, con la participación activa de los alumnos. Para que en este particular proceso de enseñanza, delimitado en el tiempo y el espacio elegido aquí, muestre esa profundidad necesaria, sea rica en términos de intercambio, adquisición y generación de conocimientos, está apoyada fuertemente en la tecnología, tanto para el desarrollo del laboratorio (ensayo, mediciones procesamiento de información), así como para dar más potencia en el proceso de enseñanza aprendizaje (tecnologías TIC), la evaluación y control. La tecnología empleada, grupos, chats, recursos virtuales, permiten flexibilizar los espacios y desincronizar los tiempos, a la vez dar potencia a las especificados del área de la ingeniería tratada en estas clases, se recurre al uso de bibliografía sugeridas, disponibles en redes, trabajos en grupos colaborativos y debates en redes. La evaluación, a través de la misma tecnología, permite la continuidad y regularidad de ese proceso en el tiempo, esperando (prueba y error?), adicionalmente a la transferencia y apropiación de los conocimientos, la generación de nuevos conocimientos, tanto en el área específica de ingeniería propuesta, así como en el análisis del uso de tecnologías utilizadas en el proceso de enseñanza.    

Sin embargo, también advierte sobre los desafíos que enfrenta la implementación exitosa de las TIC en la educación, como la brecha digital, la falta de capacitación adecuada para los docentes y la necesidad de políticas públicas inclusivas.

En última instancia, la reflexión de Mariana Maggio nos invita a considerar las TIC como un recurso poderoso pero no suficiente por sí solo. Es fundamental aprovechar su potencial de manera crítica y reflexiva, centrándonos en cómo pueden complementar y enriquecer la experiencia educativa, siempre manteniendo el foco en el desarrollo integral de los estudiantes.

Recuperando lo que refiere Celman y Oviedo (2011) donde plantea que "ser transparente en evaluación es intentar construir prácticas evaluativas en las que se pueda visualizar y discutir intencionalidades, enfoques y posturas. Ser transparente en evaluación es exponer, en el espacio público de la escuela, razones, referentes y criterios que sostienen nuestras decisiones como docentes..." , deseo compartir esta imagen , que representa una lista de cotejo, y algunas personas con diferentes tareas: marcando las opciones , y otras revisando y observando , siendo una buena herramienta de evaluación, que permite dejar clara las variables a considerar, los resultados obtenidos y el criterio utilizado.

EN relación a esto, podría valorarse el gran aporte que ofrecen las TIC , pudiendo "ser instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos...

Soy Diana Miqueri.

dianamiqueri@gmail.com

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La imagen muestra a Dante Alighieri usando una notebook. En efecto, el Padre de la Lengua Italiana, no dudó escribir la Divina Comedia en la lengua que hablaba el común de la gente. De este modo, abrió la literatura a todos. Por consiguiente, si hubiese vivido en esta época, seguramente hubiera usado la tecnología como herramienta de comunicación y enseñanza. Efectivamente, las nuevas tecnologías permiten una enseñanza potente, rica, y permanente. Por ende, en algunas clases de italiano, usamos canales de YouTube, con el fin de profundizar y/o evaluar los contenidos de comunicación, de gramática o de léxico. Doy un ejemplo que ilustra este proceso de aprendizajes construidos entre docente y estudiantes, con la mediación de la tecnología. En un curso, en vistas a una de las evaluaciones formativas, los estudiantes están preparando una producción oral con un tema de cultura:  las invenciones italianas más significativas. Por tal motivo, les propuse mirar un video en YouTube de un profesor nativo que trata dicho argumento. Luego, cada estudiante elegirá una de las invenciones, y preparará su propia producción oral. De este modo, se constata que “la evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga. Rafael Riofrío Tacuri / Bernardo Valdivieso / nLoja –Ecuador.

Creo que este temor nace porque, citando a Diaz Barriga en su texto, hacen hincapié en la evaluación de producto y no en proceso, una evaluación más cuantitativa. Citando también a Celman, estos temores desaparecerían si se utilizara la comunicación, consensuar los criterios de evaluación (rúbricas). Como dice Mariana Maggio, el uso de las tecnologías debería potenciar la enseñanza, pero, para ello, hay que modificar la planificación, la didáctica, y por supuesto, los criterios y formas de evaluar, para que no sea un elemento traumático, tanto para docentes como para estudiantes.

La imagen que comparto es extraída de internet y la elegí porque el punto que mas me impacto del material de lectura es lo que toca sobre la importancia de la COMUNICACIÓN, (procesos comunicativos dentro DE PROCESOS EVALUATIVOS) y como “las intersubjetividades cognitivas y sociales” tanto de docentes como de alumnos, pero sobre todo de docentes, determinan muchas veces la acreditación o no de los saberes adquiridos por el alumno. Y digo sobre todo de docentes pensando en como muchas veces la forma en que comunicamos, el clima que creamos condiciona a los alumnos y sus posibilidades.

Me quedan dando vueltas varias ideas, las que puedo representar en palabras clave, por ejemplo “EVALUACION DEMOCRATICA” y dentro de ella la “TRANSPARECIA” es decir, la necesidad de que las reglas de juego estén claras, me obliga a la reflexión y la autocrítica, la realidad de que cuantas veces el hecho de que los estudiantes “no comprenden las consignas” es una responsabilidad que adjudicamos solo a ellos, sin ver que en realidad quizá la mayor responsabilidad la tenemos los educadores. Muchas otras palabras clave quedan dando vueltas en mi cabeza y haciéndome reflexionar, “SATURACION COGNITIVA”, “POTENCIALIDAD”, pero solo las menciono para no extenderme más.

Finalmente, la afirmación de Coll y Martí, 2001 me parece tan acertada y muchas veces no vista desde esa óptica, que en realidad la novedad del uso de las TIC no reside en los recursos semióticos disponibles, sino mas bien la posibilidad de transmitirlos con cada vez menos limitaciones en cuanto a tiempo, espacio y costo económico.

De acuerdo con Cols, la incorporación de las TIC´s en la educación demanda una revisión integral del curriculum, es decir de las prácticas de enseñanza, contenidos, objetivos, organización de espacios-tiempos, y perfiles de formación, a fin de que las TIC´s sean un promotor de la enseñanza potente (Maggio, 2012) y no un elemento que refuerza las prácticas educativas prexistentes.

En ese sentido, de acuerdo con la Clase N°1 pensar las prácticas de evaluación implica revisar las propias prácticas de enseñanza y cómo entendemos el aprendizaje de los sujetos, no es un tema meramente técnico, sino que implica aspectos epistemológicos. Por ello, recupero esta imagen ya que retrata un proceso iniciado en la Facultad que busca reflexionar sobre las potencialidades de las TIC´s, no solo por una cuestión de "comodidad y accesibilidad", sino también de construcción de una comunidad educativa en red.

Es un gran desafío lograr que la tecnología en lugar de saturar de información, ayude a lograr mayor relevancia a la cuestión curricular, para ello debemos comprometernos y formarnos en el uso de las TIC ya que la mayoría de nosotros no fuimos preparados para ello.

En nuestras práctica como docentes se nos permite diseñar y aplicar estrategias evaluativas desde nuestro propio marco referencial, que refleja la experiencia y conocimiento como así también perspectiva personal sobre el aprendizaje y la evaluación. A esta se le suman valores y creencias que moldean su manera de entender la enseñanza y la evaluación. Como menciona Celman y Olmedo... es el mismo docente quien diseña y pone en práctica las estrategias evaluativas desde su marco referencial. Pero es importante recordar que estamos hablando de evaluar los aprendizajes de los estudiantes; el que ellos han construido o están a medio camino de hacer; el que están en condiciones de realizar; el que se animan a proponer; el que colecte sus

trayectorias; el que les permita mirar a futuro; el que desean o no se atreven a desear…

Por ello la manera en que como docentes creamos y aplicamos estrategias evaluativas está

intrínsecamente ligada a la visión sobre el propósito que perseguimos, el rol que cumple el estudiante y del contexto externo, que en ese momento va inferir en la selección de técnicas de evaluación. No es ajeno a toda esta realidad tener en cuenta nuestras limitaciones, como ser la

parcialidad o la falta de objetividad puede surgir cuando no estamos abierto a diferentes perspectivas o circunscritas por nuestras propias creencias que nos limitan la capacidad de evaluar de manera justa y equitativa. Por lo tanto, es fundamental que como docente estemos dispuestos a cuestionar y revisar continuamente nuestras prácticas, buscando mejorar y

adaptarnos a las necesidades cambiantes de los estudiantes y del entorno educativo.

Así lo explica Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa, disponible en el documento compartido como clase 1: … en general el tema de la evaluación se analiza como un elemento más de la planificación relegando su mirada a cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la evaluación es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos”…

Me llamaron mucho la atención y me sentí identificada con dos cuestiones que explica Mariana Maggio, una es la dificultad que implica la tecnología y el aspecto colaborativo que debemos desarrollar a través de las redes sociales y el otro es el de la Saturación Cognitiva, que claramente me identifico plenamente con ese concepto ya que puedo percibir el gran valor del aporte tecnológico pero muchas veces el desborde es inevitable.

Maggio manifiestas: no es cierto que la tecnología viene a facilitar o resolver los problemas.  El problema es complejo porque los docentes no recibimos la formación como parte de la preparación para ser docente. Es fundamental el trabajo con el otro. Es bueno que miremos las experiencias de otros docentes que hicieron algo primero y es bueno que los docentes las compartan, es bueno documentarlas y crear bancos de experiencias y de innovación a través de tecnología, es un experiencia que interroga al conjunto de la comunidad docente pero al mismo tiempo crea una enorme posibilidad…los docentes podemos participar de redes sociales para discutir cuestiones pedagógicas y podemos encontrar la mejor alternativa para especializarnos en nuestros temas.

Los alumnos se quejan de tener un estado de saturación que no tuvieron antes, en el libro de texto y ahora si la tienen en las múltiples posibilidades que ofrece internet, artículos, imágenes, wikis, etc  y que el docente traspasa al alumno y el alumno piensa que hago con todo esto y al docente le pasa lo mismo frente a la inmensidad de los recursos… a este fenómeno llamamos Saturación cognitiva.

En Biología de los Invertebrados comenzamos con el análisis de estos datos y pudimos comprobar cómo el cambio de estrategias de enseñanzas afectan los resultados generales obtenidos. Sin duda hay mucho por hacer así que tenemos un gran desafío por delante.

La evaluación como una parte del proceso educativo, y enriquecida hoy en día, por las múltiples posibilidades que nos brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

En segundo término, la entrevistada, considera que el gran desafío de incorporar tecnología en la enseñanza no es solo individual, sino institucional, implicando una "reevaluación de políticas educativas, reorganización del tiempo y espacio , y una actualización de métodos didácticos y evaluativos.

Concluye, que los docentes precisan formación y apoyo en el uso de tecnología, aprovechando redes sociales y comunidades especializadas para compartir experiencias, innovaciones y construir conocimiento teórico y práctico. También, reconoce que un gran desafío en este ámbito está en relación a la "saturación cognitiva" tanto para docentes como para estudiantes. Es necesario encontrar un término medio y así la enseñanza pasa a ser lo que ella denomina "enseñanza poderosa".

Es el trabajo que realizó ella para presentar a sus compañeros, la consigna era relatar algún recuerdo lindo de su infancia, haciendo uso de los tiempos verbales dados durante el cursado del primer cuatrimestre: Passato Prossimo e Imperfetto.

Criterios de evaluación:

 Expresión Oral

• Descripciones simples: Describir en términos simples aspectos de su entorno inmediato y temas de necesidad inmediata.

• Narración básica: Contar una historia corta o describir una experiencia personal utilizando frases sencillas.

• Pronunciación y entonación: Mantener una pronunciación clara y una entonación comprensible para un hablante nativo acostumbrado a tratar con estudiantes de lenguas extranjeras.

Expresión Escrita

• Escritura de textos cortos: Redactar notas, mensajes y textos cortos sobre temas de necesidad inmediata.

• Uso de vocabulario básico: Utilizar un vocabulario sencillo y limitado para expresar ideas claras y coherentes.

• Corrección gramatical: Aplicar reglas gramaticales básicas, aunque con algunos errores que no impiden la comprensión general.

Evaluación Global

• Fluidez y coherencia: Demostrar una fluidez y coherencia razonable al usar el idioma para tareas simples y rutinarias.

• Adaptabilidad lingüística: Adaptarse a diferentes situaciones comunicativas, aunque con limitaciones y necesidad de apoyo en contextos más complejos.

• Comprensibilidad: Ser generalmente comprensible por hablantes nativos.

La evaluación de procesos busca analizar las circunstancias en las que se lleva a cabo una situación educativa para aplicar correcciones en su desarrollo cuando se observa que las acciones no están contribuyendo al logro de los objetivos previamente establecidos. 

Su relevancia ha sido reconocida en el campo de la evaluación desde 1967, gracias a Sciven y su concepto de "Evaluación formativa".(Díaz Barriga:9)

La evaluación debe enfocarse en entender los procesos internos que ocurren en el ámbito educativo, como el aprendizaje, la enseñanza y el currículo.(Diaz Barriga:11)

Las TIC han abierto un abanico de posibilidades para el aprendizaje, desde plataformas online hasta simuladores y entornos colaborativos. Esto exige una evaluación que considere la diversidad de metodologías y recursos utilizados, valorando no solo el conocimiento adquirido sino también las habilidades digitales desarrolladas. Por ejemplo, en el aula virtual Moodle hay diferentes tipos de recursos de evaluación y es necesario aprender a utilizarlos y en la elección del momento de uso.

La evaluación ya no se limita a un examen final, sino que se convierte en un proceso continuo que acompaña al estudiante durante su aprendizaje. Las TIC permiten recopilar datos en tiempo real sobre el progreso individual, facilitando la retroalimentación oportuna y la adaptación de las estrategias de enseñanza. Por ejemplo, se pueden evaluar la participación en los foros y evaluación periodica con cuestionarios. Ademas, las TIC permiten crear escenarios de evaluación más realistas y contextualizados, simulando situaciones del mundo real y evaluando las habilidades del estudiante para aplicar sus conocimientos en la práctica.

Por otro lado, en mi experiencia puede concluir que la combinación de evaluaciones presenciales y virtuales permite una mayor flexibilidad y accesibilidad para los estudiantes, adaptándose a sus diversas necesidades y estilos de aprendizaje. 

La imagen que elegí es del último examen final que tomé este cuatrimestre, el cual fue presencial y con la metodología de preguntas a desarrollar. Mi elección tiene que ver con la situación en la que nos encontramos muchos profesores de querer innovar en el campo de la evaluación, mas nos vemos imposibililtados de hacerlo por las directivas de la institución a la que pertenecemos.

Evaluación por rúbrica, desarrollada por el Grupo 6, al trabajo de Abel Darío Cabrera.

Rubrica Analítica – Grupo 6

Buen día

Jorge Omar Marighetti – Grupo 6

Evaluación por rúbrica, desarrollada del Grupo 6, al trabajo de Abel Darío Cabrera

·       Comprensión General del Tema (reflejado en la lectura del material).

Muy Bueno

El trabajo incluye todos los conceptos importantes en el desarrollo del tema que se trata.

·       Elección de la imagen y su justificación

Bueno

La mayoría de los conceptos presentan una coherencia adecuada mediante frases o palabras.

·       Cumplimiento de la actividad en tiempo y forma

Muy bueno

La entrega fue hecha en tiempo y forma, así como la presentación en el formato establecido.  

·      

Resulta necesario destacar que, en la Facultad de Derecho, en cuanto al uso de las TIC, en general se corresponde con una vision más transmisiva o tradicional, en las que se utilizan las TIC para reforzar las estrategias de presentación y transmisión de los contenidos, tal como expresa Cesar Coll. Siendo utilizadas las TIC como "instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje". En esta caso, tal como puede verse, el método más utilizado es la exposición con apoyo del POWER POINT, proyectando mediante un cañon. A su vez las presentaciones se hacen generalmente en POWER POINT, PADLET y GENIALLY, a los fines de transmitir el contenido con imágenes, videos, mapas conceptuales o resúmenes de ideas.