À escola e aos seus agentes, será pedida uma flexibilidade e criatividade sem precedentes para que possa promover as vivências necessárias ao desenvolvimento do perfil do aluno. Certo que dessa ação nascerá uma escola atenciosa, que leva em conta o contexto de partida dos seus discentes; uma escola ponderada, que analisa e age de forma critica e preventiva, perante as questões sociais; uma escola interessante, que envolva a sua comunidade na sua ação. Pede-se à escola que mude fundamentalmente o seu lugar na estrutura social pois passará de termómetro a termóstato. 

           No meu entender, esta metamorfose corre o risco de ser demasiado radical se ignorarmos os efeitos da sua ação passada nos cidadãos que temos hoje. Para que isso não aconteça, será necessário envolver as famílias e as comunidades neste processo, sensibilizando-as para questões de cuja responsabilidade se habituaram demitir, remetendo-a para aquilo que nos surge como uma “entidade semi-divina, também conhecida como estado”.

Acima de tudo, é necessário reorganizar o desenho curricular de forma a permitir vivências que despertem nos alunos as competências de carácter que são fundamentais e pedra basilar de todo este processo. Maioritariamente, os alunos que me chegam à sala de aula, vêm com uma postura de receptores e não de agentes da sua formação. Este é o maior desafio à implementação bem sucedida do Perfil do Aluno pois para que pensem de uma forma critica, construtiva e criativa; sejam capazes de comunicar de forma eficaz; e estejam aptos a colaborar e cooperar na persecução de respostas, a escola e os seus agentes vão ter de criar um ambiente favorável a essa postura,  contrariando o efeito nefasto de séculos de transmissão unívoca de saberes.

Talvez essa reorganização passe também pela delimitação de fases de evolução, em vez de anos letivos. Períodos de tempo definidos de acordo com os estádios de desenvolvimento infantil, durante os quais as crianças/adolescentes são estimulados a desenvolver a literacia fundacional, as competências e as qualidades de caráter, respeitando o seu ritmo de desenvolvimento. 

Assim, para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil do Aluno ao final de doze anos de escolaridade, a escola têm de mudar como instituição pois terá necessariamente de se apoiar nos seus parceiros diretos: as famílias. Caber-lhe-á o papel de aplicar uma nova conceção da realidade para educar os futuros cidadãos e, simultaneamente, incluir nesse processo cidadãos que podem não estar sensibilizados para esta visão globalizante da mesma sociedade.

A aprendizagem é encarada como algo complexo e que só pode ser efectivada se lhe for dado significado. Fazendo uma análise ao ciclo de vida de um indivíduo e analisando o processo cognitivo, a aprendizagem é efectuada substancialmente na fase de maturação (infância e adolescência), contudo, ao longo da vida o conhecimento que temos pelas coisas é modificado, resultado das aprendizagens que fazemos individualmente ou em grupo. Como confirma Bandura (1977), “(…) o sujeito não é um ser passivo face às influências externas, mas antes alguém com capacidade para influenciar o seu próprio comportamento”

Apesar da consciencialização do processo de aprendizagem, a escola como instituição não se encontra, na maioria das vezes, focada no seu papel... fornecer os instrumentos para que se contrua conhecimento, mas sim e apenas no que quer que o outro aprenda. O resultado deste processo resulta na escola que temos hoje: uma escola pouco apelativa, que envolve pouco os seus alunos e suportada em matérias que pouco desenvolvem conhecimentos.

Ao incorporar o Perfil do Aluno, tomando como meta as competências que cada indivíduo deverá assumir no final da sua escolaridade, a escola tem necessariamente de mudar e olhar o aluno e dos seus interesses/necessidades para que possa, ativamente e de uma forma consciente, assumir o papel principal na sua aprendizagem. 

No professor recai a operacionalização deste processo. Cabe ao professor repensar as suas estratégias, munir-se ele próprio de novos métodos e abrir a sua sala para o mundo exterior, para as tecnológias, para as parcerias ... para fora. Não há ninguém que aprenda dentro de muros altos... a escola, a sala tem de abrir as portas e deixar entrar os ventos que correm e criar novas marés, marés de conhecimento que cada criança/aluno trás dentro de si e leva para todo o mundo. Atividades de projeto; atividades experimentais; fomentar trabalhos de grupo, onde a discussão e investigação sobre as temáticas são o ponto de partida; partir da resolução de problemas; da discussão de diferentes estratégias; investigar sobre questões do quotidiano que ouviram e não compreenderam... olhar o mundo com olhos de questionar. Difícil? 

Sim mas acreditamos que não é impossivel!

Só ao abraçar a mudança que impera se pode mudar mentalidades e consequentemente práticas. Estas práticas originarão uma nova escola, com alunos mais conscientes e com maior intervenção no seu papel de aprendente! 

É nisso que acreditamos!

Em 2012 voluntariei-me para acompanhar estágios de vários estudantes da ESE de Setúbal, contribuindo, até hoje, para a sua formação e alargando a minha.
 A minha motivação para ingressar neste curso é ser curiosa e uma eterna estudante. Por isso, vejo este curso como uma ferramenta que me permitirá adaptar ainda mais a minha prática à realidade de pertença dos meus alunos e, simultaneamente, proporcionar-lhes aprendizagens adequadas aos seus contextos, tornando concretos conceitos abstratos e estimulando o desenvolvimento mais consciente de competências essencias à sua formação.
Logo, as minhas expetativas relativamente a este curso são altas pois considero que o ensino deve ser direcionado, cada vez mais, para o aluno e almejar abraçar a sua individualidade. 

 

 

 

Questão 2: Sobrevalorização dos conhecimentos e capacidades em detrimento das atitudes:
Na minha opinião, as referidas tarefas de avaliação tendem a ser redutoras e negligentes pois na tentativa de distinguir os alunos pelas sua capacidades, ordenando-os; descura elementos fundamentais, que definem um bom estudante de acordo com o perfil do aluno, como a dedicação, o empenho, a perseverança, a capacidade de resolver problemas de forma criativa, etc.

Questão 3: Importância da especificação de descritores de desempenho:
Ao analisar o documento dos critérios de avaliação, considero que são necessários descritores de desempenho que permitam aferir com maior eficácia as atitudes que são referidas mas nunca se enunciam. Só estando discriminados os conhecimentos e capacidades do aluno de nível muito bom e não havendo descritores de desempenho, parece-me demasiado livre a interpretação de “nível intermédio” pois permitirá uma oscilação demasiado grande e indefinida, entre os restantes níveis.