Montiel, C. M. (2021). Métodos para el aprendizaje de la lectoescritura en braille.

Sánchez, M. (2013). Nela. Un entrenador de Braille para niños. Universidad Zaragoza. 

Simón. R, C. (1994). Desarrollo básico procesos lectura braille. Universidad Autónoma de Madrid.

Es el método más reciente, ha sido descrito por Lucerga en 1990.

Este sistema permite que los niños exploren libremente, empleando diversos materiales como tapas, botones, lanas, que los niños puedan manipular y que sean atractivos para su edad, con representaciones en relieve, teniendo en cuenta la manera como el niño desee hacerlo, se usan palabras cortas con representación gráfica que tengan sentido para los niños, además que se debe presentar en relieve. 

La secuencia de presentación de grafemas es: a, o, u, e, l, p, á, b, c, d, m, signo de mayúscula, punto, i, n v, ó, s g, t, f, r í, ll, j, z, ñ, é, h, y, ch, ú, q, rr, r, gu.

Se presentan primero las palabras que son de fácil sensibilidad al tacto, además, se adecua a la edad a la que va dirigido, utilizándose palabras y frases cortas con sentido, con estructuras lingüísticas familiares para el niño.   Es decir, se presentan, en primer lugar, las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas.

Se van introduciendo desde el principio las vocales con tilde. Utilizan doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.

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Primera serie:  ejercicios de prelectura, para el reconocimiento de formas (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo) y tamaños, líneas horizontales y verticales, y seguimiento de líneas y orientación espacial con cuadrados, líneas y series de varios elementos (conjuntos de puntos), para proceder a su discriminación, aun sin darles un significado. En el cuarto tomo es cuando se inicia el aprendizaje del sistema braille: el signo generador, en grandes caracteres con el objetivo de ir disminuyendo el tamaño e ir reconociendo las diferentes posiciones y las primeras letras: a, b, l, e, o. También se comienza la preescritura. En el último tomo se hacen consideraciones metodológicas para el profesor. 

Segunda serie: en los tres primeros tomos, se van presentando una a una todas las letras del alfabeto, se hacen ejercicios de reconocimiento táctil, identificación y discriminación, combinando con las letras ya sabidas, para pasar a la lectura de sílabas, palabras y frases. El orden de presentación de las letras es el siguiente: a, o, u, e, l, p, b, m, n, f, i, signo de mayúscula y punto, r, s, apóstrofe, t, ll, c, admiración, d, interrogación, g, j, á, í, ú, v, coma, x, h, q, punto y coma, ñ, z, dos puntos, é, ó, ü, t y k; (en la versión en catalán, se añaden las letras è, ò, ç, ï) El cuarto tomo está dedicado a los maestros, donde se les explica en qué consiste el método y cómo utilizarlo.

Se acompaña de dibujos en relieve para motivar al alumno y de ejercicios para reforzar la discriminación de las letras.

Este método se encuentra incluida en alguno de los distintos tipos de analfabetismo (Sánchez, M. 2013):

Inicial o absoluto personas que nunca asistieron a la escuela o la abandonaron prematuramente y carecen por tanto de las capacidades básicas de lecto-escritura.

En retroceso: originado por el olvido y el desgaste de conocimientos adquiridos no actualizados. 

Funcional: manifestado por el déficit en conocimientos básicos que la sociedad demande para desenvolverse adecuadamente en ella

Consta de seis bloques, maletas didácticas con material para facilitar el proceso de enseñanza. 

La primera maleta está diseñado para la percepción táctil, la segunda coordinación manual con actividades de rastreo de figuras geométricas, para correcto uso de la pinza, la tercera está enfocada en la ubicación espacial del signo generador, discriminando conceptos espaciales básicos, la cuarta, técnicas de seguimiento digital y rastreo, para fácil ubicación en el signo generador en los conceptos lleno o vacío, la quinta maleta enfocada en el aprendizaje del alfabeto braille y la máquina Perkins. Las letras se van introduciendo según el sistema de enseñanza del profesor tutor.

Este método también dispone de hojas de control para su seguimiento, los objetivos específicos, tareas, actividades materiales y observaciones.

Existen diferentes materiales ya creados que venden en diferentes tiendas y según la facilidad de pago para su adquisición, se pueden comprar, sin embargo no es excusa el no tener el dinero ya que se pueden elaborar en casa con materiales reciclados.

Todas las personas que tengan discapacidad visual pueden aprender con diferentes métodos, el sistema braille, pero es necesario que hallan personas especializadas en su enseñanza para obtener mejores resultados, la formación docente es importante ya que beneficia a poblaciones con esta discapacidad.