• 人地协调观：了解“一带一路”的地理范围，培养学生对地理空间 中人与环境协调关系的认识。

• 综合思维：掌握中欧班列的路线和重要性，综合分析其对区域发展 和国际合作的地理意义。

历史学科核心素养目标：

• 时空观念：探讨“一带一路”在促进国际交流中的作用，联系丝绸 之路，加深学生对历史事件时空背景的理解。

政治学科核心素养目标：

• 政治认同：认识到国际合作的重要性以及“一带一路”的政治作 用，培养学生对国家政策的认同感。

• 科学精神：分析“一带一路”倡议背后的政治动因和影响，培养基 于事实和理性分析的科学精神。

基于中欧班列新闻报、中欧班列运行路线图，分析中欧班列案例。

讨论中欧班列的作用和影响，以及他对丝绸之路的延续。

小组将答案分享在padlet上。并派代表汇报展示。

是一种以实际情境为背景，通过深入探讨具体案例来引导学生理解和应用知识的教学策略。在本课程中，案例分析法将被用于深化学生对“丝绸之路与一带一路”以及“中欧班列”等国际合作项目的认识。

政治经济：学生可能对国际政治经济合作有所耳闻，但对“一带一路”倡议的具体内容和中欧班列的运作细节可能缺乏深入了解。

学习能力

整合能力：会获取信息，缺乏整合和构建知识体系能力。

批判性思维：学生开始发展批判性思维，能够对信息进行初步的分析和评估，但在复杂问题的深入分析上可能需要进一步培养。

学习偏好

互动式学习：中学生精力旺盛，通常更喜欢参与互动性强的活动。

情境学习：通过模拟历史情境或现代国际合作情境，学生能够更深入地理解历史事件和现代国际合作的复杂性。

要求：

确保图谱包含丝绸之路的起源、路线、沿线国家和文化、历史影响、现代意义等关键信息。

使用不同颜色或标记区分不同课时添加的内容。

图谱应清晰展示丝绸之路的历史发展脉络和现代转型。

前世今生《丝绸之路相关调研》：https://mp.weixin.qq.com/s/Y5fGscn6hZp27QNoUfWmTA

(1) 课文链接

《沟通中外闻名的丝绸之路》这篇初中课文主要介绍了丝绸之路的历史和文化意义。丝绸之路起源于汉朝，分为陆上和海上两条主要路线，连接了中国与西方。这条路线不仅是商品交易的通道，更是文化交流的桥梁，促进了东西方在文化、宗教、科技、艺术等方面的交流与融合。丝绸之路对世界历史产生了深远的影响，其开放、合作、共赢的精神在今天依然具有重要的现实意义，鼓励着国际间的友好往来和共同发展。

(2) 典故

提高文化认同感

该链接介绍了从张骞——玄奘——樊锦诗（敦煌女儿）——云游敦煌（数字技术）——跨时空交流与数字保护探索

https://mp.weixin.qq.com/s/Dwn7FPRS7ifvIWGwN9Gom

一带一路的格局有多大 看完震撼了：

https://www.bilibili.com/video/BV1JB4y1f78Z/spm_id_from=333.337.search-card.all.click