Daniel y Érik: Ambos jugadores de baloncesto de la concentración permanente de la selección. El primero de ellos es el líder natural, tanto en el equipo de baloncesto (donde es el capitán) como en la clase, donde choca fuertemente con Álvaro. Érik está totalmente subordinado a su compañero, por la admiración que despierta en él tanto dentro como fuera de la pista, lo que le hace también encontrarse frontalmente contra Álvaro. Presenta problemas de transtornos del ámbito de la ansiedad, en parte por la presión a la que está sometido internamente por rendir en todas las facetas vitales. Populares y Promedio

Hakima: es atleta de alto nivel en el centro, lo que compagina de manera sobresaliente con sus estudios, ya que quiere estudiar medicina. Tiene un carácter muy introvertido y le cuesta relacionarse con sus compañeros, en parte porque su padre es muy autoritario con ella y no le gusta demasiado que se relacione. Ignorados

José Carlos: uno de los alumnos de la clase que no son deportistas del centro. Se encuentra más cómodo en el grupo de Daniel, donde siempre ha estado, aunque su condición de no deportista siempre ha hecho que no acabe de integrarse por completo. No obstante este año ha comenzado a tener problemas de absentismo y mal rendimiento académica, sus padres sospechan de consumo de drogas. Rechazados

Quizás sea más fácil explicar y visualizar la influencia del tipo de educación sobre el carácter sociométrico. Los estilos de crianza autoritario, permisivo y negligente suelen generar problemas de habilidad social, afectando a la forma en que son percibidos y aceptados por sus iguales (Maccoby & Martin, 1983). Por otro lado, un estilo autoritativo se ha relacionado con una mayor competencia social en los niños, favoreciendo su integración (Maccoby & Martin, 1983). En nuestra clase se podría apreciar bien este caso. Seguramente, Hakima haya recibido un estilo de crianza autoritario, puesto que proviene de un país de cultura colectivista, que suele asociarse más a este estilo

(Chao, 1994). José Carlos ha tenido un estilo de crianza más permisivo, mientras que Daniel y Érik más autoritativo. En el caso de Álvaro, seguramente se ha dado uno de carácter más autoritario.

Efecto de desindividualización: se produce cuando un individuo aprende las normas de un núcleo y se integra en él, pierde su sentido de identidad. Se ve muy evidente en el caso de Daniel y Érik, donde Érik se subordina a su compañero por los ambientes donde se mueven y hasta el punto de sufrir ansiedad por tratar de ser como su compañero.

Efecto de holgazanería social: se aprecia en caso de José Carlos, ya que al haberse integrado en el grupo de Daniel, además de desindividualizarse tiende al absentismo y otro comportamientos, ya que se muestra menos productivo en el grupo.

Efecto de polarización grupal: no es tan evidente en este caso ya que en el relato no se muestran las opiniones de los individuos

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Este caso se ve en José Carlos, ya que su condición de no deportista hace que el grupo de Daniel tienda a rechazarlo. Lo mismo podría pasar con Hakima, donde su condición de mujer perteneciente a una minoría étnica ayuda a que sea rechazada por ambos grupos.

• Fomentar un ambiente inclusivo: los docentes deben de establecer normas claras sobre el respeto mutuo o la inclusión, de manera que todos las cumplan y promover así un ambiente de no discriminación en el aula. (Durlak et al., 2011)

• Enseñanza de técnicas de resolución de conflictos, así como establecer un entorno seguro en el que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista y el profesor actuar como mediador (Webster-Stratton & Reid, 2004).

• Aprendizaje cooperativo: llevar a cabo trabajos que requieran de la cooperación entre iguales. Además el docente puede hacer los grupos de manera que se junten estudiantes que puedan estar socialmente apartados (Slavin, 2015)

• Establecer relaciones positivas con los estudiantes, que permiten estar más integrado en el ambiente en el aula, de manera que los alumnos sean más proactivos a la hora de responder (Webster-Stratton & Reid, 2004)

• Fomentar el uso ético de las TIC, de manera que sean conscientes de que tienen que verificar la veracidad de lo que leen en la red y ser conscientes de las consecuencias de lo que ellos publican (Webster-Stratton & Reid, 2004).

Bakermans-Kranenburg, M. J., & van IJzendoorn, M. H. (2009). The first 10,000 adult attachment interviews: Distributions of adult attachment representations in clinical and non-clinical groups. Attachment & Human Development, 11(3), 223–263.

Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. In P. H. Mussen (Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social development (pp. 1-101). Wiley.

Chao, R. K. (1994). Beyond parental control and authoritarian parenting style: Understanding Chinese parenting through the cultural notion of training. Child Development, 65(4), 1111-1119.

Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432.

Webster-Stratton, C., & Reid, M. J. (2004). Strengthening social and emotional competence in young children-The foundation for early school readiness and success: Incredible years classroom social skills and problem-solving curriculum. Infants & Young Children, 17(2), 96-113.

Slavin, R. E. (2015). Cooperative learning in elementary schools. Education 3-13, 43(1), 5-14.

Moreno, J. L. (1953). Who shall survive? Foundations of sociometry, group psychotherapy and sociodrama (2nd ed.). Beacon House.

Hawley, P. H., & Williford, A. (2015). Aggression and adaptive functioning: The bright side to bad behavior. In C. K. Ulloa & P. K. Smith (Eds.), Bullying, social aggression, and peer relationships in middle childhood (pp. 132-150). Springer.