En una tutoría grupal se desarrolla una actividad de grupo para analizar las interacciones y se comprueba que de primeras había alumnos muy participativos, pero cuando Francisca participa por primera vez Rodrigo se empezaba a reír y a hacer gestos a otros compañeros que le seguían la broma, lo cual desesperaba a su compañera y la hacía ponerse nerviosa. Esto no es algo normal ya que Francisca es una alumna bastante participativa y que tiende a tener una buena relación con todos sus compañeros.

Mientras tanto, Pedro parecía que estaba involucrado en la actividad y que le interesaba, pero por alguna razón no participaba en voz alta y Lorena directamente parecía que el trabajo en grupo no le interesaba.

El resto de alumnos, entre los que está Julia, observan la situación con preocupación e intentan mediar para que la situación no se vuelva más tensa, pero sin mucho éxito.

Siguiendo a Capano y Ubach (2013), la forma en que los padres se expresan y comunican con los niños y el nivel de exigencia mantenido tendrá múltiples efectos sobre sus niveles de confianza, su actitud, rendimiento y su tendencia a problemas psicológicos (depresiones, problemas de conducta…). Recordemos que según Woolfolk (2014) los estilos de crianza son cuatro: democrático, autoritario, permisivo y negligente.

Igualmente, el vínculo que se forma entre padres e hijos y por tanto la forma de responder o estar presentes de los padres en función del estado emocional del niño también influirá en su desarrollo y comportamiento. Según Ainsworth y Bell (1970) el apego puede ser seguro, inseguro evitativo o inseguro ambivalente.

Teniendo en cuenta que ambas variables influyen directamente en el desarrollo del estudiante y que el estatus sociométrico hace referencia al rechazo o aceptación de una persona debido a sus conductas o forma de actuar se puede afirmar que existe una fuerte relación entre estos elementos.

A modo de ejemplo, si los padres no controlan a su hijo y no lo atienden afectivamente (estilo de crianza negligente y apego inseguro evitativo) habrá más probabilidades de que este menor tienda a tener conductas disruptivas y sufra rechazo de sus compañeros, como es el caso de Lorena.

 Sin embargo, si al mismo menor establecen normas justificadas y a la vez se atienden sus necesidades afectivas cuando hace falta (estilo democrático y apego seguro) lo más probable es que no se acerque a los estatus más problemáticos como el controvertido o el rechazado y tampoco al ignorado. Podría ser el caso de Francisca o de Julia.

Existen otros factores que pueden influir al estatus sociométrico del individuo, pero sin duda las características familiares tienen una gran influencia.

De este modo, si María Freire aplica el sociograma al grupo del caso podrá determinar los estatus previamente definidos para los alumnos y dirigir las actuaciones. Una vez conoce los 5 estatus puede dirigir acciones para:

·       Integrar a Lorena en el grupo (Rechazada) mediante actividades grupales que la unan a sus compañeros

·       Mejorar la participación y presencia de Pedro (ignorado) mediante actividades que le motiven a interactuar con sus compañeros.

·       Incentivar el respeto y colaboración entre Rodrigo (controvertido) y el resto de sus compañeros. Sobre todo con los compañeros populares ya que los ve como una amenaza.

Se puede concluir por tanto que el sociograma podría ser una herramienta muy útil para María en esta situación.

1. Sesgo endogrupal: preferir que el propio grupo obtenga beneficios. Se corresponde con la situación de búsqueda de apoyos de Rodrigo cuando se burla de Francisca y lo mismo pasaría si ante esta situación Francisca buscase apoyos. Se busca el apoyo y el beneficio entre los integrantes del grupo.

2. Derogación del exogrupo: ver al exogrupo como una amenaza para el endogrupo. Se corresponde con la situación de burla de Rodrigo hacia Francisca cuando habla ya que es consciente de la popularidad de su compañera y quiere ridiculizarla. Lo mismo pasa con Lorena como alumna rechazada, que ve al resto como una amenaza a su situación.

3. Influencia social: ajustarse a las normas del endogrupo. Si cuando Rodrigo se burla de su compañera los amigos de Rodrigo le siguen la broma estarían viéndose afectados por este factor. Es normal dentro de los grupos de adolescente este factor, ya que unos se dejan llevar por otros y más cuando hay un líder (que suele ser popular o controvertido).

4. Polarización de grupo: tomar decisiones más extremas en grupo. Al igual que el fenómeno de influencia social es propio en estos grupos de adolescentes al regirse normalmente por las ideas del líder (Rodrigo).

5. Homogeneidad de grupo: creer que los miembros del propio grupo comparten características positivas de manera uniforme. Al igual que con fenómenos anteriores se relaciona con la “mentalidad de grupo” definida por las normas del mismo que lleva a los integrantes a pensar que son una única entidad.

Añadir también que los alumnos como Julia, con estatus promedio, se verán influenciados por una mezcla de todos los aspectos previos al estar en un término medio.

1-Fomentar la escucha activa y la empatía. Se puede trabajar creando espacios de diálogo entre grupos de estudiantes y también con actividades en las que los alumnos se pongan en el lugar de otros. Trabajando en pequeños grupos se les ayuda también a aprender a colaborar.

2-Involucrar a toda la comunidad escolar: si los problemas se ve que pueden venir de casa sería conveniente hablar con los padres de los alumnos implicados. De manera preventiva también se pueden tener charlas en grupo con los padres y colaborar con psicólogos y con el orientador del centro.

3-Fomentar la resolución pacífica de conflictos con base en el respeto. Es necesario que los alumnos sepan como actuar ante problemas y si son graves el profesor podrá mediar para ayudar.

4-Establecimiento de normas claras.

Todas estas estrategias son aplicables para mejorar el clima del aula del caso provocando un ajuste en los comportamientos de los alumnos.