• Fornecer materiais adaptados, como recursos visuais, letras móveis e atividades com pontilhados.

• Auxiliar na mediação das atividades, utilizando comunicação alternativa e estratégias para facilitar a compreensão.

• Observar e registrar comportamentos e formas alternativas de expressão, como ecolalia, gestos ou apontamentos.

• Apoiar na construção de uma rotina visual, oferecendo previsibilidade durante a sondagem.

• Sugerir atividades que explorem os interesses do aluno, especialmente se ele apresentar hiperfoco, para favorecer o engajamento.

Essa parceria com o professor regente é essencial para que a avaliação contemple o potencial e as necessidades de cada estudante de forma inclusiva e eficaz.

Essa descrição valoriza a produção da aluna e evidencia sua habilidade de comunicação, mesmo utilizando uma linguagem não convencional.

O objetivo é compreender em que fase da escrita estão. Percebemos que a cor das letras e seus formatos influenciaram. No caso do primeiro estudante, lhe entregamos os pedaços de cada palavra, uma de cada vez. A pedido da professora, foi encontrando cada pedacinho e organizando de acordo com as imagens.

Utilizamos também, letras móveis com ímã e letras confeccionadas com tampinhas. percebemos que o tipo de letra pode influenciou no resultado.

No caso do terceiro aluno, trata-se de uma sondagem de matemática(3º ano) com o jogo da tartaruga. São dois dados e pode somar ou subtrair e encontrar o resultado na tartaruga.

O Daniel é um aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA) – Nível 2 de suporte, apresentando comportamento rígido e resistência tanto ao ambiente escolar quanto aos comandos de orientação. Inicialmente, ele não demonstrava interesse pelas atividades propostas e, com frequência, recusava-se a permanecer em sala de aula, realizando saídas esporádicas e algumas vezes constantes. No entanto, com mediação adequada, ele começou a diminuir as saídas tão logo retornando, o que já demonstra avanço em sua adaptação ao ambiente escolar.

Por meio de intervenções específicas e suporte ao professor, conseguimos identificar uma estratégia que despertou o interesse do Daniel: o uso de letras móveis com ímã - para usar na porta e na lousa. Essa abordagem permitiu que ele manipulasse as letras de forma lúdica e significativa, favorecendo o desenvolvimento cognitivo e o engajamento com a linguagem escrita e nos possibilitou realizar a sondagem.

Começamos utilizando letras justapostas como apoio, o que facilitou o processo inicial de escrita e organização das palavras. A estratégia foi um sucesso! Aos poucos, o Daniel passou a interagir mais ativamente com os materiais, mostrando avanços importantes em sua aprendizagem e participação nas atividades escolares.

Essa experiência reforça a importância de adaptações pedagógicas flexibilizadas e individualizadas e do trabalho colaborativo entre equipe escolar e professores para promover uma inclusão significativa.

Poderia descrever vários outros avanços do Dani, como: manipular a tesoura com mais autonomia e sucesso, organizar e colar imagens por sequência entre outras.

Para facilitar a participação do Heitor, estudante com Transtorno do Espectro Autista (TEA), a sondagem foi flexibilizada: os trechos dos textos e as imagens correspondentes foram organizados em folhas separadas.

A atividade consistiu na leitura dos trechos, seguida da identificação da imagem correspondente a cada um.

A flexibilização foi fundamental para o sucesso da atividade. Antes da modifição, o estudante demonstrava dificuldades em realizá-la. Após a mudança na abordagem, Heitor conseguiu participar com autonomia e êxito, evidenciando a importância de estratégias personalizadas no processo de aprendizagem.