desde su perspectiva, señale cuál es el sentido de ser supervisora o supervisor o integrante del

equipo de supervisión, y qué fortalezas y áreas de oportunidad identifica para contribuir a la

mejora continua de la educación.

En este sentido, como se expreso en las sesiones anteriores, el ser supervisor escolar de educación primaria radica en primera instancia en garantizar el derecho a una educación inclusiva, equitativa y de excelencia, además de ser el líder académico y gestor del cambio educativo, cuya función principal es acompañar, orientar y fortalecer la labor que llevan a cabo los directores y docentes para contribuir en la construcción de las comunidades de aprendizaje. Todo ello se convierte en fortalezas desde el momento en que se genera redes de colaboración y compromiso desde el liderazgo que se asume.

En cuanto a las áreas de oportunidad, existe la necesidad de fortalecer la planeación, la gestión del tiempo y el que el personal docente este en constante actualización en cuanto al Plan de Estudios 2022 y la nueva escuela Mexicana, sobre todo el personal de nuevo ingreso que llega a nuestras escuelas.

Mtro. Alberto Román Zendejas Becerril

El acompañamiento estuvo dirigido al colectivo docente del plantel, específicamente a los docentes de tercer ciclo, quienes manifestaron interés en mejorar la organización de sus horarios de clase y en analizar para comprender mejor la estructura de los proyectos didácticos. El propósito fue promover en primera instancia la reflexión en colegiado sobre la planeación, el uso eficiente del tiempo y la congruencia entre las actividades, los propósitos de aprendizaje y la evaluación formativa, bajo el enfoque de la NEM.

Durante la jornada, el equipo de supervisión, realizó una revisión colaborativa de las planeaciones, se analizaron los tiempos destinados a las actividades y se propusieron ajustes que favorecieran la flexibilidad, la inclusión y el aprendizaje situado. Además, se abordaron aspectos administrativos, como la entrega de reportes, el registro de asistencia y la organización de evidencias de planeación, procurando que estos procesos se articularan con la función pedagógica y no se convirtieran en una carga solo administrativa

Al finalizar el acompañamiento, se logró que el colectivo docente reconociera la importancia de planear de manera intencionada y flexible, considerando los ritmos de aprendizaje de los alumnos y la gestión efectiva del tiempo, reconocieron que a veces le dan demasiado tiempo a algunas actividades que no lo requieren y que ahí es donde ya no se cumple con los propósitos establecidos en su planeación. Se establecieron acuerdos para dar seguimiento mensual a las planeaciones y se promovió un ambiente de colaboración y corresponsabilidad entre los docentes y la autoridad de la escuela y el supervisor escolar.

Aspectos a considerar como una práctica supervisora reflexiva

1. Acompañamiento como proceso formativo y no de control: La acción se centró en el diálogo, la reflexión y la construcción de estrategias con los docentes.

2. Visión integral del rol del supervisor: Se atendieron de manera articulada los aspectos pedagógicos y administrativos ambos  como complementarios en la mejora continua

CARLOS ALBERTO CASTRO MIRANDA.

El acompañamiento sistemático  permite dar seguimiento a la puesta en práctica del plan y programas educativos,  identificar características de las prácticas docentes,  de organización de los planteles, entre otros aspectos. Así mismo posibilita la identificación de áreas de oportunidad que pueden atenderse desde el dialogo reflexivo, la orientación y la asesoría.

Como fortalezas que tenemos como equipo de supervisión para cumplir con esta función puedo mencionar las siguientes:

·         El equipo reconoce la función de la supervisión como instancia de apoyo.

·         Hemos avanzado un poco en la instauración de una cultura del acompañamiento.

·         La mayoría de los directivos y algunos docentes  ven las visitas de acompañamiento como acción de apoyo.

·         El equipo de supervisión se actualiza en el conocimiento del Plan, Programas de estudio, orientaciones didácticas para abordar contenidos curriculares, normatividad, entre otros temas, para poder orientar a directivos y docentes.

·         Estamos  organizados y contamos con  instrumentos que posibilitan el acompañamiento sistemático.

Para mejorar en esta tarea hemos identificado áreas de oportunidad, algunas son:

·         Hace falta ofrecer una retroalimentación en la que se privilegie el dialogo reflexivo en todos los casos, en ocasiones,  por falta de tiempo, con algunos docente se registran comentarios u observaciones y se dan a conocer a los docentes, pero no se dialoga a profundidad.

·         No se ha buscado una estrategia que permita que los alumnos estén atendidos mientras se ofrece la retroalimentación, a través  del dialogo reflexivo.

·         Aun prevalece en algunos docentes la idea de que el acompañamiento se hace para fiscalizar, no muestran apertura al cambio ni a la formación permanente.

·         Nos hace falta coordinar y asegurar con los directores acciones de seguimiento, pues la tarea de acompañamiento a los docentes es compartida.

Los propósitos de esta primera visita a las escuelas son:

a)    Observar el desarrollo de los proyectos como metodología central para el avance de los programas educativos. (Sintético y Analítico)

b)   Conocer el impacto de la evaluación diagnóstica en los diagnósticos grupales.

c)    Dar seguimiento a la atención de alumnos focalizados con necesidad de apoyo.

d)   Ofrecer sugerencias para mejorar los procesos de aprendizaje y evaluación de los estudiantes.

Considerando que la mayoría de las escuelas que integran la zona escolar son incorporadas (10 de 12) uno de los propósitos de la visita a estos centros educativos es:

a)    Revisar Plantilla de personal y Programa de Protección Civil  para asegurar la prestación del servicio educativo en el marco de la norma.

Aunque en la primera visita ordinaria los propósitos son  los mismos para todas las escuelas, se prioriza, con base en algunas necesidades particulares para decidir el orden, en esta ocasión,  decidimos visitar de manera prioritaria al Colegio Froebel;   considerando, entre otros aspectos,  que la directora se integra a la escuela a partir de este ciclo escolar, que es la única escuela de la zona que no cuenta con su programa de protección civil vigente y que con base en las visitas que se realizaron el ciclo escolar pasado, el colectivo requiere orientación para el diseño y desarrollo del Programa Analítico.

Considero que los propósitos planteados  no se logran fácilmente, es necesario establecer compromisos para avanzar paulatinamente. No obstante, la visita debe considerarse como una oportunidad de apoyo, pues en el caso de las docentes de grupo que fueron visitadas, se reflexionó con ellas en cuanto al total de contenidos que tiene el Programa Sintético del grado que atienden y de la dosificación que hicieron en el diseño de su Programa Analítico; de igual manera se orientó a las docentes para lograr la identificación de contenidos de los diferentes campos formativos en el desarrollo de los proyectos. Con relación al Programa de Protección Civil de la escuela, se orientó a la directora sobre la importancia de contar con ese requerimiento vigente y sobre las acciones a realizar para poder tenerlo.  Desde esta perspectiva, considero que la visita de acompañamiento es totalmente de apoyo, pues en ningún momento se hizo con la intención de aplicar alguna medida disciplinaria o imponer alguna sanción.

Como área de oportunidad en esta acción de acompañamiento considero que al establecer tantos propósitos, la percepción de las visita pudiera ubicarse dentro del modelo de intervención, en el que se pretende asegurar que los docentes tengan su Programa Analítico, su planeación docente, las fichas descriptivas de sus alumnos,  el análisis de resultados de la evaluación diagnóstica y su diagnóstico de grupo; para  al final comentar acerca de las áreas de oportunidad detectadas; por lo anterior, la retroalimentación implicaría más tiempo y no podría brindarse mediante un dialogo reflexivo.

Profr. Rogelio Carranza Vega

La función de una supervisora o supervisor en el ámbito educativo es fundamental para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es fundamental que la supervisora o supervisor cuente con un liderazgo educativo que les permita actuar como líderes que guíen a los docentes, apoyen su desarrollo profesional y promuevan prácticas pedagógicas efectivas; Garantice la Calidad al supervisar y evaluar el desempeño docente así como el ambiente escolar, asegurando que se cumplan los estándares de la calidad educativa.

Debe ser Intermediario entre la Dirección y el Docente facilitando la comunicación y colaboración entre la administración escolar y el cuerpo docente, ayudando a implementar políticas educativas de manera efectiva. Promueve el Aprendizaje creando condiciones propicias para el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo metodologías innovadoras y adecuadas a las necesidades del contexto. Desarrollo Profesional fomentando la capacitación continua de los docentes, brindando oportunidades de formación y acompañamiento en su práctica educativa.

Dentro de las fortalezas considero debe tener experiencia en el aula que le permitirá entender mejor los desafíos y necesidades del personal que acompaña; habilidades de Comunicación, siendo capaz de transmitir ideas de manera clara y constructiva, lo cual es clave para apoyar a los docentes.

Capacidad de Análisis, para evaluar datos y resultados educativos y con ello identificar áreas de mejora y fortalecer prácticas exitosas. Empatía y Escucha Activa para entender las preocupaciones y aspiraciones de los docentes, creando un ambiente de confianza y colaboración. Tener una Visión Estratégica que permita orientar el trabajo del equipo hacia el cumplimiento del Perfil de Egreso

Áreas de Oportunidad: Los supervisores deben actualizarse constantemente sobre nuevas pedagogías, tecnologías educativas y tendencias en el aprendizaje. Desarrollar habilidades para liderar y gestionar el cambio dentro de las instituciones educativas, promoviendo la innovación de manera efectiva. Así como implementar estrategias que promuevan el trabajo colaborativo entre docentes, aumentando la cohesión del equipo y el intercambio de experiencias.  Conocer su contexto para atender a la Diversidad, Capacitarse para abordar las necesidades de una población estudiantil diversa, asegurando que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad.

La fortaleza que nos caracteriza es dar acompañamiento y apoyo permanente a Directivos Escolares, cuando lo solicitan, cuando es necesario realizarlo, con la finalidad que en las Escuelas Primarias se garantice el servicio educativo, orientándoles para una adecuada organización y funcionamiento que contribuya a generar las condiciones optimas hacia la mejora del logro de los aprendizajes, el perfil de egreso de Educación Primaria de las y los estudiantes.  

La atención oportuna a inquietudes de padres de familia o tutores que hacen de nuestro conocimiento en la educación de sus hijos.

La entrega en tiempo y forma de los requerimientos administrativos, de las acciones, programas o proyectos prioritarios que a través de la estructura solicitan.

Considero que aún es necesario fortalecer las estrategias e instrumentos de acompañamiento pedagógico que nos guían, plantear preguntas mejor intencionadas para poder propiciar procesos reflexivos más efectivos en las y los Directivos Escolares y/o Docentes, para generar reflexión y una conciencia para que desde la función que desempeñemos seamos más concientes del papel social para transformar la práctica profesional, encaminada a contribuir a mejorar los procesos educativos tanto de enseñanza como del aprendizaje de las y los estudiantes.

Optimizar, a través de una mejor organización de los tiempos para dar acompañamiento y apoyo a las 20 Escuelas Primarias adscritas a la Z.E. P090, durante el ciclo escolar 2025-2026 

Atte.

Aurora

De las acciones de acompañamieto realizadas a las escuelas de la zona escolar.

ha tenido como finalidad verificar que el colectivo tuviera su programa analitico por lo menos para este periodo (sep-nov) y su realización en la planeación. Estuvo dirigida a directivos y docentes. El propósito, que se tenga un cuenta la importancia de tener organizados los contenidos y PDA, a partir de un trabajo colaborativo, basado en dialogo y acuerdos, atendiendo a las problemáticas y de la contextualización. Que las planeaciones se estuviera desarrollando los proyectos que atendieran las problemáticas acordadas. Se logró: constar que la mayoria de los maestros tiene su programa analitico (para sep-nov), dectectar que colectivos requiere apoyo en este tema, tambien en la planeación de los proyectos, dialogar con las-los maestros de las dificultades que tiene con algunas actividades de los proyectos.

Aspectos:

El establecer un dialogo con las - los maestros, y vean en nuestra asistencia a la escuela y a los salones como un apoyo para sus prácticas educativas.

El atender el aspecto pedágogico como prioritario, y realizando la revisión de aspectos administrativo básicos.

BEATRIZ SANCHEZ

puesta en

Entre mis fortalezas destaco el impulso a la inclusión, el respeto a la diversidad y la promoción de valores cívicos y éticos. Además, sé generar un ambiente de confianza con los directivos y docentes que favorece el trabajo en equipo y la mejora continua.

Reconozco áreas de oportunidad como el uso más eficiente de las tecnologías digitales, el fortalecimiento del aprendizaje socioemocional y la implementación de una educación centrada en la paz y los derechos humanos.

Mi rol es clave para la mejora educativa, al acompañar profesionalmente al personal directivo y docente, y fomentar la reflexión, la autoevaluación y el intercambio de experiencias para alcanzar los objetivos de la Nueva Escuela Mexicana.

La acción estuvo dirigida a directores y docentes de la zona escolar, quienes desempeñan un papel clave en la construcción del programa analítico como instrumento que orienta la práctica educativa desde un enfoque contextualizado. El propósito de esta asesoría fue brindar orientación clara y precisa sobre cómo se estructura y elabora correctamente un programa analítico, atendiendo tanto a los fundamentos pedagógicos como a las particularidades de cada comunidad escolar.

Durante la sesión de acompañamiento, se logró generar un espacio de diálogo profesional y reflexión colectiva que permitió a los participantes clarificar dudas, identificar los elementos clave del programa analítico y comprender su finalidad dentro del nuevo marco curricular. Como resultado, los docentes y directores manifestaron mayor claridad conceptual y metodológica, lo que les permitirá reestructurar sus programas de manera más pertinente y alineada con las necesidades de sus contextos educativos.

Aspectos que ejemplifican mi concepción del acompañamiento

Escucha y atención a las necesidades del colectivo: La acción partió de una necesidad detectada en el trabajo real de los colectivos docentes, lo cual permitió que el acompañamiento fuera pertinente, contextualizado y centrado en fortalecer las capacidades del equipo educativo.

Acompañamiento como construcción conjunta: La asesoría no se concibió como una imposición de conocimientos, sino como un espacio colaborativo de formación continua, donde se promovió el intercambio de ideas, experiencias y saberes entre pares, fortaleciendo así una cultura de mejora compartida.

En el marco del respeto y dialogo horizontal, se procedió a la retroalimentación de la observación de la clase, dando a conocer sus fortalezas y áreas de oportunidad identificadas, a través de preguntas (¿Cómo se sintió en el desarrollo de la clase, considera que se alcanzaron el o los propósitos educativos de la clase?, totalmente, parcialmente o es necesario reorientar y/o replantear acciones en la planeación didáctica o en la implementación? ¿A qué factores considera que se deba? ¿Considera necesario proponer otras estrategias didácticas para el logro del o los propósitos planteados? entre otros planteamientos, con la intención de propiciar en el docente la reflexión, a través de las preguntas, para generar conciencia hacia un cambio progresivo de paradigma en su práctica docente, en su enseñanza y con la finalidad de lograr que se observe una práctica docente apegada para atender los contenidos, PDA de la fase de aprendizaje correspondiente, campos formativos, ejes articuladores, evaluación formativa, el uso de materiales educativos de la SEP, la implementación de proyectos interdisciplinarios, las metodologías socráticas, tener presente el perfil de egreso. Al orientarle se logró identificar que aún falta apropiarse con mayor profundidad de los elementos curriculares del Plan de Estudios 2022. Se logró que el docente expresara que era necesario realizar cambios desde el diseño de la planeación didáctica, (previamente se identificó que la planeación no era elaborada por el docente, si no bajada de internet), hubo observaciones, la Directora Escolar también realizó retroalimentación en la planeación didáctica, se establecieron acuerdos. Actualmente la Directora Escolar realiza la revisión a la planeación didáctica del docente, cuidando se consideren los elementos curriculares necesarios, hubo una modificación en la manera en cómo se realizaba la revisión en la planeación didáctica, ahora se pone mayor atención que contenga todos los elementos, ya tiene un significativo distinto la planeación didáctica y su implementación. Se orientó y solicitó a la Directora Escolar dar continuidad, acompañamiento pedagógico y apoyo al docente para continuar propiciando cambios favorables que incidan en la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

Las funciones de la Supervisión Escolar trascienden el rol administrativo, para convertirse en un agente de cambio, que realiza de manera constante un acompañamiento pedagógico a las Escuelas Primarias, a los colectivos Directivo, Docentes, la implementación de un enfoque humanista, inclusivo y colaborativo, por lo que a partir de ello, las funciones se circunscribirán a brindar apoyo, asesoría pedagógica y técnica, promover el desarrollo profesional de directores y docentes, fomentar el desarrollo de ambientes óptimos, idóneos para el aprendizaje, apoyar la participación de la comunidad, favoreciendo que los principios en el marco de la Nueva Escuela Mexicana se concreten y el colectivo docente y directivo de las Escuelas Primarias logren su autonomía profesional e incidan en la educación para la transformación y bienestar social.

Apoyar, orientar, asesorar, a los colectivos do­centes y directivos, en las distintas necesidades y/o acciones encaminadas a mejorar las prácticas profesionales, estimular su profesionalización para que las escuelas cuenten con condiciones favorables en la enseñanza para el aprendizaje y bienestar de todas las alumnas y los alumnos.

Atte.

Aurora

Por lo que considero que logramos ACOMPAÑAR a la subdirectora escolar, abonando a su Autonomía profesional, logrando que la subdirección escolar sea más dinámica y responsable.

Aprovechar la experiencia frente a grupo para acompañar el trabajo que se realiza con los niños y niñas. Aunque no se trabaja directamente o no siempre, con los docentes y alumnos, estos últimos siempre deben estar en el centro del pensamiento de todas las decisiones que se toman. El hecho de acompañar a los y las directoras, propiciar el diálogo, la creación de nuevas ideas o simplemente escucharles, brinda a las y los directores la sensación que no están solos.

Considero que el sentido de ser supervisora es ayudar a fortalecer las capacidades y habilidades de directoras y directores, de dejarlos crecer, de enfocar las actividades y toma de decisiones en lo que debe ser y sobre todo en el ser; de esta manera el impacto llegará hasta los niños y niñas, que es el fin último de la escuela.

En este sentido, el principal acompañamiento que realizo es escuchar y después dialogar, brindando ideas, orientando o diciendo

no.

En la supervisión consideramos que cada docente debe saber que se espera de ellos, no desde la postura arbitrariamente del director o de la supervisora, sino desde el marco normativo.

En el diagnóstico se ha encontrado que, tanto docentes de nuevo ingreso como de cambio, con años de experiencia, no saben que se espera de ellos ni los alcances y limites de su función.

En este sentido se trabaja desde dos frentes: la supervisión establece el diagnóstico y trabaja con el marco normativo y ls y los directores trabajan la ejecución en la escuela, fortaleciendo la función docente.

Está actividad la realizamos en cada inicio del ciclo escolar y ha ayudado a fortalecer la función de directores y docentes, aunque es preciso aclarar que no se ha logrado con todos y todas.

Está actividad permite entablar diálogo y tener puentes, ya que el propósito es prevenir y no castigar, brindar ayuda y orientación antes que esperar el error, ya que esto siempre tendrá consecuencias directas con los alumnos.

Considero que los elementos que se comparten con los mencionados en la lectura Acompañamiento es la intención de potenciar y desarrollar las capacidades no sólo del director, sino del docente, para que puedan realizar de mejor manera su labor, y sobre todo, que los cambios sean profundos y positivos, de manera que impacten directamente en los niños y niñas.

Finalmente, trato que el modelo de acompañamiento sea de colaboracion, aunque en ocasiones transite por otros modelos.

Cosidere, para su elaboración, los siguientes elementos básicos.

¿Qué motivó esa acción de acompañamiento?

¿A quién estuvo dirigido ?

¿Qué propósitos tenía?

¿Qué se logró?

 Posteriormente, registre dos aspectos de esa experiencia que ejemplifiquen una práctica similar a la concepción que usted tiene sobre el acompañamiento.

Dé lectura al texto "Acompañamiento" y con base en el análisis de la lectura anterior, incluya en su narrativa dos aspectos que identifique como áreas de mejora en su práctica de acompañamiento.

así como las principales reflexiones desarrolladas durante su participación en esta situación didáctica. Este será un

insumo para que, como equipo de supervisión, construyan su estrategia de acompañamiento a las escuelas de la zona escolar.