Obs.: O presidente Luiz Inácio Lula da Silva, no dia 26 de julho de 2024, sancionou a Lei 14.934, de 2014, que prorroga até 31 de dezembro de 2025 a vigência do Plano Nacional de Educação (PNE).

A matéria de Magistério das Disciplinas Pedagógicas permitiu que refletíssemos, no plano teórico, sobre temáticas que abordam historicamente o cotidiano do professor na sala de aula. Com isso, no plano da prática, pudemos notar o quanto a formação do educador é profundamente discutida, considerando a importância em propiciar uma visão crítica da realidade socioeconômica, cultural e política que o país atravessa, bem como os diferentes contextos que os alunos nos apresentam: comportamentos, questões de gênero e raça, religião, etc.  

BARRETO, Elba Siqueira de Sá. Políticas de formação docente para a educação básico no Brasil: embates contemporâneos. Revista Brasileira de Educação, v. 20, n. 62, p. 679-701, 2015Tradução . . Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-24782015206207. Acesso em: 15 ago. 2024.

FAGUNDES, Tatiana Bezerra. Os conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente*. Revista Brasileira de Educação v. 21 n. 65 abr.-jun. 2016.

FREIRE, Paulo - Pedagogia do Oprimido / Paulo Freire - 59 ed. rev. e atual. - Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2015.

SCHAFFRATH, Marlete dos Anjos Silva. Escola normal: o projeto das elites brasileiras para a formação de professores. In: ENCONTRO DE PESQUISA INTERDISCIPLINAR EM ARTE, 1., 2008, Curitiba. Anais electrônicos... Curitiba: Universidade Estadual do Paraná, 2008, p. 142-152.

No filme, Chaplin retrata a alienação do trabalhador na era industrial, onde a repetição exaustiva de tarefas em uma linha de montagem simboliza a desumanização e a perda de autonomia do indivíduo. Essa metáfora pode ser aplicada ao ensino quando consideramos a educação bancária, onde o professor "deposita" conhecimento nos alunos de forma mecânica, sem engajamento crítico ou diálogo.

Esse trabalho mecanizado do docente pode ser extremamente estressante e desgastante, tanto física quanto emocionalmente. Quando a prática pedagógica se torna uma rotina rígida e repetitiva, sem espaço para criatividade, inovação ou consideração das necessidades individuais dos alunos, isso pode ter várias consequências negativas para os professores.

Sendo assim, deveria o salario dos profissionais da educação, em 10 anos, chegar à total equivalência de outros profissionais com o mesmo nível de formação.

O prazo para essa meta já está acabando, saímos assim do ano de 2013, com 65% do salário de outros profissionais, para 2023, com um valor de 86,9%. Um valor que aumentou em relação há outros profissionais, mas que ainda mostra uma desvalorização salarial dos docentes da educação básica.

O projeto trás um vislumbre mágico, de onde a educação pode alcançar, quando construída pelas mãos de pessoas dedicadas a transformação em um contexto democrático de programação escolar.

https://youtu.be/zOcmU9kv0ms?si=N5qfmyE9jdANlmsk

A meta 18 do Plano Nacional de Educação trata justamente disso. Infelizmente ainda vivemos em uma realidade que precariza o trabalho do professor, com contratações informais, substituições de concursos por contratos temporários, falta de planos de carreiras, pagamento de salários abaixo do piso nacional, não pagamento das horas trabalhadas extraclasse, como planejamento, avaliações.

Finalmente temos também a meta 19, que busca democratizar a construção pedagógica e a construção da gestão. Como maneira de formar um professor pesquisador, atuante e participante da construção ativa do dia a dia escolar, a gestão democrática se torna uma formação prática de um profissional que tem valores democraticos, de escuta, empatia, trabalho em equipe, que lida com os problemas e desafios escolares coletivamente, debruçando com mais profundidade nas questões, ao inves delas ficarem concentradas em uma figura de poder única, desperdiçando uma oportunidade de buscar diferentes caminhos para a resolução.

Isso reflete nas condições de trabalho dos profissionais da educação. No curso de Pedagogia da UFF, frequentemente ouvimos relatos de estudantes, que sendo profissionais da rede privada, passam por contratos precários de trabalho, acumulam função, não recebem as horas trabalhadas a mais e muitas vezes continuam contratados como estagiários mesmo após a conclusão do curso de graduação.

Abrir porosidades para a entrada de outros conhecimentos e outras cosmopercepções, entender os aspectos capitalistas e contraditórios da educação institucional, olhar a educação básica como criadora de conhecimento e não só reprodutora, desmonopolizar as lousas e quadro negros e pensar uma construção de saberes para além da sala de aula, tudo isso são desafios que envolvem muita vontade de superação, pois muitas vezes os professores dispostos se encontram ilhados em ambiente da mais pura educação bancária colonial.

A educação já foi vista, teorizada, planejada e executada de muitas formas diferentes ao longo dos séculos passados.

Podemos observar como essa carreira foi sendo construída e disputada, quais interesses estavam por trás dessas disputas, assim como os propósitos.

Quando observamos também o lugar que a educação atual brasileira ocupa, quando comparada com outros países, podemos ver a distinção no objetivos que temos em vista, e da distância que temos da realidade dos países "primeiro mundo".

As metas do PNE que nos debruçamos e a dificuldade de avançar em certas medidas, mostram a resistência que enfrentamos quando buscamos transformar e avançar na educação Brasileira.

Outro ponto importante a ser levado em consideração são as variadas correntes pedagógicas que foram se delineando a respeito do ensino. No Brasil, houve a presença da Educação Jesuítica, Ensino Mútuo (Método Lancaster), Pedagogia Científica (Comenius), Escola Nova, Pedagogia Libertária, Pedagogia Libertadora, Tecnicismo Pedagógico, Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos, Construtivismo Sócio-Interacionista, Pedagogia das Competências e Pedagogia de Projetos.