• l'accezione della Bildung proposta dal relatore Stephen Dobson, cosa ci mostra riguardo alla religiosità?

• morte della conversazione: dimensione dell'oralità nella formazione religiosa

• l'utilizzo dei social e di Chatgpt per cercare risposte in ambito religioso

• idea che ci possa essere una pressione della meta-intelligenza artificiale generativa sul modo con cui noi percepiamo l'autorevolezza di un interlocutore

  
  

  
  

• tematica della convivenza pacifica

• il tema dell'analfabetismo comprende il campo religioso, in particolare per schematismi e stereotipi molto presenti e si pone la necessità di cambiare, soprattutto, il paradigma delle religioni intese come strumento di guerra.

• formazione in età adulta dal punto di vista della religiosità

• rimozione di stereotipi e di persecuzioni religiose

• la possibilità di trasmettere contenuti religiosi attraverso i media, rendendoli elementi di coesione

I gruppo si è costituito recentemente e non ha pregresse attività a cui riferirsi.

1. analisi critica delle prospettive teoriche utilizzate dai membri;

2. discussione dei metodi di ricerca (approcci partecipativi, ricerca-azione, metodologie, studi di caso, analisi documentale ecc.);

3. individuazione di criteri comuni per ricerche orientate all’equità.

4. Mappatura delle pratiche di ricerca

   • Rilevazione dei temi di ricerca

   • Individuazione di studi da analizzare nel gruppo o da proporre come azioni comuni di ricerca.

• Pratiche meditative

• Tecnologie per l'inclusione, l'apprendimento, il benessere in contesti vulnerabili

• Pratiche corporee/embodied

• Pedagogie trasformative ed epistemologie radicali

• Ibridazione metodologica degli approcci

• La materialità del gioco per l'apprendimento

• Autobiografia pedagogica come strumento di resilienza e strumento intergenerazionale

  
  

• aspetti storico-concettuali dell'educazione permanente e degli adulti

• teorie e ricerche sul life-design

• analisi di pratiche, esperienze e competenze nei contesti del Terzo settore

• prospettive internazionali sull'apprendimento permanente e sull'educazione degli adulti

• dimensione della formazione esistenziale

Ambiti principali:

1) studio dei sistemi d’istruzione in chiave storico-comparata, con particolare attenzione ai contesti europei e ai rapporti mediterranei e transatlantici;

2) studio storico-comparato di ideali, modelli e framework di paesi differenti e dei loro transfert e delle loro trasformazioni a seconda dei contesti.

Ambiti specifici:

1) comparazione di approcci formativi e inclusivi, anche con l’ausilio di musica, danza e performance;

2) comparazione di modelli sperimentali, con particolare attenzione ai contesti non formali e informali;

3) comparazione delle pratiche di certificazione degli apprendimenti non formali;

4) storia e storiografia degli studi comparativi in educazione;

5) storia comparata della questione della lingua nell’Europa della prima modernità.

1) imminente call della rivista “Scholè. Rivista di pedagogia e studi culturali” per il numero 1 del 2027, dal titolo “Prismi della comparazione”, curata dal Prof. Angelo Gaudio e dalla Prof. Daria Gabusi;

2) progetto di ricerca per un’indagine storico-comparativa riguardo all’autonomia universitaria e alla libertà accademica;

3) seminario (autunno 2026) per discutere i risultati dei progetti di ricerca avviati.

• Contraddizioni del fare ricerca e strade alternative utilizzate

• Quali post-riflessioni nelle nostre pratiche?

Siamo un neo-gruppo di lavoro della Siped e abbiamo indagato gli ambiti di ricerca e didattica dei diversi membri (26 su 30 hanno risposto a un questionario). Gli ambiti di ricerca affini al tema del gioco sono:

• Gioco e didattica e game-based learning

• Gioco e professionalità degli insegnanti

• Gioco e infanzia

• Gioco e progettazione educativa

• Gioco e outdoor

• apprendimento permanente e EdA come diritto culturale e sociale

• riflessione sui principi fondamentali dell'EdA: equità, accessibilità, giustizia sociale, cittadinanza

• fronteggiare nuovi disorientamenti, rischi di disumanizzazione e alienazione

• prospettiva critico-emancipativa

  
  

•⁠ In questo momento UniMC e IusVE stanno ideando un ciclo formativo dedicato al tema “Abitare, partecipare, invecchiare: prospettive pedagogiche e pratiche di comunità”. Gli incontri saranno aperti a tutte le persone interessate.

•⁠ ⁠Ideare un questionario sull’ageismo rivolto a studenti, che rilevi opinioni e atteggiamenti nei confronti dell’invecchiamento per analizzare il fabbisogno formativo su questo tema, accompagnare e sostenere le iniziative formative realizzate nelle sedi universitarie coinvolte. Il questionario può essere utilizzato anche con lo scopo di valutare gli esiti degli interventi messi in atto promuovendo un confronto fra gruppi di sedi diverse.

•⁠ ⁠Ideare in modo congiunto percorsi di formazione per operatori e professionisti, valutando modalità online o blended per garantire accessibilità e sostenibilità, con l’idea di realizzare master interuniversitari o altri percorsi di alta formazione.

•⁠ ⁠Promuovere la produzione di contributi scientifici che valorizzino e diffondano i risultati delle attività di ricerca del gruppo.

1) Indagare la presenza di insegnamenti specifici sul gioco negli Atenei italiani (con particolare riferimento ai corsi di studio di area educativa)

2) Validare un questionario che abbia per oggetto la percezione soggettiva del valore del gioco per le/gli studenti di area educativa in contesti differenti (insegnanti, educator*, istruttor*, etc.).

Il gruppo di ricerca Pedagogia dell’impresa & human skills intende:

- indagare il ruolo delle imprese (profit, no profit, for benefit e pubbliche amministrazioni) nella promozione dell’humanum attraverso la delineazione di contesti lavorativi generativi di sviluppo umano integrale e perfezionamento di sé;

- sostenere questo ruolo indagando quei tratti specifici delle skills umane che ne possono promuovere la consapevolezza, l’iniziativa, la perseveranza.

Profilo identitario

- Pedagogia dell’impresa

- Human skills

- Cultura di impresa

Convivenza

- Partecipazione e impegno

- Leadership pedagogica in diversi contesti e tipologie di organizzazioni

- Comunità e responsabilità

Impatto

- Come dimensione umana e dimensione imprenditoriale si intersecano

- Generativo e di cambiamento per l’organizzazione

- Confronto e condivisione con e per i territori

Le linee di lavoro del gruppo si articolano in tre sotto aree che insieme si intersecano all’interno della macro-tematica del gruppo. Le tre sotto aree individuate sono le seguenti: Rapporto tra scuola e università, valutazione nella scuola dell’infanzia e primaria, valutazione nella scuola secondaria e università. La finalità del gruppo è quella di scambiare esperienze ed avere un ambito di confronto.

Le future linee di ricerca si orientano verso la definizione di innovazione didattica in diversi contesti di ricerca e la riflessione su come si sviluppa il rapporto tra tale concetto e la valutazione nella scuola (primaria e secondaria). Trasversalmente, si intende approfondire la riflessione sulle ricadute delle ricerche nei contesti educativi e sulle politiche che accompagnano l’innovazione.

2. Pedagogie che resistono: ruolo, strumenti e responsabilità dell’educazione

3. Dalla ferita alla possibilità: processi di cura, riconciliazione e ricostruzione

4. Le pedagogie invisibili dei sopravvissuti: resistenza, immaginazione e creatività

5. Etiche per il futuro: cura, responsabilità e nuovi immaginari dopo l’oscurità

Il gruppo di lavoro, costituitosi nel precedente triennio, ha sviluppato una comune visione dell'orientamento quale:

• pratica che si fonda su modelli teorici che non riducono le scelte a una corrispondenza tratto-fattore, ma che si fanno carico della complessità e della multidimensionalità dei processi di formazione e transizione;

• pratica eminentemente educativa: l'educazione, quando è pensata e agita secondo criteri autenticamente pedagogici, è sempre orientante così come l'orientamento, se progettato e attuato secondo visioni non tecnicistiche, è propriamente educativo;

• pratica che non può essere concepita esclusivamente come limitata a un sostegno alle scelte (educative e/o professionali), ma che va intesa come un intervento globale e a lunga gittata temporale volto a sostenere lo sviluppo di competenze auto-orientative e, dunque, di competenze che rendono l'individuo capace di affrontare le fragilità e i disagi che caratterizzano i processi di crescita.

Per il prossimo triennio, il gruppo di lavoro vuole focalizzare la propria attività sui seguenti temi:

• il futuro quale sfida e quale compito: cosa significa "futuro" per le nuove generazioni e come costruiscono il loro presente-futuro? quali "copioni" di futuro le generazioni adulte trasmettono a quelle giovani? quali competenze orientative e auto-orientative per quale futuro?

• il legame tra saperi e orientamento: quale orientamento possibile di fronte alla sempre più attuale delegittimazione dei saperi e alla ridefinizione dei confini tra reale/irreale?

• la definizione di pratiche orientative intersezionali e volte alla sostenibilità: come progettare interventi di orientamento e di didattica orientativa che consentano lo sviluppo di competenze per la costruzione di comunità inclusive e sostenibili (da un punto di vista ambientale, sociale, culturale ed economico)?

• l'orientamento quale dispositivo che si attua nella comunità e per la comunità: come progettare dispositivi di orientamento che si facciano promotori del benessere non solo individuale ma dall'intera comunità e che si pongano come volano per l'emancipazione collettiva?