Hér eru nefndar tvær tilvitnanir úr námskránni:                 
 “Leikur er mikilvæg námsaðferð og opnar víddir þar sem sköpunargleði barna og ungmenna getur notið sín. Hamingja og gleði liggja í því að finna hæfileikum sínum farveg og fá að njóta sín sem einstaklingur og hluti af heild. Sköpun er mikilvægur grunnur að því að horfa til framtíðar og móta sér framtíðarsýn, taka þátt í mótun lýðræðissamfélags og skapa sér hlutverk innan þess.“ (Mennta- og menningarmálaráðuneytið, 2013 – bls. 24)

“Börnum er leikur sjálfsprottin leið til náms- og þroska. Í grunnskóla er mikilvægt að viðhalda þessari aðferð í skólastarfi og þróa hana eftir því sem nemendur eldast. Leikur er 15 ára nemanda jafn árangursrík leið til þroska og skilnings og sex ára barni. Leik má koma við innan allra námsgreina og námssviða í fjölbreyttu náms- og starfsumhverfi og í félags- og tómstundastarfi.“ (Mennta- og menningarmálaráðuneytið, 2013 – bls. 38)

“an exercise of voluntary control systems in which there is an opposition between forces, confined by a procedure and rules in order to produce a disequilibrial outcome.”  

Þessi skilgreining snýst um það að reglurnar sem eru í leiknum ráða framvindu hans og svo er það vilji okkar að gera úr leiknum það sem við teljum æskilegt. 

Börn sem tóku þátt í rannsókninni voru jákvæðari í garð stærðfræði við lok rannsóknarinnar en fyrir. Hvort sem það var að læra stærðfræði með Evolytes eða á öðru formi.

Í kafla 18. 3 um kennsluhætti og námsmat í lykilhæfni segir að:
"fjölbreytilegt námsumhverfi og kennsluaðferðir, sem eru hvetjandi og styðjandi fyrir nemendur eru meginforsendur þess að nemendur nái þeim hæfniviðmiðum sem stefnt er að."  (Aðalnámskrá grunnskóla, 2013)

Við teljum Evolytes gott dæmi um þetta þar sem búið er að setja námsefnið upp sem leik og nemendur jafnvel átta sig ekki á því að þeir séu að læra, þeir eru bara að spila tölvuleik.  Það að námsefnið sé á tölvuleikjaformi gerir það meira spennandi og verðlaunin fyrir hverja rétta lausn í leiknum er hvatning til að gera betur og halda áfram.

Dæmi um tækni sem átt er við er m.a.:

• ”Gamification refers to the application of game design elements to non-game activities and has been applied to a variety of contexts including education.”

 Í efri skilgreiningunni er vísað í það hvernig leikrænnni hönnun er beitt í mismunandi samhengi í því skyni að  framkalla reynslu sem er þekkt úr tölvuleikjum til að styðja við ákveðna virkni og hegðun.

Í seinni skilgreiningunni er talað um að leikjavæðing snúist um að beita leikjahönnunarþáttum eða aðferðum í aðstæðum eða samhengi þar sem leiku væri annars ekki á dagsskrá, m.a. í menntun.

Granic og fleiri flokkuðu gagnsemina í fjögur svið:

Evolytes stærðfræðileikurinn er þjálfun á marga vegu, nemendur kynnast námsefni á nýju formi og þurfa að læra á tækið sem spilað er á og þær skipanir sem þarf til að komast áfram.

Í kafla 25.3 um Kennsluhætti og námsmat í stærðfræði segir að:
"Kennarinn þarf að velja viðfangsefni sem eru þannig að nemendur geti notað þá þekkingu sem þeir búa yfir til að þróa aðferðir við að leysa þau. Verkefnin þurfa að vera verðug og áhugaverð fyrir nemendur." (Aðalnámskrá grunnskóla 2013)
og
"Það er á ábyrgð stærðfræðikennarans að skapa aðstæður sem hvetja til náms". (Aðalnámskrá grunnskóla, 2013)

 Ævintýraheimurinn býður upp á marga þá möguleika sem sannur og spennandi tölvuleikur snýst um, að rannsaka umhverfið, kynnast söguhetjum, keppa við aðrar persónur/dýr, safna verðlaunum og stigum, finna falda fjársjóði og velja og hafna milli þess sem maður telur líklegt að komi manni áfram í leiknum. Skjámyndirnar hér að neðan eru raunveruleg dæmi um gang leiksins.