Debemos ser claros, en las cuestiones sobre lo que significa la inteligencia colectiva pues parte de esta se ha generado a través de la creación de blogs o específicamente de espacios donde uno puede generar conocimientos propios, podemos reconocer que estos aparecen a partir del año 2004-2005, aunque en sí no hay un momento específico, como en varias de las cuestiones analizadas, pero sí que son distintas de la web 1.0 porque esa web 1.0 era estática, el usuario era solamente eso consumía el contenido y ahora ha pasado a ser un prosumidor (de Vicente, 2005), aquí debemos debemos incorporar también el concepto de narrativas transmedias (Maguregui, 2009), pues a través de esta web 2.0 han permitido de alguna manera la construcción de contenidos a partir de otros contenidos ya existentes o un remix de ello (Maguregui, 2009). La especificidad de la narrativa transmediática es que surgen especialmente a partir de un contenido específico (después una película, un libro, un programa de radio, un podcast, un video, un juego, etc.) y de ahí va justamente los prosumidores construyen un remix, otro contenido y/o hacen una modificación, una alteración -sin intereses comerciales- y a través de comunidades, de fans, o de manera individual, donde debaten y producen estos nuevos contenidos o temas accesorios organizados a partir de algo preexistente (Maguregui, 2009). 

Más adelante vemos, como antes mencionamos, aparecen instancias de curación de contenido (Reig, 2010), ya esto lo podemos empezar a ubicar a partir 2009-2010, estos nuevos recursos intentan de alguna manera a través de distintas estrategias creadas, profesionalizar un poco el contenido o generar un acceso a contenidos más profesionales (Reig, 2010). Esto es nuevo, distinto al contenido que los prosumidores o los usuarios creadores de contenido van generando, la curación se da articulando de alguna manera y con distintos mecanismos, como los RSS, nosotros alcancemos de alguna manera agrupar bastante contenido del que ya existe sobre un determinado tema y a su vez lo pueda de alguna manera estar analizando sin necesidad de hacer un buceo o una búsqueda infructuosa en Google (Reig, 2010) donde a veces aparece más de 1.800.000 posibilidades de un tema (Barroso Osuna & Cabero Almenara, 2013), cuestión que muestra qué sería imposible poder ingresar a cada uno de esos lugares donde existe información relacionada con la busqueda, por ello los espacios de curación de contenido ayudan o asisten alguna manera, debemos aclarar que no son automáticos, nosotros tenemos esa facultad que ante el contenido que genera o se genera poder incorporarlo dependiendo el marco epistemológico que pretendemos darle a la información que estamos trabajando. 

Por último es importante entender que muchas estas cuestiones como la inteligencia colectiva, la curación de contenidos y las narrativas transmediáticas entran un poco especialmente el mashup y el edupunk (de Vicente, 2005) y (Maguregui, 2009) , en lo que son las comunidades de aprendizaje, las comunidades de aprendizaje virtuales y la posibilidad de la construcción de una enseñanza virtual a partir de las nuevas tecnologías. Ello nos lleva a pensar y/o analizar cómo se ha ido transformando en 20 o 25 años, en fin desde la masificación de la web 1.0 a 2.0 o la 3.0, la que estamos transitando hoy en día, y de alguna manera, a veces, sin buscarlo han intervenido y modificado la forma de la enseñanza (de Vicente, 2005). Entonces el E-learning 2.0 es una forma de incorporar mucho de los medios, justamente de la web 2.0, en la enseñanza a través de entornos educativos virtuales, que también ahora, obviamente, lleva un una doble definición de la forma de enseñanza y de aprendizaje (Barroso Osuna & Cabero Almenara, 2013). En esta modalidad los estudiantes realizan en realidad una interacción con varios de los elementos de la web 2.0 (blogs, videos, sitios educativos, entornos de enseñanza, la creación de wikis, redes sociales) entonces al utilizar estos entornos de la de la web 2.0 se incorporan a lo que ya conocíamos de la enseñanza virtual y lo potencian, (Barroso Osuna & Cabero Almenara, 2013). Y como expresan Barroso Osuna & Cabero Almenara, (2013), se genera una acción de aprendizaje, donde parte de las modificaciones son: el aprendizaje en red; la situación de la conversación; interacción entre el grupo  en formación y los formadores; se tiende a potenciarlo colaborativo, roles poco definidos; constante transformación; (Ibídem, página 80) el conocimiento es más abierto; hay instancias informales de aprendizaje porque es autorregulado; tiende la  ubicuidad; genera una personalización del conocimiento y otra cuestión es que es un conocimiento también híbrido y acá aparece el mashup (Ibídem, página 81) que habíamos estado estableciendo cuando nos referimos a las narrativas transmediáticas. 

Bueno, esto es un poco un repaso como para entender la -posible- relación que existe entre las narrativas transmedia en la educación; el mashup; el edupunk; la construcción de comunidades de aprendizajes virtuales y  el e- learning 2.0. Esperemos les sea de utilidad.

Bibliografía consultada

Barroso Osuna, J., & Cabero Almenara, J. (2013). Replanteando el e-learning: Hacia el e-learning 2.0. Campus Virtuales. Revista científica de tecnología educativa, 2(II), 76-87.

de Vicente, J. L. (2005). Inteligencia Colectiva en la web 2.0. 8.

Maguregui, C. (2009). Narrativas transmediáticas, interactividad, mashup y edupunk [Estatal-Educativa]. Educ.ar. http://globalbackend.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=111439&referente=docentes

Reig, D. (2010, enero 9). Content curator, Intermediario del conocimiento: Nueva profesión para la web 3.0. El caparazón (desde 2007 contigo). https://www.dreig.eu/caparazon/content-curator-web-3/

Rodera Bermúdez, A. (2012). Profesores 2.0 en la universidad del siglo XXI. Criterios para la integración educativa de la web social en LA UNIVERSIDAD [Doctorado, Universidad Abierta de Cataluña]. https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/83342/Tesis_Ana_Rodera.pdf?sequence=1