Aunque existe cierta especialización en los hemisferios, en muchos aspectos ambos trabajan conjuntamente , pues son interdependientes y las diferencias entre los dos son pequeñas. Cada hemisferio puede desempeñar la mayoría de las tareas del otro.

Además, el cerebro cuenta con una capacidad de recuperación muy impresionante.
En un ejemplo más de la plasticidad cerebral, si se daña el hemisferio que se especializa en un tipo en particular de información, el otro hemisferio toma su lugar.

También hay diferencias individuales en la lateralización.
Por ejemplo, entre 10% de las personas zurdas o ambidiestras, son muchos los que tienen el lenguaje centrado en el hemisferio derecho o no cuentan con un centro del lenguaje específico.

A los dos años los niños pueden hacer garabatos, que representan la primera forma de dibujo. Todas las formas de arte gráfico, sin importar la complejidad, contienen las líneas encontradas en los dibujos de los niños.

 

A medida que los niños pasan de hacer garabatos a dibujar, atraviesan cuatro fases: colocación, forma, diseño y pictórica.

 

-La fase de colocación es donde los dibujos de los niños de dos a tres años están en una página con un patrón de colocación.

-La fase del diseño es cuando los dibujos de niños de tres a cuatro años mezclan dos formas básicas, para hacer diseños más complejos 

-La fase pictórica es cuando los dibujos de los niños de cuatro a cinco años se reflejan objetos que los adultos pueden reconocer 

 

Los niños a menudo utilizan la misma fórmula para dibujar diferentes cosas. Aunque modificados de alguna manera, una forma básica puede representar varios objetos.

No todos los niños se entusiasman con el arte de la misma forma y el mismo niño puede querer dibujar un día y puede no tener ningún interés al día siguiente. Para la mayoría de los niños, sin embargo, el arte es un medio importante para transmitir sentimientos e ideas que no son fáciles de expresar con palabras 

y es más probable que desarrollen problemas de sueño. Han mejorado sus habilidades para correr,

saltar sobre un pie, brincar y lanzar la pelota. además, pueden atarse las agujetas, dibujar con

crayolas y servirse el cereal; también empiezan a mostrar preferencia por usar la mano derecha o la izquierda.

años con el de uno de seis, encontraremos que varían no solamente en estatura y peso, sino también en

 forma. Durante los años preescolares, los niños dejan de ser regordetes y se vuelven más delgados.

Empiezan a quemar parte de la grasa que aún conservan desde su infancia y ya no tienen apariencia

redonda. Por otra parte, sus brazos y piernas se alargan, y la relación entre el tamaño de su

cabeza y el resto del cuerpo se parece más a la del adulto. De hecho, para cuando los niños tienen

seis años, sus proporciones son muy parecidas a las de los adultos.

Los cambios en tamaño, peso y apariencia que observamos en los años preescolares son sólo la

punta del iceberg. Otros cambios físicos ocurren internamente. Los niños se vuelven más fuertes

conforme el tamaño de sus músculos crece y sus huesos se fortalecen. Los órganos de los sentidos

siguen su desarrollo. Por ejemplo, la trompa de Eustaquio en el oído, que conduce los sonidos desde

la parte externa del oído a la parte interna, cambia de una posición que es casi paralela al piso cuando

nacen, a una posición más angular. Este cambio a menudo lleva a un incremento en la frecuencia

de los dolores de oído durante los años preescolares.

El desarrollo del cerebro durante la niñez temprana es menos acusado que durante la infancia, pero

el estirón de su crecimiento continua por lo menos hasta los tres anos, momento en que su peso

equivale a casi 90% del peso del cerebro adulto (Gabbard, 1996). La densidad de las sinapsis en la

corteza prefrontal alcanza su punto mas alto a los cuatro anos (Lenroot y Giedd, 2006) y mas o

menos a esa edad se ha completado tambien la mielinizacion de las vias auditivas (Benes et al.,

1994). A los seis anos el cerebro ha alcanzado casi 95% de su volumen maximo, pero existen

grandes diferencias individuales. El volumen cerebral de dos ninos saludables de la misma edad, con

funcionamiento normal, podria diferir hasta en 50% (Lenroot y Giedd, 2006).

Ocurre un cambio gradual en el cuerpo calloso , que conecta los hemisferios izquierdo y

derecho. La mielinizacion progresiva de las fi bras del cuerpo calloso permite una transmision mas

rapida de la informacion y una mejor integracion entre ellos (Toga et al., 2006). Este desarrollo,

que continua hasta los 15 anos, contribuye a mejorar funciones como la coordinacion de los

sentidos, procesos de memoria, atencion y activacion, asi como el habla y la audicion (Lenroot

y Giedd, 2006). Entre los tres y los seis anos el crecimiento mas rapido ocurre en las areas

frontales que regulan la planeacion y organizacion de las acciones. De los seis a los 11 anos, el

crecimiento mas rapido ocurre en el area que sostiene principalmente el pensamiento asociativo,

el lenguaje y las relaciones espaciales (Th ompson et al., 2000).

El desarrollo del cerebro repercute en otros aspectos del desarrollo, como en el incremento

de las habilidades motoras .

a la que conducimos, no fumar en su presencia y comer comida saludable.
• Debemos asegurarnos de que el lugar donde juegan los niños sea seguro: Recorre las áreas donde

los niños juegan y busca peligros potenciales.

• Los niños con problemas de conducta (por ejemplo, agresivos) eran más propensos a resistirse a ir a la cama por la noche.

• Los niños con problemas emocionales eran más propensos a sufrir terrores nocturnos y a tener dificultades para dormirse.

• Los niños con problemas con sus iguales duermen menos tiempo.

_{(Smedje, Broman y Hetta, 2001)} 

niño, suelen ocurrir más a menudo cerca del despertar en la mañana que justo después de irse a dormir. Los cuidadores no deben preocuparse si los niños tienen pesadillas de vez en cuando porque casi todos los niños las sufren.

Si los niños tienen pesadillas persistentemente, esto puede indicar que están sufriendo demasiado estrés durante

el día.
TERRORES NOCTURNOS
Los terrores nocturnos están caracterizados por una excitación

En la mayoría de los casos, los niños se acuerdan poco o nada de lo que pasa durante el sueño. Los terrores nocturnos son menos comunes que las pesadillas y se producen en un sueño más profundo que las pesadillas. Mucho

niños que experimentan terrores nocturnos vuelven a dormirse rápidamente después del mal sueño
_{(Thiedkc, 2001)}.
HABLAR Y ANDAR DURANTE EL SUEÑO
Aproximadamente el 15 por 100 de los niños andan al menos alguna

vez y del 1 al 5 por 100 lo hacen regularmente. La mayoría de los niños superan el problema sin intervención profesional Excepto por el riesgo de accidentes mientras andan dormidos en la oscuridad, no hay nada anormal en el hecho de andar dormidos. Es seguro despertar al niño mientras anda dormido y es buena idea hacerlo porque pueden hacerse daño. Si los niños andan dormidos de forma regular, los padres deben asegurarse de que la habitación y la casa sean seguras para él.

Los niños que hablan durante el sueño están profundamente dormidos, aunque ocasionalmente pueden hacer afirmaciones bastante coherentes durante un período breve de tiempo.
_{(Laberge y otros, 2000)} 

Las habilidades motoras finas, como abotonar camisas y dibujar, implican la coordinación entre el ojo, la mano y los músculos pequeños. La mejora de esas habilidades permite al niño asumir mayor responsabilidad en su cuidado personal. A medida que desarrollan las habilidades motoras, los preescolares combinan de manera continua habilidades que ya poseen con las que están adquiriendo para producir capacidades mas

complejas. Dichas combinaciones de habilidades se conocen como sistemas de acción.

 

Otras investigaciones han sugerido que el incremento de mielina, el aislamiento protector que rodea parte de las neuronas, está relacionado con el aumento en las capacidades cognoscitivas del preescolar. Por ejemplo, la mielinización de la formación reticular, una región del cerebro asociada con la atención y la concentración, termina para cuando los niños tienen alrededor de cinco años.

 

Esto podría relacionarse con el creciente lapso de atención de los niños conforme se acercan a la edad escolar. La mejora que se registra en la memoria durante los años preescolares también podría relacionarse con la mielinización: durante estos años la mielinización se completa en el hipocampo, una zona relacionada con la memoria.

Aún no sabemos la dirección de la causalidad. Sin embargo, es claro que nuestra creciente comprensión acerca de los aspectos fisiológicos del cerebro finalmente tendrá importantes implicaciones tanto para padres como para maestros.

 

Específicamente, los preescolares son incapaces de captar grupos de letras pequeñas de forma fácil y precisa, como se requiere para leer en libros con letra pequeña. En consecuencia, los preescolares que empiezan a leer a menudo se concentran sólo en la primera letra de la palabra y adivinan el resto, lo que conduce, como es de esperarse, a errores frecuentes. No es sino hasta que tienen alrededor de seis años que los niños pueden enfocar y ver de forma eficiente. Sin embargo, incluso en este momento, aún no cuentan con las capacidades de los adultos.  Los preescolares también pasan por un cambio gradual en la forma en la que perciben objetos formados por muchas partes. No es sino hasta que llegan a la niñez intermedia, alrededor de los siete u ocho años, que empiezan a ver la figura en términos tanto de su organización global como de sus partes.

 

Los juicios de los preescolares acerca de los objetos reflejan la forma en la que sus ojos se mueven cuando perciben figuras. Hasta los tres o cuatro años, los preescolares dedican la mayoría de sus observaciones a la parte interna de los objetos de dos dimensiones que ven, concentrándose en los detalles internos e ignorando en su mayor parte el perímetro de la figura. En comparación, los niños de cuatro y cinco años empiezan a mirar más los límites que rodean la figura, y los niños de seis y siete años miran sistemáticamente al exterior, sin detenerse mucho en el interior. El resultado es una mayor conciencia de la organización global de la figura. Desde luego, la visión no es el único sentido que mejora durante el periodo preescolar. Por ejemplo, la agudeza auditiva, es decir, la nitidez en la audición, también mejora. Sin embargo, puesto que la audición está más desarrollada al inicio del periodo preescolar, esta mejoría no es tan significativa como la de la visión. Sin embargo, la agudeza auditiva de los preescolares muestra algunas deficiencias en la habilidad de aislar sonidos específicos cuando escuchan varios sonidos simultáneamente. Esta deficiencia explica por qué algunos preescolares se distraen fácilmente por sonidos que compiten en situaciones grupales, como en un salón de clases.