Nos encontramos a principios del mes de octubre, dentro del primer trimestre. Se observa que el alumnado está poco motivado para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Al inicio del curso se incorporó una alumna nueva, de 16 años de edad. Sus padres se han trasladado recientemente al pueblo por motivos laborales, procedentes de una ciudad situada a más de 600km. Ana, la alumna, es hija única y no conoce a nadie. En el aula se muestra tímida y presenta dificultades para relacionarse con el resto de compañeros/a.

Siguiendo a Bisquerra (como se citó en Vargas, Z.R., 2014) con este principio <<se pueden prevenir situaciones que afectan a las personas, a los grupos humanos y a la sociedad en general>>.

 Teniendo en cuenta lo anterior, se elige este principio de cara a prevenir, por un lado, el posible abandono o fracaso escolar del alumnado en general dada su desmotivación, y por otro lado de evitar la falta de integración en el grupo de la nueva alumna y que esto a su vez, también pueda repercutir en un posible abandono o fracaso escolar. De este modo se identifican los factores de riesgo que puedan afectar al alumnado de cara a intervenir sobre ellos minimizándolos o eliminándolos.

PROPUESTA DE ACTUACIÓN

En relación a la nueva alumna, podríamos realizar las siguientes actuaciones:

• Reunirnos con ella de cara a conocer si hay algo que le esté sucediendo y que le pueda estar afectando en su integración. En caso de que exista alguna dificultad, se puede valorar su derivación a la orientadora educativa.

• Realizar actividades grupales en las que se elijan a sus integrantes por ejemplo por sorteo o a elección docente. De esta forma facilitará que no se quede excluida, dado que es nueva, y que al mismo tiempo pueda ir conociendo a sus compañeros/as y adquiriendo habilidades sociales. Se podría empezar por la realización de grupos pequeños dada su timidez inicial.

Por otro lado, también sería importante intervenir con el resto de alumnado, quienes muestran indicios de desmotivación, lo cual podría afectar a un abandono o posible fracaso escolar. Para ello, podríamos:

• Revisar las actividades propuestas para adaptarlas al perfil del alumnado (previa observación en las primeras semanas de clase): a sus gustos, al tema del ciclo (en este caso cocina) ...

• Crear un ambiente de confianza en el aula que favorezcan la comunicación y expresión de todo el alumnado.

• Reforzar los aspectos positivos en el alumnado, como por ejemplo cuando participan, sus avances...

• Fomentar la interacción en el aula, por ejemplo, por medio de debates. También se pueden realizar dinámicas grupales, role-playing...

• Realizar un seguimiento de cada uno/a de los/as estudiantes por si pudieran requerir una intervención más individualizada.

Como indican Grañeras, M. y Parras, A. (2009), este principio sigue una perspectiva holístico-sistémica, donde los componentes externos a la persona influyen a su desarrollo.  Se escoge este principio dado que la alumna y su familia son nuevos en el pueblo. En este sentido se busca su adaptación e integración en dos contextos o sistemas: por un lado, en el propio centro educativo, especialmente con el resto de compañeros/as de aula, y, por otro lado, en el pueblo, lo que también podría incluir la comunicación con la familia de cara a facilitar dicha integración en un sentido más amplio. Con este principio se tiene en cuenta tanto a la persona como a sus interacciones con el entorno social.

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

• Fomentar su participación en las actividades desarrolladas en el centro. Un ejemplo podría ser la realización de partidos de volleyball durante los recreos.

• Derivación a la orientadora educativa para el apoyo en la búsqueda de actividades ocupacionales fuera del centro.

• Comunicación con la familia (reuniones trimestrales donde se haga seguimiento tanto de aspectos académicos del curso como de su proceso de adaptación) y fomento de su participación en las actividades realizadas en el centro  con el fin de que la propia familia también se pueda relacionar con el entorno y facilite su integración (por ejemplo: en actividades organizadas desde el centro educativo desde la AMPA, como pueden ser charlas sobre diferentes temas de interés como la prevención en trastornos adictivos, el acoso escolar....).

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• https://unirfp.unir.net/revista/comercio-marketing/dinamicas-grupos/

• https://isidromaestro.blogspot.com/p/dinamicas-de-cohesion-de-grupos.html

Se observa que el alumnado está poco motivado para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Nos encontramos en el mes de octubre y se realizará la primera actividad grupal en clase dentro del módulo de IPE. Se indica al alumnado que deben de realizar grupos de 4-5 personas.

La realización de grupos entraña algunas dificultades desde el inicio: Alex, se incluye en un grupo no siendo muy aceptado por sus compañeros y Ana, la alumna nueva, se queda de última en encontrar grupo, mostrándose tímida y pasiva. Durante la realización del trabajo, en uno de los grupos se empieza a generar una discusión debido a la actitud de uno de los integrantes, Gus, quien muestra una actitud autoritaria la cual da lugar a la realización de dos bandos. En uno de los grupos, no se presenta ningún problema: por un lado, todo el mundo quiere trabajar con Lara y, por otro lado, Sara, una de sus compañeras, muestra una actitud colaboradora, pero sin llamar mucho la atención.

Al exponerse los resultados de la actividad, todo el mundo la anima y está atento a lo que dice Lara.

Cuando expone Gus, muestra unas ideas que difieren de la mayoría, generando una radicalización de las opiniones existentes y provocando que el grupo rechace cualquier idea que no se alinee con su nueva postura polarizada.

• Popular: Lara.

Lara se encuentra dentro del grupo de los/as populares. Rápidamente hace grupo, el resto de sus compañeros/as quieren trabajar con ella. Siempre está rodeada de gente y algunas personas la ven como un ejemplo a seguir. Es una persona sociable, quien toma una posición de liderazgo dentro del grupo. Sus propuestas son bien acogidas por sus compañeras y ella, a su vez, también escucha y valida las del resto.

• Rechazado: Alex.

Alex se encuentra dentro de los rechazados. Se observa que se incluye en un grupo, pero no es bien recibido. Nadie quiere trabajar con él. Muestra conductas disruptivas en la clase, por ejemplo, hace ruidos y comentarios inapropiados que no son bien acogidos por el resto de la clase. Durante la ejecución de la actividad, sus compañeros ignoran sus propuestas e incluso las critican.

• Controvertido: Gus.

Gus se incluye dentro del grupo de los controvertidos. Dentro del aula, se lleva bien y mantiene una posición relevante con algunos compañeros, pero otros manifiestan una actitud de rechazo. Durante la realización de la actividad, se encontraba en un grupo de 5 personas donde se acabó generando una discusión. Gus exponía sus argumentos de forma autoritaria e intransigente, esto acabó generando dos bandos, dos personas lo apoyaban y otras dos se mostraban en contra.

• Ignorada: Ana.

Ana se encuentra dentro del grupo de los/as ignorados/as. Es nueva este año en el pueblo y en el instituto, por lo que no conoce a nadie. Desde el principio se mostró tímida. En clase muestra un buen comportamiento, pero no socializa ni interactúa con el resto de compañeros/as. Durante la realización del trabajo, Ana pasa desapercibida dentro del grupo. No aporta ideas, y tampoco es tenida en cuenta en la toma de decisiones.

• Promedio: Sara.

Sara se incluye dentro del grupo de los/as promedio. Es una estudiante más, se muestra colaboradora y socializa con el resto de sus compañeros/as pero no muestra una posición reseñable dentro del grupo. Durante el desarrollo de la actividad, emite propuestas y opiniones, es bien acogida por sus compañeros/as, pero no llama la atención.

Si, se relacionan significativamente. Los patrones de apego desarrollados en la primera infancia y el tipo de educación recibida pueden influir en las interacciones sociales y en la aceptación o rechazo que los niños/as experimentan en sus grupos, lo que afecta al desarrollo social a largo plazo.

Siguiendo a Jiménez (2010) y a Garrido Rojas (2006), se hará una relación del estatus sociométrico de cada uno/a de los/as estudiantes con su estilo de crianza y apego:

• Lara (popular): posiblemente haya tenido un estilo de crianza autoritativo (democrático) y un apego seguro, donde hay un equilibrio entre el establecimiento de límites claros y un alto nivel de apoyo y comunicación. Esto genera que Lara tenga buen rendimiento escolar, buenas competencias sociales, una buena conducta y una adecuada autoestima, lo que facilita que sus relaciones sociales sean positivas e incluso tenga esa posición de liderazgo.

• Alex (rechazado): posiblemente haya tenido un estilo de crianza negligente y un apego de tipo inseguro. En el estilo de crianza negligente los padres no tienen una implicación afectiva en los asuntos de sus hijos/as ni hay un establecimiento de límites, esto puede generar en los niños/as problemas de tipo emocional y de comportamiento, además de dificultades para socializar adecuadamente, lo que los puede llevar a que sean ignorados/as por sus compañeros/as.

• Gus (controvertido): posiblemente haya tenido un estilo de crianza permisivo y un apego de tipo inseguro. En estilo se caracteriza por presentar una alta permisividad y apoyo, pero una falta de reglas y límites. Esto puede provocar un escaso respeto a normas y personas y una baja competencia social lo que puede afectar a su aceptación por algunas personas.

• Ana (ignorada): posiblemente haya tenido un estilo de crianza autoritario y un apego de tipo inseguro. En este estilo, existen normas rígidas y hay mayor presencia de castigos que de alabanzas, siendo el apoyo emocional limitado. Esto puede provocar sentimientos de baja autonomía y confianza, generar una actitud de obediencia para evitar castigos y a presentar dificultades para establecer relaciones sociales adecuadas debido a su inseguridad.

• Sara (promedio): al igual que Lara, posiblemente haya tenido un estilo de crianza autoritativo (democrático) y un apego seguro. Sara no presenta dificultades a nivel de relaciones sociales ni de comportamiento. No muestra una posición de liderazgo, pero se encuentra aceptada por sus compañeros/as.

·         Efecto de facilitación social: el hecho que todo el mundo anime y atienda a Lara cuando expone, hace que se sienta más motivada y mejore su desempeño,

·         Efecto de polarización grupal: al Gus presentar una idea que no fue aceptada por la mayoría, se generó un efecto de polarización de las posturas que había.

Si, María puede y debe intervenir en ese sentido. Algunas actividades que podría hacer para provocar un ajuste social en el comportamiento social de los estudiantes son:

• Dinámicas de trabajo en equipo. En el siguiente enlace se facilitan algunas propuestas: https://nifunifol.com/2021/05/31/dinamicas-de-trabajo-en-equipo/

• Realización de un role – playing, donde se trabaje un tema de IPE al mismo tiempo que las habilidades sociales. Por ejemplo: https://www.grupocastilla.es/role-playing/#Crisis_o_resolucion_de_problemas

• Debate estructurado sobre diferentes temáticas: aspectos relacionados con el módulo formativo, dilemas éticos, cuestiones de actualidad... En el siguiente enlace se facilita información para la realización de debates en el aula: https://edea.juntadeandalucia.es/bancorecursos/file/cb074a0e-0987-4097-badb-00293cf47d37/1/guia_debate_REA_Andalucia.zip/index.html?nav=false

Si, sería oportuno realizar un sociograma. A través de su realización obtenemos información acerca de las relaciones y dinámicas que se establecen dentro del grupo (grado de integración, afiliación...), lo que permite comprender y mejorar las relaciones interpersonales en el grupo al mismo tiempo que supone un recurso para la orientación individual de cada alumno/a (Cenamor Rodríguez, 2013).