A medida que pasan los días, María observa a su grupo y pregunta al resto de profesores como creen que están evolucionando. Por ahora el grupo trabaja correctamente, pero María ha observado que algunos alumnos han dejado de participar y han discutido entre ellos en algunas clases.

Para ello, María habla con varios alumnos, entre ellos Elena y Rodrigo. Elena es una de las alumnas nuevas, mientras que Rodrigo lleva toda la Secundaria en el centro. María busca conocer sus puntos de vista para ver como creen ellos que se están desarrollando las clases. Asimismo, se entrevista con las familias de los alumnos nuevos para comprobar su situación.

Hernández(2015) argumenta que este diagnóstico previo es una herramienta que permite el acercamiento entre alumnos y docentes. Implica el descubrimiento de aspectos actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes. Por tanto, deriva en una aproximación sobre la que el docente habrá de fundamentar su actuación y que le permitirá conocer mejor las necesidades de sus alumnos.

En este caso, el diagnóstico se ha basado en observar la clase y hablar con los profesores, algunos alumnos y familiares, con el objetivo de comprender la situación adecuadamente para tomar la mejor decisión.

María quiere evitar que esta situación evolucione en algo más grave en el futuro, como que algún alumno quede aislado de sus compañeros o la clase pierda por completo la motivación.

Por otro lado, desarrollando la idea de Parras (2009), una acción preventiva se caracteriza por: la proactividad, el carácter grupal y se orienta al fortalecimiento personal. De esta forma, María creará una actividad con estas características.

Para ello la idea de María es que en varias clases de tutoría los alumnos realicen actividades grupales que requieran de la creatividad y colaboración.

El objetivo es hacer un concurso entre todos los grupos para relajar el ambiente y que se conozcan más entre ellos.

En esta segunda sesión, les propone “el juego de la línea”. Este consiste en separar las mesas hacia la pared de la clase, creando un pequeño espacio en el medio, donde se coloca una línea (con una cinta o una cuerda).

Además de esto, el objetivo del juego es que los alumnos vean con quien tienen más cosas en común y que al acercarse a la línea, se acerquen entre ellos.

Para esta última sesión, María les propone un juego de supervivencia: ellos serán el personaje de una historia que tiene que ir tomando decisiones para sobrevivir. Así, María va narrando el relato y plantea una pregunta. Luego, los alumnos discuten en sus grupos la mejor opción y después cada grupo vota. La opción más votada será la que elija el personaje.

El objetivo es reforzar las conexiones de estas semanas, además de colaborar entre todos para conseguir un objetivo común.

Observa que el problema real es que han llegado nuevos alumnos, pero otros compañeros se han cambiado de centro, lo que ha ocasionado que grupos de amigos se separen, y algunos estudiantes estén desmotivados.

Para solucionar esto, María propone una serie de actividades en las tutorías, para motivar a sus estudiantes y que se conozcan más entre ellos.

Sin embargo, en una salida organizada por la escuela a un museo cercano, se produce una fuerte discusión entre Rodrigo, Carmen y Elena con Alba y Pablo, por un tema personal. Al día siguiente, en la clase se respira un ambiente tenso, evidenciando que el problema no se ha solucionado.

María está indecisa sobre si actuar o dejar que solucionen sus diferencias ellos mismos ya que, aparentemente, tenían una buena relación hasta ese momento. La duda queda disipada cuando los cinco vuelven a discutir de forma acalorada en el recreo.

Alba: suele discutir con sus compañeros o tener problemas en su grupo de amigas. Le cuesta seguir las clases y no se adapta a los trabajos grupales o que requieran una colaboración con el resto de la clase. En especial, ha tenido algún problema con Elena a raíz de un trabajo que hicieron juntas, donde no se entendieron. En este caso, cree que Elena ha contado secretos personales a los demás y por eso se enfrenta a ella gritándole y recriminándole la situación.

Carmen: es una alumna tranquila y callada. No ha tenido ningún problema con los profesores. Sin embargo, no tiene muchos amigos, solo se lleva bien con Elena y en los trabajos grupales le cuesta un poco integrarse. Por esto mismo, apoya a Elena en la discusión, aunque no se implica en exceso.

Elena: es una alumna participativa y, a la vez, tranquila. Es amable con los profesores y compañeros, aunque también ha discutido alguna vez con sus amigas. En este caso, se defiende de las acusaciones de Alba porque considera que no ha hecho nada malo.

De esta forma, los adolescentes con un modelo de apego seguro se muestran más cómodos en las interacciones propias de las relaciones de amistad. Sin embargo, los adolescentes con un modelo de apego inseguro evitativo suelen mostrar una peor comunicación y unas expectativas negativas con respecto a los demás, lo que les ocasiona problemas en el funcionamiento social.

Asimismo, los chicos y chicas que recuerdan relaciones con sus progenitores basadas en el afecto y la comunicación son quienes mejores relaciones afectivas desarrollan con los amigos en general.

La derogación del exogrupo: Pablo, Alba y Carmen pueden verse afectados si su grupo se ve amenazado. Pablo y Alba mantendrían una actitud agresiva ya que no sabrían manejar la situación y se sentirían intimidados. Por otro lado, Carmen se aislaría más en sí misma.

La influencia social: todos ellos se intentarían adaptar a las normas del grupo. Sin embargo, Rodrigo, Elena y Carmen tendrían más facilidades para adaptarse a la dinámica de grupo, mientras que Pablo y Alba pueden tener mayores problemas por su actitud conflictiva y a veces agresiva.

Efecto de desindividualización: por ejemplo, Carmen puede verse muy influenciada en este sentido porque, al no tener muchas habilidades sociales, puede estar cómoda ante la seguridad que le ofrece su grupo e interiorizar sus normas para no tener una actitud contraria que la aislara del grupo.

Efecto de polarización grupal: Rodrigo y Elena mantendrían una actitud estable. Por otro lado, Carmen tendría dificultad para tomar una decisión extrema o trascendental para el grupo por su timidez. Además, Pablo y Alba podrían tomar estas decisiones radicales ya que actuarían desde una posición de poder por sentirse respaldados por su grupo.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Rodrigo mantendría una actitud sociable. Sin embargo, Alba y Pablo, que siempre tendrían más dificultades a la hora de socializar, podrían rechazar completamente al nuevo individuo por tener ideas contrarias o, simplemente, por proponer nuevas formas de pensar ya que se sentirían amenazados.

En primer lugar, María decide entrevistar a las familias de los cinco alumnos con el objetivo de conocer mejor su situación familiar y personal. Descubre que Alba ha tenido problemas en su equipo de baloncesto y eso le ha ocasionado un enfado y frustración que no sabe manejar. El resto de los alumnos parece no tener un problema concreto que haya podido afectar a la dinámica de la clase. De esta forma, María sabe que no existe un problema personal grave entre ellos, si no que la situación se descontroló por una discusión puntual.

Para solucionarlo, María habla con el resto de los profesores para que, en el caso de que quieran realizar tareas grupales, no junten a Elena, Carmen y Rodrigo con Alba y Pablo, al menos por el momento.

Además, María propone una actividad en una tutoría, dirigida a toda la clase, pero centrada en estos cinco estudiantes. La clase se centra en un taller que habla sobre las emociones y como procesarlas para actuar en consecuencia. La idea es que aprendan a expresarse, respetando al resto de personas, y a poner límites en sus relaciones. Para ello, María les entrega una hoja con diferentes situaciones conflictivas y después irá exponiendo varias formas de actuar ante esta situación. Luego, la clase argumentará que opción le parece mejor, siempre guiados por María.

Gracias a estas elecciones o rechazos que hace el estudiante de determinadas personas, se puede tener a la vista las configuraciones sociales de un determinado grupo (Bautista et al., 2009). En este caso, se ha advertido un distanciamiento en la clase y este método puede servir para comprobar cómo están evolucionando las relaciones del alumnado.

Esta herramienta permite crear una escala de distancia social para ver la cohesión del grupo (Calvo, 2010). De esta forma, se pueden utilizar los resultados para ver quiénes son los alumnos con problemas o aquellos que se encuentran aislados y, en función de esto, abordar el problema.

Por tanto, gracias al sociograma, se puede comprender la dinámica de las relaciones sociales entre iguales dentro de la escuela, que puede orientar la toma de decisiones estratégicas para mejorar la convivencia.