Soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El centro acoge estudios desde ESO hasta FP, por lo que el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Tras las primeras semanas conociendo al alumnado que conforma este grupo, se observa que la participación no es muy alta y que el rendimiento es mejorable, destacando una de las alumnas, Laura, que comienza a dar signos de desmotivación debido a su falta de integración en el grupo/clase.

Este está compuesto por 20 alumnas con edades comprendidas entre 17 y 30 años y 5 alumnos con edades entre los 18 y los 22 años y, en este caso, Laura es de las menores.

Ella se presentó como una chica muy jovial y activa y expuso en clase el gran interés que tenía en cursar estos estudios para poder cambiar de trabajo y dedicarse a su verdadera vocación. Procede de una familia humilde y que necesita que Laura compagine estudios y trabajo para poder ayudar en el mantenimiento de su casa.

Al inicio sus compañeras y compañeros alabaron su voluntad para seguir estudiando y le mostraron apoyo, pero pasadas unas semanas, cuando en algunas de los módulos se han empezado a proponer actividades grupales que deben realizar también fuera del horario lectivo, está encontrando problemas para incluirse en los grupos de trabajo ya que prefieren reunirse en horarios en los que ella trabaja y esto está provocando malestar en ella y en el resto de la clase, lo que está afectado al rendimiento y motivación general del grupo.

Este principio se basa en la concepción del ser humano que tiene el orientador. Responde a preguntas sobre la identidad y el propósito de la existencia, y guía la manera en que se orienta y enseña a los estudiantes, considerando al individuo como un ser singular y social, por lo que es muy importante la personalización del aprendizaje.

Argumentación:

Cada estudiante tiene unas circunstancias personales, sociales y académicas únicas. En el caso de Laura, el profesorado debe tener en cuenta su situación familiar, y por lo tanto laboral, para atender su casuística personal.

Al alumnado debemos entenderlo como un todo, teniendo en cuenta su contexto individual, y en este caso concreto, su realidad social, laboral y emocional, para llevar a cabo un acompañamiento más humano durante su vida académica y ayudarla a volver a conectar con su motivación inicial.

Este principio tiene un componente relacional y entiende que somos parte de un mismo sistema, sistema en el que influimos y por lo tanto nos interrelacionamos.

Argumentación:

La dinámica del grupo es esencial, especialmente en el primer trimestre, para mejorar la integración y la participación general. Crear y reforzar la cohesión del grupo desde un inicio es importante para favorecer un clima motivador para el aprendizaje buscando aumentar el rendimiento del alumnado, ya que como explica el psicólogo Roberto Colom en Aprendemos Juntos (2022) debemos concebir la falta de motivación como una consecuencia y no la causa de la situación que atraviesa, en este caso, al grupo en general y a Laura en particular.

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La propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) es:

• Principio antropológico.

• Principio evaluativo o diagnóstico.

• Principio de prevención.

• Principio de desarrollo.

• Principio de intervención social o ecológico sistémico.

En este caso, me basaré en los principios antropológico y el de intervención social o ecológico sistémico para dar respuesta a este caso.

Sí, es muy probable que el estatus sociométrico de los estudiantes esté vinculado con el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y con el estilo de crianza recibido. Tal como señala Bowlby (1998), los vínculos afectivos tempranos influyen directamente en la forma en que los individuos se relacionan socialmente. Se evidencia que el estilo educativo familiar y la calidad del apego son factores clave que condicionan la manera en que los adolescentes se posicionan dentro de su grupo de iguales.

Por ejemplo, Theo, con su escasa participación y desconexión emocional del grupo, podría haber desarrollado un apego evitativo, resultado de una educación poco responsable o distante, lo que afecta negativamente su integración. Iván, por el contrario, con un comportamiento extrovertido y seguro, indica que desarrolló un apego seguro, favorecido por un estilo de crianza afectivo y permisivo, que da pie a su rol como alumno popular. Lucía, en cambio, parece presentar rasgos de apego inseguro-ambivalente o desorganizado, que podrían explicar su baja visibilidad social y su retraimiento.

Durante la adolescencia, el grupo de iguales adquiere un valor central en la construcción de la identidad y en la regulación de la conducta. Fenómenos como la conformidad, la presión grupal, la comparación social y la búsqueda de aceptación afectan directamente el comportamiento de los estudiantes. Según Mendieta (s.f.), estos fenómenos grupales, junto con el contexto social del centro educativo, tienen un peso importante en el rendimiento y comportamiento del alumnado, especialmente en grupos heterogéneos como este de María Freire.

Iván, por ejemplo, utiliza su simpatía y humor para mantener su estatus de popularidad, lo cual puede reforzar conductas provocadoras si percibe que el grupo las valida. Amara, por su parte, busca legitimidad a través del control del trabajo, creyendo que ser la mejor le asegurará reconocimiento. Salma, al intentar mediar, puede sentirse frustrada al no conseguir su objetivo, y Lucía puede adoptar una actitud aún más retraída por no sentirse parte del grupo. En el caso de Theo, la comparación constante con compañeras más participativas puede aumentar su desconexión y falta de motivación.

Sí, el rol del docente es clave para favorecer relaciones sociales más saludables y equitativas en el aula. María Freire, desde una perspectiva preventiva y formativa, puede actuar como mediadora del desarrollo socioemocional del grupo, promoviendo entornos de respeto, escucha activa y cooperación. La intervención educativa no solo mejora la convivencia, sino que también fortalece el aprendizaje colectivo, ya que la calidad de las relaciones entre iguales incide directamente en el rendimiento académico (Mendieta, s.f.).

Torrego y Moreno (2003), sostienen que la escuela no debe limitarse a sancionar los conflictos, sino que debe enseñar a gestionarlos, integrándolos como una oportunidad para el aprendizaje democrático y la construcción de ciudadanía.

Algunas estrategias que se podrían aplicar son:

• Realizar tutorías afectivo-sociales, donde se trabajen habilidades sociales, de comunicación, empatía y resolución de conflictos.

• Diseñar actividades cooperativas, en las que los roles se asignen para que el alumnado al completo experimente el liderar, escuchar y colaborar.

• Fomentar el autoconocimiento emocional y la reflexión grupal tras situaciones de conflicto, con el objetivo de transformar los errores en aprendizaje.

• Hacer asambleas de aula, basadas en el modelo de aprendizaje democrático (Torrego & Moreno, 2003), para propiciar una convivencia participativa.

• Intervenir individualmente con estudiantes ignorados o rechazados, como Lucía o Theo, para reforzar su autoestima y facilitar su integración en las dinámicas del aula.

Estas estrategias deben mantenerse en el tiempo y no ser puestas en práctica de forma puntual cuando surjan conflictos, sino considerarlas una parte más de la planificación educativa haciéndola así coherente y transformadora.

Sí, la aplicación de un sociograma en este contexto es muy recomendable para intervenir de forma más eficaz y adaptada a la realidad social del aula.

El sociograma es una herramienta diagnóstica que ayuda a visualizar las relaciones interpersonales dentro del grupo, identificando los roles que se encuentran en este.

Según el estudio de Hurtado, Leiva y Villalobos (2018), el uso del sociograma en escuelas permite detectar dinámicas invisibles para el profesorado y actuar de forma preventiva sobre los posibles focos de conflicto o exclusión social.

En el caso de María Freire, un sociograma le permitiría:

• Confirmar los estatus sociométricos de los alumnos (como el aislamiento de Lucía o la popularidad de Iván).

• Detectar posibles relaciones conflictivas entre estudiantes que no se estén observando.

• Diseñar grupos más equilibrados para favorecer las interacciones positivas entre diferentes perfiles.

• Establecer un plan de acción tutorial personalizado con el fin de promover la inclusión y fortalezca el sentido de pertenencia de todos los estudiantes.

Estamos en el primer trimestre de 2º del CFGS de TSEI del turno diurno, y en la tercera semana de clase, María Freire propone un trabajo grupal sobre “El tiempo de acogida en la Escuela Infantil” en módulo de Intervención con familias y atención a menores en riesgo social.

Al conformarse los grupos de cinco estudiantes, uno de ellos comienza a tener dificultades desde el inicio. Amara intenta asumir el control del trabajo, imponiendo su criterio y asignando tareas sin consultar. Theo se muestra poco participativo, se desentiende y no entrega su parte a tiempo. Iván mantiene una actitud sarcástica y desacredita las ideas de Lucía, que tiene algunas dificultades para expresarse. Salma intenta mediar, pero pasa desapercibida sin éxito. Las tensiones aumentan cuando Amara e Iván discuten en medio del aula y Theo abandona el grupo molesto, lo que provoca que el grupo se paralice y que comiencen a darse reproches y frustraciones, afectando al desarrollo del trabajo y al clima del aula.

María Freire, al observar la situación, detiene la actividad para intervenir pedagógicamente. La entiende como una oportunidad de atender el aprendizaje académico y la mejora de la convivencia grupal (Torrego & Moreno, 2003).

Amara – Controvertida

Es una figura ambivalente dentro del grupo. Se valora su capacidad organizativa y rendimiento académico, pero por su actitud autoritaria genera tanto admiración como rechazo. Según Hurtado et al. (2018), los estudiantes controvertidos destacan por ser reconocidos tanto positiva como negativamente dentro del grupo.

Theo – Rechazado

El rechazo hacia Theo se manifiesta de forma indirecta. Su pasividad y falta de compromiso inquieta al grupo. No logra integrarse y su escasa vinculación con el entorno escolar podría explicarse desde la teoría del apego de Bowlby (1998), que relaciona la seguridad afectiva con el compromiso social y académico.

Salma – Promedio

Mantiene relaciones cordiales sin destacar ni de forma positiva ni negativa. Su actitud conciliadora le permite integrarse, pero es poco influyente. Este perfil es común en aulas donde las dinámicas están marcadas por liderazgos fuertes o conflictivos (Hurtado et al., 2018).

Iván – Popular

Pese a su actitud desafiadora, está muy integrado socialmente, suele ser el centro de atención por su humor y simpatía, es aceptado y reconocido en el grupo. Como señala Mendieta (s.f.), el entorno social y la aceptación del grupo influyen de forma directa en el comportamiento de los adolescentes.

Lucía – Ignorada

Representa el perfil de una estudiante que no logra ser vista, pasa desapercibida y rara vez participa activamente. No genera conflictos, pero tampoco vínculos. Esta invisibilidad social puede ser un problema si no se atiende desde una mirada pedagógica e inclusiva (Torrego & Moreno, 2003).

Cottonbro studio. (2020). Grupo de estudiantes sentado . [Fotografía]. Pexels. https://www.pexels.com/es-es/foto/sentado-chicos-muchachos-chavales-6214718/

Educación ¡MOLA! (2022, 17 mayo). La carpeta roja - verde. Presión ambiental | VÍDEOS EDUCATIVOS [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=KpIJdqFf1dA

Hurtado, C. U., Leiva, V. L., & Villalobos, J. P. C. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles Educativos, 40(160), 83-100. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.160.58398

Mendieta, V. C. (s. f.). Influencia social en el comportamiento educativo. PSICOLOGÍANOVA. https://psicologianova.com/influencia-social-en-el-comportamiento-educativo/

SmileStudioAP. (2023). Iconos de estudiantes masculinos y femeninos en bloques de madera. [Fotografía]. Pexels. Iconos De Estudiantes Masculinos Y Femeninos En Bloques De Madera Concepto De Educación Para El Éxito Foto de stock y más banco de imágenes de Acabar - iStock

Torrego, J.C. y Moreno, J.M. (2003). Convivencia y Disciplina en la escuela. El aprendizaje de la Democracia. Alianza Editorial.

UNIR (2025). Tema3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Material no publicado.

Amara Ríos Fernández, es una estudiante de alto rendimiento, muy organizada y exigente consigo misma y con los demás. Tiene un fuerte sentido de la responsabilidad y tendencia a asumir el control en cualquier situación grupal, por lo que no gestiona bien la frustración cuando el grupo no responde a sus expectativas. Su liderazgo no es compartido ya que, aunque no es malintencionada, su tono autoritario genera rechazo.

Theo López Cassani, es tranquilo y reservado. Presenta señales de baja autoestima, participa de forma escasa y tiene poca motivación por los estudio. Suele dejar las tareas para el último momento y evita situaciones de presión, lo que le lleva a mantenerse en segundo plano en contextos grupales. Es percibido por sus compañeros como poco confiable a la hora de colaborar y esto afecta al clima de trabajo.

Salma Torres Otegui, es de carácter empático, colaboradora y evita los conflictos, por lo que no se impone. Intenta mantener buen clima en el grupo, pero sus aportaciones suelen ser ignoradas. Se mantiene como espectadora y participa cuando se le permite, aunque sin influir en el grupo.

Iván Morales Gómez, es sociable y extrovertido, le gusta bromear y tiene facilidad para conectar con los demás, aunque en ocasiones traspasa los límites del respeto teniendo una actitud ofensiva. Tiende a criticar o burlarse de sus compañeros cuando no está de acuerdo, lo que genera conflictos, pero a pesar de ello, lo consideran simpático y lo buscan socialmente.

Lucía Fernández Ayala, es reservada, tímida y poco participativa en contextos grupales. Tiene ideas interesantes, pero le cuesta comunicarlas y suele ceder ante las decisiones del resto. Se muestra incómoda en situaciones de tensión y tiende a aislarse cuando el ambiente se vuelve conflictivo.