Nos interesa abordar y reflexionar sobre el rol que va a tener la Universidad en la educación del futuro, a partir de las nuevas herramientas que brindan los últimos avances tecnológicos como el uso de la Inteligencia Artificial. Algunos disparadores que se nos presentaron fueron: ¿Cuál será nuestro rol como docentes en un futuro? ¿Seremos simples “acreditadores/certificadores” del conocimiento o validadores de saberes? ¿Cuál será el valor agregado que la Universidad tendrá en la educación del futuro? ¿La universidad puede resistir en ese contexto (Abate & Orellan, 2022) cómo espacio de referencia académica, de organización y lugar de socialización de experiencias de aprendizaje educativo? ¿Cómo debe posicionarse ante la lógica productivista o la visión utilitarista de la educación (Tyson y Friedrich, 2016, como se citó en Abate y Orellano, 2022)?

Idea: Planificación de una Actividad Complementaria de Grado (ACG) en el marco de la FCNyM, pensado como un espacio extracurricular en formato taller, organizado desde docentes de diferentes carreras de la UNLP (Facultad de Ciencias Naturales y Museo, Facultad de Ciencias Médicas y Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales) dirigido a estudiantes de dichas unidades académicas.

Las preguntas centrales o ejes que guiaron la propuesta y permitieron diagramar una experiencia formativa que busca poner en tensión algunos supuestos disciplinares naturalizados en nuestras carreras son: ¿Cómo nos relacionamos como sociedad con el ambiente? Y, consecuentemente ¿Cómo lo definimos de acuerdo a las diversas miradas que se construyen sobre el mismo?

Podemos exponer los objetivos de la actividad ACG de la siguiente manera:

-Identificar cómo cada disciplina define y delimita el concepto de ambiente

-Reconocer supuestos epistemológicos que subyacen a esas definiciones

-Poner en valor el diálogo interdisciplinario como herramienta para abordar problemáticas complejas

-Construir procedimientos pedagógicos interdisciplinares para abordar un fenómeno que atraviesa varias dimensiones sociales

Propuesta de 5 encuentros para lograr una internalización de los conceptos y desarrollar un progreso crítico reflexivo que finalice en una producción final por parte de los estudiantes. Dichos encuentros serán planificados no solo en espacios aúlicos “tradicionales” en el marco de las facultades de origen de los integrantes del grupo, sino también, en lo que se podría catalogar como salidas con actividades y guías específicas para cada encuentro, entendiendo que las experiencias y vivencias en dichos espacios son alternativas que abonan positivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Justificación:

Desde hace tiempo se piensa la problemática de la interdisciplinariedad como un asunto urgente y necesario para diferentes problemas sociales como las investigaciones científicas, políticas públicas o, incluso, los espacios de enseñanza en sus diferentes niveles. En este sentido, el espacio de la Especialización en Docencia Universitaria reúne una cantidad importante de docentes de los más diversos espacios académicos que muchas veces coincidimos en problemas comunes pero pocas veces se consolidan en prácticas concretas. Es así que vimos como un interesante desafío conformar un equipo que pudiera encarar una propuesta interdisciplinaria. Se sumó esto a que el grupo de alguna forma tiene en común una problemática muy actual que atraviesa varias dimensiones sociales: la cuestión del medio ambiente, naturaleza o cualquier otro término equivalente. Entre una idea y otra vimos que era posible construir una propuesta que vinculara un espacio de enseñanza con este asunto vital en nuestro días. Como representantes de tres facultades que de alguna forma pueden percibir los fuertes vínculos del ambiente con sus áreas de incumbencia resultó interesante construir una propuesta donde pudiera tomarse a la problemática desde un punto de vista crítico y sobre todo plural en cuanto a la manera en que puede ser analizado. Un paso siguiente fue imaginar en qué área de la enseñanza universitaria podría implementarse esto y coincidimos en que existe una urgencia en construir espacios alternativos de formación temprana en la que tanto una perspectiva interdisciplinaria como una discusión sobre el fenómeno del medio ambiente se propusiera a los estudiantes. Más aún entendiendo que en muchos casos del futuro profesional existen exigencias formales como la Ley Yolanda que requieren tomar conciencia y formarse en este tema.

La propuesta de la ACG se gesta a partir de la idea de abrir el juego a la interacción entre disciplinas desde el inicio de la formación de grado. En ese sentido, carreras como Antropología, Biología, Medicina y Agronomía trabajan con ideas y definiciones particulares sobre el ambiente que se vinculan con los desarrollos históricos y específicos de cada disciplina. De esta manera, la percepción cultural sobre el ambiente y, consecuentemente, como nos configuramos en dicho, resulta compleja, heterogénea y diversa, incluso dentro de cada campo disciplinar en los que nos desarrollamos.

Asimismo, nos interesa fortalecer la importancia de la perspectiva y práctica interdisciplinaria para abordar problemas complejos como son, justamente, los temas ambientales en contextos situados. Es así que a lo largo del desarrollo de los encuentros se propondrá el trabajo en conjunto y dialogado de estudiantes de las distintas carreras.

Adicionalmente, nos proponemos que la reflexión crítica sea un eje transversal a lo largo de los encuentros. En la lógica del pensar la ACG en formato taller es que nos proponemos generar un espacio en donde se promueva el diálogo y el intercambio de ideas mediante el tensionamiento y la apropiación de las mismas. Además, las salidas de campo como otra forma de construir un "aula" será una herramienta valiosa para deconstruir y desnaturalizar formas clásicas y normatizadas acriticamente. Y, que de esta manera el proceso que se realice a lo largo de los encuentros culmine en una producción final con miradas propias.

Lxs integrantes del grupo somos antropológo/as recibidos en FCNyM de UNLP y docentes de diversas materias de la UNLP, tenemos diferentes orientaciones (arqueología y sociocultural) y ocupamos diferentes cargos (ayudante diplomado, JTP, Adjunto, Titular). Específicamente somos docentes en las siguientes materias: 

• Antropología general (FCNyM), obligatoria del plan de estudios de Lic. en Antropología (primer año), Lic en Biología orientación Botánica y Zoología (tercer año), Prof. en Biología (primer año - FaHCE). Optativa en Lic en Biología orientación Ecología y Paleontología. 

• Antropología Cultural y Social (FP), obligatoria del plan de estudios de la Lic. y el Prof en Psicología (primer año)

• Introducción a la Antropología (FCNyM), obligatoria del plan de estudios de la Lic. en Geología y en Geoquímica (primer año).

• Antropología Sociocultural II (FCNyM), obligatoria del plan de estudios de Lic. en Antropología (tercer año).

• Arqueología Americana III (FCNyM), obligatoria del plan de estudios de Lic. en Antropología (cuarto año).

• Métodos y Técnicas de la Investigación Arqueológica (FCNyM), optativa del plan de estudios de Lic. en Antropología.

Como antropólogos formados todos bajo el mismo plan de estudio, queremos analizar cuál es el perfil profesional definido en dicho plan de estudio -orientado principalmente a formar investigadores- y las tensiones que existen actualmente con la multiplicidad de prácticas profesionales que realizan quienes se reciben de la carrera y que no fueron abordadas en la formulación del plan hace más de 40 años. Así, nos proponemos en una idea (im)posible avanzar en la definiciones de los actuales perfiles profesionales y analizar cómos estos son abordados en los cambios que han ocurrido en los contenidos de las materias para cubrir estas ausencias. Asimismo, avanzar en el planteamiento de los cambios del plan de estudios que se están trabajando para abordar esta dimensión de los futuros profesionales. 

De esta forma, algunos conceptos de interés para lo que queremos plantear son: 

• Curriculum. Si bien es un concepto polisémico una de sus acepciones nos acerca a pensar/problematizar contenidos y organización de plan de estudio.

• Relaciones y tensiones entre curriculum prescripto y el curriculum real. Lo escrito vs lo actuado del curriculum

• Universidad humanista o para el mercado laboral, considerando cómo se traduce la concepción de universidad en el perfil profesional buscado.

Lucia Garritano Zendri

Maricel Caputo

Matias Pila

Juan Martín Giussi

Justificación de grupo:

Esta propuesta surge del intercambio entre docentes de distintas materias de la División Química Orgánica de Exactas (UNLP), ocupando diferentes roles dentro de las cátedras (profesor, JTP y ayudantes diplomados). A partir de experiencias compartidas en aulas y laboratorios, comenzaron a aparecer preocupaciones comunes vinculadas al crecimiento de dinámicas individualistas, trayectorias académicas aisladas y una progresiva pérdida de espacios colectivos dentro de la vida universitaria.

El diálogo entre docentes permitió reconocer que muchas de estas situaciones atraviesan buena parte de la formación en química y motivó la construcción colectiva de esta propuesta. En este marco, entendemos que el aula y particularmente el laboratorio pueden constituirse no solo como espacios de enseñanza disciplinar, sino también como ámbitos de encuentro, colaboración y construcción colectiva.

La universidad publica actualmente atraviesa fuertes tensiones que impactan directamente sobre las prácticas de enseñanza. En carreras como Química, atravesadas por extensas cargas horarias, exigencias disciplinares y dinámicas de fuerte rendimiento académico, observamos con preocupación el crecimiento de prácticas cada vez más individualizadas, acompañadas por vínculos más utilitarios con las materias y una disminución de los espacios colectivos de intercambio y participación. Frente a esto, proponemos indagar en nuestras propias prácticas docentes y como las mismas pueden estar “reproduciendo o resistiendo” estas lógicas de fragmentación. Pensar la enseñanza universitaria únicamente desde la transmisión de contenidos puede limitar la posibilidad de construir experiencias educativas más integrales, sensibles y colectivas.

A partir de estas inquietudes surge la pregunta que orienta nuestra propuesta de intervención: ¿Cómo transformar nuestras prácticas de Química Orgánica para recuperar el aula y el laboratorio como espacios de encuentro, pensamiento crítico y construcción colectiva?

Desde esta mirada, proponemos resignificar el laboratorio como un espacio político-pedagógico donde el aprendizaje deje de organizarse exclusivamente desde el rendimiento individual y pase a construirse desde la interdependencia entre estudiantes.

La propuesta se organiza alrededor de tres dimensiones temporales:

• Pasado: recuperar el contexto histórico y social de los desarrollos científicos para evitar una enseñanza reducida a fórmulas aisladas.

• Presente: promover dinámicas horizontales y colaborativas de resolución de problemas dentro del aula y laboratorio.

• Futuro: incorporar perspectivas de sostenibilidad, ética profesional y Química Verde para pensar el impacto social y ambiental de la disciplina.

Actividad: El Mecanismo Sincrónico

La intervención se materializa en una actividad grupal de laboratorio donde cada integrante asume un rol específico dentro de un mecanismo de una reacción de química orgánica (nucleófilo, sustrato, grupo saliente, solvente, etc.).

La dinámica propone que el avance del mecanismo dependa necesariamente de la coordinación grupal: nadie puede continuar si el paso anterior no fue correctamente explicado y consensuado por el equipo. De esta manera, el tiempo deja de funcionar como una variable individual para convertirse en un proceso colectivo y compartido.

La denominada “regla de oro” de la actividad establece justamente que:

el mecanismo solo avanza si el grupo logra construir conjuntamente la justificación del paso previo. El paso lento define la velocidad de proceso global.

Así, el contenido disciplinar deja de aparecer únicamente como resolución técnica y comienza a funcionar también como experiencia de cooperación, escucha y construcción colectiva del conocimiento.

En este marco, el rol docente también se desplaza: más que centrarse exclusivamente en la corrección técnica, pasa a acompañar y monitorear las dinámicas de interacción, promoviendo vínculos pedagógicos más horizontales y colaborativos.

Consideraciones finales

“Reacciones en Cadena” busca discutir la lógica del “estudiante-átomo”, donde cada trayectoria académica aparece aislada de las demás. La propuesta intenta mostrar que tanto en la ciencia como en la universidad pública el conocimiento se construye colectivamente y que sostener espacios de encuentro y colaboración también constituye una decisión pedagógica y política.

En este sentido, pasado, presente y futuro pretenden mostrar el proceso evolutivo de la ciencia, dejando el fuerte mensaje de que el avance es necesariamente en conjunto.

El laboratorio deja de ser únicamente un lugar de verificación experimental para transformarse en un espacio de construcción en comunidad, pertenencia y pensamiento crítico.

Intervenir pedagógicamente para sostener lo colectivo es también una forma de defender la Universidad Pública.