Segun Saez “Educar interculturalmente es desarrollar la construcción de una realidad común de convivencia, donde nadie se sienta en posesión de la verdad, en depositario o receptáculo único y universal de la verdad”

1. Se evaluaron las orientaciones metodológicas presentes en los materiales educativos del Ministerio de Educación, como guías y libros de texto, con el fin de examinar cómo se aborda la interculturalidad y su enseñanza.

2. Una encuesta dirigida a maestros de octavo año de Educación Básica. Se seleccionó una muestra intencional de 16 Unidades Educativas bajo la jurisdicción de la Dirección Provincial de Educación Hispana y 15 Unidades Educativas bajo la jurisdicción de la Dirección Provincial de Educación Intercultural Bilingüe, todas ubicadas en el Cantón Guaranda de la Provincia Bolívar.

Se estableció la selección de docentes que trabajan en el entorno de la sierra, debido a las particularidades en contextos socioculturales de diversidad étnica y cultural.

El cuestionario consto de preguntas cerradas y abiertas con la finalidad de recoger datos sobre la dinámica formativa que se desarrolla en el aula escolar, sin descuidar la necesidad de revelar conocimientos y prácticas culturales.

En cuanto a la diversidad étnica y cultural de los estudiantes, los resultados de las encuestas realizadas a los profesores revelan que aproximadamente el 48% de los estudiantes son mestizos, mientras que el 52% restante son indígenas.

Objetivos específicos:

• Promover entre los estudiantes el aprendizaje de conocimientos y prácticas culturales diversas.

• Favorecer procesos de convivencia y cooperación entre los individuos.

• Mejorar y potenciar la autoestima de los estudiantes, especialmente de aquellos que pertenecen a grupos minoritarios.

• Incorporar elementos culturales diferentes en el desarrollo de los contenidos.

• Estimular la participación en la vida estudiantil de todos y todas.

• Mantener posiciones abiertas respecto a otros modelos culturales.

• Valorar lo positivo de cada modelo cultural e identificarse con la cultura propia sin dejar por ello de ser receptivo a los demás y ser capaz, de realizar críticas constructivas.

• Emplear métodos conforme a los estilos de aprendizaje y las vivencias culturales de los diferentes grupos.

• Estimular los aprendizajes cooperativos.

• Abordar los conflictos de manera constructiva, sin imposiciones ni amenazas.

• Utilizar ejemplos e información relacionada con los diferentes grupos culturales presentes en el aula.

• Promover al máximo la utilización de aquellos procedimientos que favorecen el intercambio, la interacción y la cooperación entre las culturas.

• Crear espacios de diálogo y debate multicultural en el que se intercambien posibles soluciones a los problemas planteados.

• Sistematizar propuestas de alternativas de solución, desde la diversidad étnica y cultural.

• Recrear la aplicación de las posibles alternativas de solución en una diversidad de situaciones y contextos.

Sobre su instrumentación:

•Realizar talleres interactivos con docentes para socializar acciones pedagógicas de la estrategia y concientizarlos para su implicación comprometida.

• Realizar sesiones periódicas con los docentes para intercambiar sobre temas interculturales y evidenciar las potencialidades de los contenidos de sus asignaturas para la aplicación de las acciones de la estrategia didáctica.

• Desarrollar talleres interactivos comunitarios para la búsqueda de la coherencia entre las acciones interculturales que desarrolla la unidad educativa y la acción educativa de la comunidad.

• Identificar con el colectivo de profesores ambientes interactivos que faciliten la comunicación intercultural educativa.

La evaluación, considerada como un proceso constante y sistemático, debe tener en cuenta la diversidad cultural y los diferentes contextos formativos. De esta manera, se retroalimentará continuamente para alcanzar niveles específicos y esenciales que contribuyan a la formación del estudiante. Para medir los logros del estudiante, se proponen criterios evaluativos.

• Evidenciar la sistematización de las experiencias multiculturales como fuentes de contenidos necesarios para enriquecer la formación.

• Pertinencia en la resolución de problemas como resultado de la sistematización del contenido intercultural.

• Evidenciar el proceso lógico-gnoseológico y metodológico construido para la resolución de problemas en la diversidad de contextos.

• Mostrar en la práctica los resultados científico-culturales obtenidos en la resolución de problemas.

Evidenciar en el aula una práctica intercultural.

• Construcción de nuevos contenidos interculturales que sean significativos en la medida que resuelvan los problemas en la diversidad de contextos.

• Evidenciar nuevas necesidades formativas interculturales desde la problematización contextualizada intercultural.

• Mostrar un proceso de re-construcción de contenidos a partir de nuevas exigencias en el proceso de E y A.

• Evidenciar el dialogo intercultural como vía de sistematización formativa