EN LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES

LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES

Toda sociedad necesita ordenar sus actividades para poder conseguir los objetivos comunes que pretende. Pero su creciente complejidad ha dado lugar al nacimiento de unidades de especialización: las organizaciones, estructuras

ligadas a la distribución de funciones, a la secuenciación de tareas y dirigidas al cumplimiento de determinados fines

(Díez, 2019).

La organización escolar constituye una realidad compleja, polifacética, que refleja, para el que se acerca a ella con el fin de analizarla, una imagen a veces confusa, enigmática.

Las organizaciones educativas pueden ser consideradas como grupos estables de relaciones sociales creados deliberadamente con la intención específica de conseguir unas metas.

Las organizaciones escolares no son estructuras predecibles que funcionan como “relojes” con sólidos mecanismos de precisión, no son empresas, ni fábricas a las que se les pide rentabilidad y eficiencia medible y contable.

Las organizaciones escolares tienen mucho en común con otras organizaciones formales, pero son notablemente diferentes. Tienen una estructura jerárquica, un sistema de relaciones informales, una estructura de toma de decisiones, reglas y reglamentos, división del trabajo, etc.; pero además se caracterizan por objetivos ambiguos, tecnologías confusas, actividades descoordinadas y elementos estructurales débilmente conectados (Díez, 2019).

Las funciones que se le asignan (facilitar el aprendizaje, potenciar la formación, adaptar socialmente, etc.), son ambiguas, difusas, complejas, a veces contradictorias (adaptar socialmente y potenciar la creatividad y originalidad, por ejemplo). No están siempre bien delimitadas en sus objetivos y medios (Díez, 2019).

El profesorado ante la evaluación educativa

de competencias

El profesor es la persona mejor situada para generar el cambio de cultura evaluadora, en el día a día del aula. Los cambios profundos en los comportamientos humanos, no se modifican por la promulgación de decretos, y más si tenemos en cuenta que el profesor es una persona, que junto a su experiencia como estudiante y a su formación como docente, ha de añadir los sucesivos cambios que sobre esta materia va promoviendo la administración educativa que le afectan directamente, y a la presión social de las familias que le sigue exigiendo, preferentemente, una

cuenta de resultados reflejada en las calificaciones de sus hijos (Castillo, 2010).

La nueva cultura evaluadora sitúa a la evaluación educativa en el centro neurálgico de la acción pedagógica acentuando su función de orientación, motivación y regulación de la enseñanza y de los aprendizajes. Su aportación principal se centra en proporcionar información, tanto a los profesores como a los alumnos, de modo que les permita mejorar sus procesos de enseñanza y de aprendizaje, y, consecuentemente, la adquisición de las competencias básicas (Castillo, 2010).

La evaluación educativa no se limita solo a medir, sancionar o valorar los resultados y rendimientos escolares, sino que antes se preocupa de saber cómo se han producido, o cómo y por qué no se han producido satisfactoriamente, y aportar la explicación que permita tomar resoluciones e intervenciones de mejora (Castillo, 2010).