Estos chicos provienen de los centros de educación primaria de la zona, por lo que muchos de ellos ya se conocen de etapas anteriores haciendo que los alumnos formen grupos dispares pero evitando problemas de convivencia entre ellos. La motivación para el estudio es bastante pobre haciendo que las primeras clases no hayan sido muy participativas. Rendimiento mejorable.

Con el comienzo del segundo trimestre (enero), comienza un alumno nuevo dentro del centro. Este alumno procede de otra comunidad autónoma (Canarias), llegando con un buen expediente y alta motivación para el estudio, pero mostrando una personalidad bastante introvertida, haciéndole ser bastante tímido/retraído para relacionarse con el grupo.

• El alumno comienza el curso de 2º ESO otra vez. Dado que los contenidos que ya ha cursado pueden ser distintos, el proceso de evaluación continua podría ser bastante disruptivo.

• El alumno podría no tener todas las competencias y contenidos dados en la Comunidad de Madrid dado que los currículos educativos son bastante diferentes entre ambas comunidades.

Quizás necesite un esfuerzo extra para ponerse al día y/o recuperar el tiempo con respecto al aula.

Por otro lado, su personalidad introvertida, la situación contextual (grupos ya preestablecidos y heterogéneos) y las diferencias entre costumbres, maneras de actuar e incluso lenguajes pueden hacer que el alumno prefiera evitar las relaciones sociales, haciéndole vivir una situación complicada en el centro pudiendo mostrar al final un rechazo al centro.

Finalmente, la poca motivación para estudiar del grupo puede llegar que el alumno nuevo quiera / pretenda bajar su rendimiento escolar con el fin de sentirse aceptado dentro del aula y así facilitarle su inclusión en el grupo.

En resumen, los esfuerzos académicos así como la falta de relaciones sociales en el aula pueden derivar en una pérdida de motivación y en consecuencia una bajada en el rendimiento escolar

• Evaluativo. Este principio lo utilizaría para conocer y evaluar al propio alumno de cara a obtener mejor información sobre él (gustos, preferencias, hobbies, etc) así como, poder hacer un diagnóstico sobre el nivel conceptual que tiene y que necesita actualizar.

• Intervención social. Al fin y al cabo, el alumno ha perdido sus amigos y compañeros que ha tenido durante su vida y ahora se encuentra en la casilla de salida. En este caso, utilizaría este principio para ayudar tanto al alumno como al resto de la clase, fomentar una completa integración entre los grupos heterogéneos y mejorar el ambiente social de la tutoría.

A nivel conceptual aplicaría el principio evaluativo donde, en primera instancia, tendría sesiones con el propio alumno y sus familiares más cercanos con la intención de valorar los motivos del cambio, centro del que proviene, entender su personalidad y conocer mejor al propio alumno. Adicionalmente, pediría a los demás profesores que evalúen su grado de conocimiento sobre las materias que imparten (yo haría lo mismo con mi asignatura) y de esa manera, poder obtener una idea de cuánto de cerca o de lejos está con el resto de compañeros y establecer un plan de actuación acorde. En mi asignatura:

• Si el nivel está por encima del resto, intentaría mandarle tareas de investigación o le pediría de manera particular algún problema con más nivel para que pueda seguir explorando y así motivarle en su estudio.

• Si el nivel está por debajo del resto, intentaría ayudarle con ejercicios adicionales para que practique y así se ponga al nivel del resto. Intentaría hacerle participar en aquellos puntos donde él se sienta cómodo y pueda obtener un calificativo positivo y evitaría ponerle en situaciones difíciles.

Con el resto de asignaturas, haría seguimiento para ver la evolución del alumno.

A nivel social, aplicaría el principio de intervención social. AL comienzo del curso habría clasificado a cada alumno para obtener información sobre su sociabilidad y problemáticas. A partir de ahí establecería varios patrones:

• En primer lugar, fomentaría trabajos en grupos o debates entre los alumnos para permitir tanto al alumno individual como al resto de grupos heterogéneos trabajen conjuntamente y permitan integrarse poco a poco en grupos más numerosos. En este caso, incluyo un video motivacional de un almirante de los Navy Seal (uno de los cuerpo de fuerzas especiales más importantes del mundo) indicando que buscar una tarea simple (el trabajo propuesto), respetar a los demás (permitir debatir y respetar la opinión de los demás), buscar ayuda en el resto (apoyarse en el grupo) y el trabajo en equipo (compenetrarse para obtener el resultado) permitirá convertir un grupo heterogéneo en un equipo. https://youtu.be/TBuIGBCF9jc?si=z5jIdgB2v2aYGBQF

• En segundo lugar, intentaría promover el conocimiento entre los grupos y pediría a los alumnos con más nivel ayudasen a otros. Dividiría a la tutoría en diversos grupos pequeños (4/5 personas) y pediría a aquellos alumnos con más nivel explicasen problemas o ejercicios. Como ilustración, incluyo un video de la película A Beatiful Mind. En él podemos ver a una persona introvertida (y enferma) relacionarse e interactuar con desconocidos a través de sus explicaciones y clases en la biblioteca: https://youtu.be/5OIUa-mxIhM?si=d3k13PawDb5KI6sR

• Por último, en los momentos de recreo, intentaría juntarles y realizar alguna práctica deportiva colectiva. La práctica deportiva se puede intercambiar con la práctica de cualquier hobby que puedan tener los alumnos, siempre y cuando sea colectivo. LA idea surge de la película Remember the Titans. En esta película, podemos ver como pese a las opiniones políticas, conceptos sociales profundamente arraigados e incluso influencias familiares, un grupo heterogéneo de chicos pueden integrarse y formar un equipo a tra´ves del entrenamiento deportivo. https://youtu.be/-AWtpFqKD-o?si=8MAwu156pLFjYaF3