C3 S: Mejores prácticas docentes del aula invertida by CISE ESPOL https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o en-us 2022-04-28 22:04:23 UTC 2026-03-25 05:58:31 UTC hello@padlet.com Paola Yánez https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2173961241 Experimentar con diferentes herramientas tecnológicas para encontrar cuál es la más adecuada de acuerdo a la temática a desarrollar y al objetivo de aprendizaje a alcanzar.

Ledo, M. V., Michelena, N. R., Cao, N. N., Suárez, I. D. R. M., & Vidal, M. N. V. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Revista cubana de educación médica superior, 30(3), 678-688.]]> 2022-05-07 16:55:18 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2173961241 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2174421596 Yessenia González Magallanes:

Mantén  cortas las lecciones de vídeo (10-13 minutos es ideal, máximo 21 minutos).

Reúnete con uno o más colegas profesores  que pueden ayudarte a grabar lecciones y servir como  caja de resonancia para obtener nuevas ideas.

Fuente bibliográfica: https://www.redem.org/8-buenas-practicas-en-clase-invertida/

]]> 2022-05-08 13:44:09 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2174421596 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2174429469 Yessenia González Magallanes:

Al respecto del desarrollo de competencias y habilidades relacionadas con la resolución de problemas y la realización colectiva y autónoma de proyectos de trabajo por parte del alumnado, se destacan como actividades didácticas de buenas prácticas el desarrollo de proyectos de investigación, resolución de problemas y realización de estudios de caso.

Fuente bibliográfica:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142015000300006
Revista Cubana de Educación Superior
versión On-line ISSN 0257-4314
Rev. Cubana Edu. Superior vol.34 no.3 La Habana sep.-dic. 2015
ARTÍCULO ORIGINAL
Buenas prácticas en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje
Andrés García Martínez,I Rey Segundo Guerrero Proenza,I Jesús María Granados RomeroII
 

]]> 2022-05-08 13:56:49 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2174429469 Erick Lamilla Rubio https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2174614854 No confíe unicamente en los videos de conferencias, pida a los estudiantes que completen lecturas en casa y respondan preguntas para revisar en clase
A demás de ver el video, cree preguntas que hagan al estudiante pensar más alla de lo que observó en el video

Fuente: Stauffer, B. (2018). How to Flip a Classroom in CTE: 6 Best Practices.]]> 2022-05-08 18:51:16 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2174614854 Isaac Mancero Mosquera iomrishon https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2175576447 He encontrado que la lectura previa que se requiere antes de la clase magistral puede presentar dificultades según el tema a tratar, por lo que he propuesto a los estudiantes que, antes de leer el artículo o capítulo del libro requerido, lean un resumen o infografía que presente un panorama de lo que van a analizar con mayor profundidad. Es decir, una lectura en dos etapas, con dos niveles de dificultad, introductorio y estándar. Eso sí, se hace énfasis que el estudiante debe leer el artículo/capítulo indicado, pero él decide si requiere una lectura introductoria o no. Esto se encuadra en el ofrecer múltiples opciones de aprendizaje.

Referencia:
Benefits of Flipped Classroom; Digital Pedagogy, University of Toronto. Accedido el 9 de mayo de 2022; en https://guides.library.utoronto.ca/c.php?g=448614&p=3552449 ]]> 2022-05-09 12:15:15 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2175576447 Isaac Mancero Mosquera iomrishon https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2175586746 Existen actividades a realizarse de modo autónomo y asíncrono, en el espacio grupal, como por ejemplo la participación en un foro/taller donde se anima al estudiante a evaluar, lo realizado por los compañeros de grupo y corregirlos, o pedir ayuda cuando se tiene dificultad, así como debatir lo realizado. Sin embargo, de ser necesario, cuando no hay acuerdo en el debate, o las dudas persisten, se los anima a utilizar una linea de comunicación directa con el profesor para realizar las consultas necesarias, sin necesidad de hacerlo durante la clase en el aula. Esto por lo general es mediante grupos de Whatsapp o Telegram. Lo mejor es que el profesor se comprometa a responder en un tiempo oportuno aunque no sea inmediato.

Referencia:
How to flip a classroom: 6 best practices; Bri Stauffer, Applied Educational Systems; accedido el 9 de mayo de 2022, en https://www.aeseducation.com/blog/how-to-flip-a-classroom-in-cte-6-best-practices]]> 2022-05-09 12:22:14 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2175586746 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2176477612 Jose Alfonso Chimbo Cusme

En lo que respecta al espacio grupal, sabemos que el trabajo colaborativo es crucial para el desarrollo de las actividades. Por lo tanto, una práctica recomendada sería la de fomentar la responsabilidad individual en tareas de grupo. Esto puede lograrse de varias maneras, por ejemplo, usando evaluaciones del esfuerzo individual para ajustar las calificaciones. 

·         Cito al caso de mitigar los casos en que “solo unos cuantos hacen el trabajo” otorgan créditos a únicamente solo los que participan activamente. 
 
·         También se sugiere el uso de evaluaciones entre pares para ajustar las calificaciones de la nota de los proyectos grupales debido a las contribuciones individuales significativas (Felder and Brent, 2016)
 

Referencia

How do I help students engage productively in active learning classrooms? 

By Stephanie Chasteen, University of Colorado Boulder

]]> 2022-05-09 21:34:57 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2176477612 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2176536352  

Jose Alfonso Chimbo Cusme

En lo que respecta al espacio individual nos referimos a las actividades asincrónicas, véase por ejemplo tareas que apoyen la colaboración, ser conscientes de si mismos y fomenten el autoaprendizaje. Otro canal de información sería los videos que sean interactivos, y tener un sistema de evaluación de comprensión de los videos seleccionados.

SYNCHRONOUS AND ASYNCHRONOUS WITH FLIPPED LEARNING ENVIRONMENT IN PRIMARY SCHOOL

https://www.researchgate.net/publication/349851318_SYNCHRONOUS_AND_ASYNCHRONOUS_WITH_FLIPPED_LEARNING_ENVIRONMENT_IN_PRIMARY_SCHOOL

]]> 2022-05-09 22:56:56 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2176536352 Arturo Pazmino Velez https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2176542151 Para el espacio individual, una buena práctica recomendada por Eric Mazur, considerado como uno de los expertos en clase invertida, es generar discusiones de lectura en línea es un mecanismo efectivo para involucrar y motivar a los estudiantes en la preparación inicial previo a la clase. Si le profesor guía adecuadamente esta discusión con contenidos que inviten a la reflexión e incentiven una interacción de alta calidad, se consigue una relación positiva entre el aprendizaje conceptual de los estudiantes y la calidad de su participación en la discusión en línea.

Referencia: K. Miller, S. Zyto, D. Karger, J. Yoo, y E. Mazur. Analysis of student engagement in an online annotation system in the context of a flipped introductory physics class. Phys. Rev. Phys. Educ. Res., 12 Pp. 020143:1-12 (2016).
]]> 2022-05-09 23:04:40 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2176542151 Manuel Helguero https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2176641065 Una recomendación importante para el espacio individuales que la creación de los materiales instructivos sea lo más simple posible, por eso es importante aprovechar ya material que esté creado como Presentaciones en Power Point o PDF, ya realizados, también es bueno utilizar videos en internet para solo colocar un hipervínculo que los lleve al contenido 

Fuente: https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-98322019000600002]]> 2022-05-10 00:44:32 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2176641065 Leyla Solórzano https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2176900262 La implementación de material audiovisual en la actividad previa es una buena práctica que facilita la comunicación con el estudiantado.  En el artículo se sugiere que se prepare una presentación interactiva en PPT con aplicaciones gratuitas en donde el profesor pueda ir explicando el tema a través de un video corto.   El instructor que confecciona y aparece en los videos y que está en la clase se convierte en el mediador de la información, creando una presencia continua, lo cual es una de las bases en la creación de una comunidad de aprendices.  El artículo también menciona que es importante tomar en cuenta cuestiones técnicas para obtener resultados de producción del video. También destaca que es importante que el profesor aparezca en el video porque esto facilita la creación de comunidad y sentido de pertenencia con la materia.

 P. Fernández Sánchez, M. Bahena Urióstegui. 2014.  FIAPE. V Congreso internacional: ¿Qué español enseñar y cómo? Variedades del español y su enseñanza. Buenas prácticas para la creación de una comunidad de aprendices en el aula de español y la aplicación de la metodología de clase invertida. 
https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:79c3dd03-32dc-4018-8334-00734c45543a/4--buenas-practicas-para-la-creaciobn-de-una-comunidad-de-aprendices-en-el-aula-de-espanol-y-la-aplicacion-de-la-metodologia-de-clase-invertida--fernandezsanchezpaloma-pdf.pdf]]> 2022-05-10 04:15:24 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2176900262 John Fajardo Contreras https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2177979877 1. combinar la actividad individual (un vídeo talvez) y dejar “planteado en la atmósfera”, una pregunta para investigar y resolver durante la actividad grupal.
 2. Establecer el objetivo de la clase, de esa manera crean expectativa y cómo se relacionan con capítulos, unidades o temas anteriores.
3. Los docentes deben comprender que el enfoque de la Clase Invertida puede mejorar el aprendizaje de los alumnos, sólo si se implementa y se mantiene funcionando de manera efectiva. Confiar completamente en las ayudas tecnológicas utilizadas no lo llevará a ninguna parte. Debes esforzarte constantemente y emplear prácticas variadas y efectivas para garantizar el progreso y el funcionamiento exitoso de tu Aula Invertida (éste punto lo extraje de la web).

Infografía= https://www.redem.org/8-buenas-practicas-en-clase-invertida/
]]> 2022-05-10 17:03:21 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2177979877 John Fajardo Contreras https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2177985780 1. Es aconsejable realizar un feedback de la sesión anterior y prepararlo para asimilar lo nuevo.
 2. Revisar los errores más comunes de las actividades individuales en este evento, cómo no, mediante un vídeo corto.
3. Trabajar en equipo con uno o más colegas profesores  que pueden ayudarte a grabar lecciones y servir como  caja de resonancia para obtener nuevas ideas (extraído de la web).
]]> 2022-05-10 17:06:39 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2177985780 Jorge Roblero Wong https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2178733959

Buenas prácticas en Clase Invertida


Forma pequeños grupos de estudiantes que sirvan como grupos de trabajo continuos para actividades en clase. Esto no solo facilita el aprendizaje, sino que también brinda a los alumnos una vista previa del trabajo en el mundo real, donde la resolución de problemas en grupos  y el aprendizaje basado en proyectos son rutinarios.

fuente: https://www.redem.org/8-buenas-practicas-en-clase-invertida/
]]> 2022-05-11 03:56:15 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2178733959 Carla Stefany Hernández Bobadilla https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2178765731 Se destacan las exposiciones en clase como una buena práctica en el espacio grupal, pues los ayuda a entender en un porcentaje más alto el contenido para así poder explicarlo a sus compañeros. No podemos exponer ni enseñar un concepto que no dominemos. Esta buena práctica permitirá profundizar y aumentar la satisfacción con el aprendizaje.

Hoshang, S., & Hilal, T. A., & Hilal, H. A. (2021). Investigating the Acceptance of Flipped Classroom and Suggested Recommendations. Procedia Computer Science, 184, https://doi.org/10.1016/J.PROCS.2021.03.052
 
 


]]> 2022-05-11 04:32:00 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2178765731 Carolina Herrera https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2179614679 El  Profesor Ken Bauer, recomienda ensenar a los alumnos a ver un video académico, y establecer las diferencias de otro tipo de videos. Hay que motivar al alumno a permanecer en el video, mediante la elaboración de preguntas durante el video. Recomienda que el profesor realice el video para que el estudiante encuentre mayor compromiso al realizar el trabajo previo. 

https://observatorio.tec.mx/edu-news/aprendizaje-invertido-una-opcion-para-todos

]]> 2022-05-11 15:16:30 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2179614679 María Auxiliadora León Molina leonmolinamariuxi https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2179980223 Convertir el espacio de aprendizaje en algo lúdico donde no solo se invierte la clase, sino que también se puede contar con el aporte de la gamificación para que en cada fase se "pase a otro nivel". En el caso consultado se combinó el sentido de orientación, con el conocimiento del espacio físico nuevo y sus propiedades, la lectura crítica de señales que les ayuden a guiarse y compartir con los compañeros de clases sus impresiones de cómo usar ese espacio y para qué sirve o aporta en el proceso de aprendizaje. Si lo trasladamos a nuestras clases, ese "espacio" puede ser en una sesión inicial el que entiendan las diferencias entre el espacio autónomo, la clase teórica y la clase práctica. No solo entenderlo como el antes, durante y después, sino también como procesos para escalar en conocimientos y donde dividimos efectivamente la clase para etapas diferenciadas del aprendizaje. Los estudiantes pueden aportar -comparando el syllabus, la planificación y la segmentación en el aula virtual- cómo usarlos para su propio proceso y también para el grupal.
Fuente: Aladrén, J., Fernández, C. y Bravo, N. (2017). Ocho experiencias de Flipped Classroom en educación primaria. Editorial UOC.]]> 2022-05-11 19:02:30 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2179980223 Myrian Santos mgsantost12 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2179992110 Una estrategia es motivar a los estudiantes a que realicen el trabajo previo a la clase mediante estrategias de gamificación con el uso de herramientas tecnológicas (Kahoot, genially, quizizz, Plickers, etc.) que aporten un estímulo positivo a los alumnos para que trabajen de una manera continua en un tema previo a la clase. 

Otra estrategia es enviar a los alumnos el material del curso previo a la clase y no esperar a que ellos lo revisen en la plataforma digital. Enviar este material, ya sea documentos, videos o links de una página, por correo electrónico con una semana de anticipación a la clase inicial del tema para que el estudiante pueda revisar el material. Además, considerar realizar o crear materiales didácticos que sean lo más simple posible: videos cortos o diapositivas sin mucho texto y con preguntas para retroalimentar el tema previo a la clase.

Bibliografía
Prieto-Martín, Alfredo, Barbarroja-Escudero, José, Lara-Aguilera, Isabel, Díaz-Martín, David, Pérez-Gómez, Ana, Monserrat-Sanz, Jorge, Corell-Almuzara, Alfredo, & Álvarez de Mon-Soto, Melchor. (2019). Aula invertida en enseñanzas sanitarias: recomendaciones para su puesta en práctica. FEM: Revista de la Fundación Educación Médica, 22(6), 253-262. Epub 09 de marzo de 2020.https://dx.doi.org/10.33588/fem.226.1031
]]> 2022-05-11 19:11:52 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2179992110 Myrian Santos mgsantost12 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2179993464 Una estrategia es empezar a implementar actividades con aula invertida en grupos como construir tablas comparativas, elaborar mapas mentales usando herramientas tecnológicas, realizar diálogos o debates, etc, para algunos temas o unidades de un determinado curso, para luego, ir combinando con clases tradicionales de tal forma que los estudiantes también tengan la posibilidad de adaptarse a la nueva metodología de enseñanza.

Bibliografía
Hernández-Silva, Carla, & Tecpan Flores, Silvia. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: un estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios pedagógicos (Valdivia), 43(3), 193-204. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052017000300011

]]> 2022-05-11 19:12:59 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2179993464 Jorge Espinoza https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2179995334 Una recomendación en la parte individual es que no todo el material que se comparta sea solo del buscado en la web, sino que es importante el material propio del profesor, lo cual promueve una inter-relación del profesor con el estudiante, pues el material del profesor suele estar mejor direccionado hacia lo que el profesor desea que se domine.
Aprender al revés, Raúl Santiago y Jon Bergmann, Primera edición en libro electrónico (epub): septiembre de 2018
ISBN: 978-84-493-3503-7 (epub), Espasa Libros, S. L. U., 2018, www.planetadelibros.com

]]> 2022-05-11 19:14:31 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2179995334 Mario Vera Villamar https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180001084 The Discussion-Oriented Flipped Classroom

Este modelo presentado, se presenta un contenido relevante por parte del docente para luego empezar un debate, con lluvia de ideas, plantear preguntas a discutir y aclarar conceptos entre los alumnos.  Se pueden plantear actividades individuales y grupales, a partir de este modelo.


]]> 2022-05-11 19:19:06 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180001084 Jorge Espinoza https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180016192 Un alto porcentaje de estudiantes prefiere aprender estudiando con sus pares, por lo que se recomienda que se establezcan sesiones grupales, y es importante que cada grupo cuente con un líder de grupo que sea un estudiante que tiene un mayor conocimiento de los temas para que pueda servir como guía en el desarrollo del trabajo grupal, en donde todos colaboran y aprenden.
 Aprender al revés, Raúl Santiago y Jon Bergmann, Primera edición en libro electrónico (epub): septiembre de 2018
ISBN: 978-84-493-3503-7 (epub), Espasa Libros, S. L. U., 2018, www.planetadelibros.com ]]> 2022-05-11 19:30:35 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180016192 Fernando Tenesaca https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180096595 Para el espacio grupal, dentro del componente práctico, aplico el aprendizaje colaborativo (cooperativo), considerando que este método favorece no solo el aprendizaje académico a través del trabajo conjunto sino que también permite desarrollar otros aspectos importantes para la formación integral de nuestros estudiantes a través de la interdependencia positiva asegurando la responsabilidad personal; fomentando la interacción cara a cara de las habilidades interpersonales; y generando el procesamiento de conocimiento como grupo; lo que constituye los elementos básicos del aprendizaje colaborativo.

Fuente:
Instituto de Innovación UFV. (1 de julio 2020). Elementos del aprendizaje cooperativo [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=64WBTc2N3nM&list=PPSV]]> 2022-05-11 20:46:02 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180096595 Paul Daza https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180158319 El estudiante en su área individual puede poner en duda, si lo que está revisando lo está entendiendo bien o no. Es importante que el docente diseñe un Quiz de opción múltiple donde el estudiante pueda resolverlo cuantas veces crea necesario, sin que este represente una calificación a su promedio. De esta manera el estudiante revisará nuevamente el material entregado haciendo énfasis en lo que no esta claro o en una segunda revisión poder aclararlo o en otro caso el estudiante sepa exactamente que no ha entendido. 

]]> 2022-05-11 22:02:30 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180158319 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180455600 Debemos prepararnos para las clases en línea o virtuales.
Los materiales y actividades deben permitir la incorporación de múltiples recursos como textos, imágenes, animaciones, videos, sonidos, sitios web, entre otros para lograr cambiar el espacio de un aula tradicional a un aula en línea, para lograr que nuestros estudiantes logren la construcción de conocimientos y la consecución de los objetivos planteados en el tema.

https://www.yeira.training/blog/top-7-de-estrategias-para-clases-en-linea

]]> 2022-05-12 02:39:51 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180455600 Luis Pabón luispabo1 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180539294 https://teaching.cornell.edu/teaching-resources/engaging-students/increasing-student-motivation-participation

Se deben ajustar las tareas previas de forma que el estudiante se sienta cómodo al realizarlas. Una buena actividad que no represente mucho tiempo puede ser más productiva que varias actividades.
Es importante planificar correctamente el tiempo de las actividades previas, para mantener motivado al estudiante.
Como ejemplo, se puede realziar una visualización de un video corto (no más de 5 min) con un objetivo de aprendizaje definido, el cuál se realizaran preguntas de nivel reproductivo en un cuestionario anexo]]> 2022-05-12 03:50:08 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2180539294 Mejores prácticas para el espacio grupal https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2181927392 Illych Alvarez
Desarrollar guías de lectura detallando el material didáctico de donde pueden estudiar tales como el libro y el link de videos tutoriales cortos, además debe de tener la guía preguntas tipos como las que se van a evaluar en el control como también preguntas generadoras que ayuden a introducir al estudiante en la lectura, teniendo en cuenta el tiempo que el estudiante debe de dedicar a la actividad.]]> 2022-05-12 21:03:29 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2181927392 Peter Iza https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2181985400 Con el fin de garantizar el aprendizaje a largo plazo se puede pedir a cada grupo que diseñe y elabore un experimento (Do it yourself). De esta forma los alumnos no solo se encargan de leer o hacer un resumen o resolver un ejercicio tradicional de una determinada  unidad, sino que ellos sean capaces de construir algo que le sirva de manera funcional. Por ejemplo, construir una capsula que al soltarse desde una determinada altura pueda mantener intacto el objeto que lleva dentro.

Gabriel Ferrari, Otimizacao da interpretacao de enunciados de fisica atraves de metodologias ativas, A Física na Escola, V.18, n.1, 2020]]> 2022-05-12 22:22:10 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2181985400 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182188513 Illych Alvarez 
Desarrollar actividades grupales que presenten todos los estudiantes del grupo y se califique cualquiera de las presentaciones individuales de cada estudiante y esa sería la nota general del grupo, con lo que se lograría que los estudiantes que tengan un mejor nivel de comprensión asistan a sus compañeros que presenten dificultades en las actividades. 
Laccei 2020. Una nueva Metodología de Aprendizaje Activo .]]> 2022-05-13 01:58:41 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182188513 Yesenia Pacheco https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182269114 Los profesores María Gonzalez y Pablo Huerta, recomiendan que los alumnos de manera grupal graben un video de un tema para profundizar más, en cada sesión de clase se revisan avances del video y se responden dudas. 
Esta estrategia está basada en el aprender haciendo, y además el profesor motiva la discusión de ideas y despierta el interés de cada estudiante de proponer ideas. 

González Fernández, M. O., y Huerta Gaytán, P. (2019). Experiencia del aula invertida para promover estudiantes prosumidores del nivel superior. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(2), pp. 245-263. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.2.23065]]> 2022-05-13 03:11:19 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182269114 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182280112
Aprendizaje Basado en Equipos       
                                            
 El proceso se inicia con la lectura y estudio del material previo por parte del alumnado. Al llegar a clase contestan de manera individual un test (usualmente de respuesta múltiple). Después, en pequeño grupo, consensúan las respuestas y responden de nuevo al test. Se realiza una puesta en común en el gran grupo donde los estudiantes reciben retroalimentación inmediata de su trabajo y donde pueden justificar (apelar) sus respuestas. El ciclo finaliza con una mini-clase aclaratoria en la cual se resuelven dudas y consolidan aprendizajes por parte del profesor y con la realización grupal de determinadas actividades de "aplicación" y transferencia de los conceptos y procedimientos estudiados y validados. 
        
http://www.ub.edu/bonespractiquesdocents/es/content/el-aula-invertida

]]> 2022-05-13 03:22:41 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182280112 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182281526 Just in Time Teaching

Unos días antes del inicio del de la clase, el docente indica a los estudiantes qué documentos del campus virtual tienen que estudiar (documentos electrónicos, vídeos, etc.). Una vez realizado el estudio de los estudiantes responden un cuestionario (usualmente en linea) del cual el profesor obtendrá información sobre el nivel de comprensión de los estudiantes y sus errores más frecuentes. Dos o tres días antes del inicio de la clase el docente analiza las respuestas y decide qué aspectos del tema no se tienen que mencionar, cuáles requieres clarificación y dónde aparecen los errores más frecuentes. Estructura entonces su clase a partir de este análisis previo.

http://www.ub.edu/bonespractiquesdocents/es/content/el-aula-invertida
]]> 2022-05-13 03:24:22 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182281526 Julio Zevallos Sipión https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182306182 Se recomienda a los docentes implementar estrategias prosumidoras dentro de la planificación de las clases y para las actividades individuales (Fernández & Gaytán, 2019). Con esto, se logra que el estudiante pueda consumir el contenido acerca de los conceptos de la materia y pueda también al mismo tiempo contribuir en la mejora del mismo contenido; así como en establecer sus propias ideas, razonamientos y conclusiones para contribuir a sus compañeros a un mejor razonamiento. De lo cual, se concluye la importancia de foros de participación previos como preparación a la clase.

BIBLIOGRAFÍA:
Fernández, M. O., & Gaytán, P. H. (2019). Experiencia del aula invertida para promover estudiantes prosumidores del nivel superior. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia.


]]> 2022-05-13 03:53:27 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182306182 Victor Velasco-Galarza https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182307679 El estudiante debe tener un libre acceso a los materiales docentes.
Esto lo entiendo como que debemos compartir con los estudiantes todo lo que esté a nuestro alcance para que interiorice un contenido, no quedarnos con nada escondido como por ejemplo exámenes anteriores que puedan servir de consulta o guía, así como de permitir por ejemplo el uso de formularios de manera libre pero normada, es decir formularios establecidos por la coordinación de una materia por ejemplo.

1. Sanz-Arcega E. Papeles de economía: Potencialidades para la docencia de temas de economía pública a partir de una experiencia de aula invertida con no economistas. e-Publica. 2022(30):1-16. https://www.proquest.com/scholarly-journals/papeles-de-economía-potencialidades-para-la/docview/2640586791/se-2?accountid=171402.]]> 2022-05-13 03:55:12 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182307679 Angel Guale https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182328035 Mejores prácticas para el trabajo grupal:

Peña y Zabalza recomiendan que en trabajo grupal siempre se inicie con un resumen del profesor. Que el profesor resuma lo estudiado en la sección individual afirma los conocimientos que se entendieron de la forma correcta y enmienda aquellos conceptos que se entendieron de forma equívoca por los estudiantes. El peligro de que los estudiantes comprendan mal algunas partes de lo leído es inminente, y siempre debe ser tomado en cuenta por el profesor, y no caer de inmediato en la evaluación.


Peña, B., Zabalza, I., Usón, S., Llera, E. M., Martínez, A., & Romeo, L. M. (2017, July). Experiencia piloto de aula invertida para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Termodinámica Técnica. In In-Red 2017. III Congreso Nacional de innovación educativa y de docencia en red. (pp. 583-206). Editorial Universitat Politècnica de València.]]> 2022-05-13 04:19:01 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182328035 Mirna Ríos: Forma pequeños grupos de estudiantes que sirvan como grupos de trabajo continuos para actividades en clase. Esto no solo facilita el aprendizaje, sino que también brinda a los alumnos una vista previa del trabajo en el mundo real, donde la resolución de problemas en grupos y el aprendizaje basado en proyectos son rutinarios. https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182329670 2022-05-13 04:20:46 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182329670 Alex David Romero Vera darove2000 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182331398 Proponer el uso de las TICS en los procesos de aprendizaje de naturaleza socio-constructivista, permite potenciar procesos socioeducativos donde se planteen problemas para que los alumnos, de forma colaborativa, articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las tecnologías, para construir y obtener respuestas satisfactorias, de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos de forma autónoma y de manera individual previo al trabajo colaborativo.]]> 2022-05-13 04:22:32 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182331398 Alex David Romero Vera darove2000 https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182337444 Fomentar procesos de construcción y recreación del conocimiento. Esto implica el desarrollo de habilidades, difusión pública del conocimiento elaborado, para obtener un beneficio colectivo público. Con este propósito se logra publicar y difundir trabajos y contenidos a través de Internet, compartir ficheros, exponer públicamente trabajos o proyectos grupales realizados, redactar trabajos colaborativos y crear diversos tipo de documentos, es beneficioso utilizar blogs y sitios web comunitarios o de publicación gratuita compartida, además del uso compartido de repositorios de documentos de naturaleza diversa (youtube, flickr, slideshare, scribd), pizarras digitales, software de representación y animación, etc.]]> 2022-05-13 04:28:45 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182337444 Método de pensamiento visible (Christian Moreno) https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182338105 El objetivo es despertar la reflexión y el pensamiento y documentarlo de manera “visible”, ya que cuando los estudiantes hablan, escriben y dibujan sus ideas, profundizan sus procesos cognitivos.
 
Por ejemplo, estos investigadores describen una situación en una clase de Ciencias, en la que los profesores dan opciones para que los niños dibujen, escriban o representen sus pensamientos, preguntas, dudas, conclusiones sobre el tema de “antropoides”.  

 Los pensamientos fueron muy variados y esto permitió que los profesores tuvieran el conocimiento inicial como evaluación previa de sus estudiantes y se enfocaran en lo que les generaba curiosidad. Del mismo modo, planearon actividades diversas que dieron lugar a interacciones entre compañeros.

Fuentes de consulta: 
 **Greitz-Miller, R., & Calfee, R. (2004). Writing to learn science. Science and Children, 42(3), 20-25.
** Ritchhart, R. & Perkins, D. (2008). Making Thinking Visible. Association for Supervision and Curriculum Development. Educational Leadership, 65(5), 57-63. 

]]> 2022-05-13 04:29:26 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182338105 Mirna Ríos:La motivación para darle la vuelta a la clase estriba en que los estudiantes pueden recibir más atención individual del docente, si están trabajando activamente en una tarea mientras están en la escuela o la universidad. Los proponentes afirman que esto lleva a una mejor comprensión de los contenidos de la asignatura. Además de visualizar vídeos, los estudiantes (si la institución educativa ha organizado una plataforma con anticipación) pueden hacer ejercicios prácticos y completar evaluaciones desde cualquier computadora con acceso a la Web. Los docentes pueden ver el progreso de cada alumno en detalle, de modo que estén preparados para ofrecer intervenciones individualizadas una vez que los alumnos regresen a clase. https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182340286 2022-05-13 04:31:35 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182340286 Victor Guarochico: Crear espacios de reflexión en el entorno del aprendizaje activo. https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182349306 La reflexión es una habilidad importante a desarrollar por los estudiantes. Una manera de integrar un espacio reflexivo en el espacio grupal puede ser realizando un análisis FODA (Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas) al final de un tema o de una unidad. Si existe tiempo limitado se le puede pedir que solo realice una parte del análisis en el cuál identifique sus fortalezas y debilidades en el manejo o comprensión de los conceptos vistos en la clase. Con esto se puede iniciar una conversación en el aula y aclarar dudas. 

Honeycutt, B., & Warren, S. (2014). The flipped classroom: Tips for integrating moments of reflection. Faculty Focus.]]> 2022-05-13 04:42:09 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2182349306 Alan Dorado https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2183516400 Cuida de tu planificación 

La planificación cuidadosa de las actividades del aula invertida es muy importante. Los estudiantes deben percibir una conexión clara entre el contenido fuera de clase y cómo se aplica o refuerza en clase. Por lo tanto, es fundamental estructurar el contenido de la lección fuera de clase como actividades con preguntas orientadoras claras que preparen a los estudiantes para la actividad de aplicación planificada en clase.

Esto lo notarán los alumnos especialmente en el trabajo individual. Se debe cuidar que las actividades individuales de alguna manera tengan homogeneidad, aunque las actividades sean distintas. Debe darle la misma impresión al alumno clase tras clase de que la actividad presenta nuevos conceptos de manera razonablemente cuantificada. 

https://www.algonquincollege.com/lts/flipped-learning/


]]> 2022-05-13 23:57:36 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2183516400 Alan Dorado https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2183531006 Un cambio de rol

La aplicación efectiva del enfoque de la clase invertida requiere cambios de rol tanto para el profesorado como para los estudiantes. Durante la clase, el profesor funciona menos como proveedor de contenidos y más como entrenador y facilitador del aprendizaje. A su vez, los estudiantes se apropian de su aprendizaje; en lugar de ser receptores pasivos de contenidos, son participantes comprometidos en actividades que requieren la aplicación de conocimientos o un nivel más profundo de dominio de conceptos. El profesor puede entonces solucionar los problemas, responder a las preguntas y ayudar a los alumnos a aplicar lo que han aprendido. Puede dedicar el tiempo de clase a la integración activa de los nuevos conocimientos. En el modelo de aula invertida, el tiempo de clase suele utilizarse para la colaboración de los alumnos, el desarrollo de habilidades, las presentaciones y la resolución de problemas, todo ello para fomentar una comprensión más profunda del contenido (Mazur, Brown y Jacobsen, 2015). 

https://www.algonquincollege.com/lts/flipped-learning/

]]> 2022-05-14 00:29:28 UTC https://padlet.com/tutoriabl1/vo6r9balvhkiud2o/wish/2183531006