• Newsflash: SuS wählen ein Thema (aktuelle Nachrichten) und präsentieren dieses innerhalb einer Minute der Klasse (Zeit für Recherche vorher: ca. 20 Minuten, Stichwörter notieren)

• „Bring eines - Nimm eines“ oder „Bücherzelle“: in der Aula werden Bücher permanent zur Verfügung gestellt, die die SuS selbst mitbringen und dann miteinander austauschen können (wie ein Bücherbasar)

• Mini-Bibliotheken in den Klassenzimmern: selbst gebaute Bücherregale werden mit Büchern befüllt, diese können jederzeit entnommen und gelesen werden. Bücherbestand darf und soll jährlich erweitert werden. Speziell geeignet für Supplierstunden, aber auch für die Beschäftigung von leistungsstarken SuS.

• Arbeiten mit JÖ/Topic: Zusatzmaterialien sind online für jeden verfügbar, Zeitschrift digital abrufbar, Texte zu unterschiedlichen Fächern (z.B. Geschichte, Biologie, Geografie…), mögliche Methoden: Fragen an den Text formulieren, Bingo etc.

URL/GABL/ADAM/HABR/BRAN

1.      Lesen im Fach - Grundverständnis

1.1. Bedeutung von Lesen

- Navigierendes Lesen gefragt (Querverweise suchen, gezielt recherchieren – kein rein lineares Lesen z.B. Wikipedia

- Selten reines Lesen – meist kombiniert mit Zusatzmaterialien z.B. Bild, Abbildung, Video sowie gezielte Erklärungen durch Lehrperson (mangels Schulbuch)

- Ausweichstrategie – andere Quelle suchen, wenn etwas nicht verstanden wird

1.2. Sachtexte, Aufgabenstellungen, Diagramme, Infografiken hauptsächlich

- situationselastisch auch literarische Texte, Medienberichte, Rechtstexte – je nach Stoffgebiet

- Erfahrungsbeispiele:

Sagen für das Üben zur Erstellung von KI Bildern (Text zu Bild Aufgaben)

Rechtstexte (Urheberrecht)

FakeNews erstellen (davor Zeitungsberichte lesen)

Lexikonartikel

2. Welche Lesekompetenzen benötigen die SuS in unserem Fach?

Globales Leseverständnis – ergänzendes Lesen (Recherche)

Verständnistoleranz (größer als ggf. in anderen Fächern)

3. Lesestrategien im Fach

Vorwissen aktivieren

Schlüsselbegriffe erklären

Zusammenfassen

Informationen entnehmen

Bewerten

Transfer leisten

4.  Konkrete Methoden & eingesetzte Übungen bzw. 5. Kennenlernen neuer Maßnahmen zur Leseförderung

· Selbst Anleitungen schreiben für Arbeitsaufträge

· Podcasts aufnehmen – Ziel ist es, dass im Vorfeld Texte verfasst werden, die mehrfach vorgelesen werden (vorbereitet werden) gezielte Vorbereitungen

· Nicht nur schriftliche/digitale Abgaben sondern erklären bzw. präsentieren lassen

· Tutorials aufnehmen – hierzu Texte vorab verfassen

· Gezielt Text erstellen zur Aufgabenbewältigung, Endprodukt nach Erledigung der Aufgabe abgeben

· Informationstexte in Diagrammen umwandeln/darstellen

· ScriptKid – Klassenlektüre (weitere Klassenlektüren?)

· Texte lesen – formatieren, bearbeiten, generieren, illustrieren, textverständnisüberprüfende Aufgaben erstellen

• Lies dir die Seiten 98/99 im Buch durch

• gestalte eine A4 Seite in deinem Heft, wo du die Informationen aus dem Text grafisch mit Symbolen und Zeichnungen darstellst

• versuche am unteren Ende der Seite den Unterschied zwischen Naturereignis/Natur Katastrophe in zwei Sätze zu erklären

2.Thema: Klassen 1-4 Inhalt eines Abschnittes zusammenfassen

• Lies den Texte XY (Topic, JÖ, Buch) durch und versuche den Inhalt in 5 Sätzen zusammenzufassen.

• versuche aus jedem der 5 Sätze ein Schlagwort zu finden, das diesen Punkt betrifft

• zum Ende sollen dir diese 5 Wörter den Inhalt des Textes wieder in den Sinn rufen

  Lesen und sinnhaft zusammenfassen

Zeichen1 S. 32 - 34 Arcimboldo

Die Lehrperson teilt den Text in 4-5 Abschnitte und bildet 4-5 Gruppen, die je einen Abschnitt bearbeiten.

Aufgabenstellung:

1. Ein/e Chef/in der Konferenz (Gruppe) wird bestimmt.

2. Jede/r liest leise und selbständig den Abschnitt durch und formuliert eine Frage zum Text.

3. Nun werden reihum die Fragen beantwortet (immer der nächste eine Frage vom vorhergehenden)

4. Findet gemeinsam eine Überschrift und eine Zusammenfassung in ein bis zwei Sätzen.

5. Gemeinsam werden die zum Text passenden Bilder genau angeschaut und die wichtigsten Merkmale notiert

6. Die Chefs/die Chefinnen der einzelnen Gruppen lesen die Sätze dann im Plenum für alle vor, gleich im Anschluss notieren alle die (von der Lehrperson korrigierten) Sätze in die Mitschrift.

7. Am Ende werden die Bilder im Plenum besprochen.

Leseverständnis kann mit zuhilfenehmen von einfachen online Wörterbüchern gefördert werden. Anhören der Geschichte ist bei den meisten Büchern ebenso möglich.

Lesen des ausgewählten Buches innerhalb von ca. 1-2 Wochen. Zeitgleich erstellen eines Plot Pies (Kreis mit 8 Spalten) wo die wichtigstens Handlungen eingetragen werden. Anhand dieses Plot Pies wird das gelesene Buch danach der Klasse im Sesselkreis vorgestellt. Im Idealfall werden andere SuS dadurch auch motiviert das gleiche Buche zu lesen.

Kann über das Schuljahr mehrmals wiederholt werden. Fördert Leseverständnis und Lesefreude zugleich.

Schulstufe 5,

Wiederholung für 6-8

Aufgabenstellung:

1_Die SuS erhalten einen Text ohne gesetzte Abschnitte. Dieser soll gelesen und in die jeweiligen Abschnitte unterteilt werden.

2_ Die SuS geben jedem Abschnitt eine Überschrift.

3_In einem zweiten Schritt werden die SuS in 4-5 Gruppen eingeteilt und ihnen wird ein Textabschnitt zugewiesen.

4_Die SuS lesen ihren Textabschnitt nochmals für sich und notieren eine Frage, welche dann reihum in der Gruppe besprochen und beantwortet wird.

5_Sie arbeiten die Kernbegriffe heraus, unterstreichen diese mit Bleistift und fassen diese in ihren eigenen Worten zusammen. (Hilfestellung durch Bekanntgabe der Anzahl der Kernbegriffe durch die Lehrperson).

6_Die Ergebnisse werden im Plenum zusammengetragen.

• Ziel: Stärkung der Lese- und Textverständniskompetenz und Festigung des Present Progressive.

• Schüler:innen lesen einen durchgehenden Text, erkennen die Handlungen und setzen diese in eigene Zeichnungen um.

• Optional: Nach dem Zeichnen können die Kinder die Szenen mündlich beschreiben, um zusätzlich die Sprechfertigkeit zu trainieren.

Eine Geschichte ist in "Chunks" eingeteilt. Man verwendet die Cliffhanger Fragen am Ende eines jeden "Chunks" und kann entweder mit den SuS besprechen, was sie denken, was weiterhin passieren wird oder man verpackt das Ganze in schriftliche Aufgabenstellungen.

Man stellt am Ende eines jeden "Chunks" dieselben Fragen und erhält dann immer mehr Informationen, was Einfluss auf die jeweiligen Antworten hat. Auch hier kann man Ergebnisse mündlich oder schriftlich ausarbeiten lassen.