- Las niñas/os leerán para encontrar la receta de PAN DE QUESO para cocinarla en la sala

- Anticipar el contenido del texto que se va a leer, atendiendo a los elementos paratextuales. 

- Verificar las anticipaciones, a partir de los elementos paratextuales, del soporte material del texto, las ilustraciones y la diagramación.

- Reconocer algunas palabras incluidas en los textos a partir de la relación con las letras de su nombre y las de los nombres de sus compañeros y/u otras palabras significativas

- Leer para encontrar la receta de “pan de queso” entre otras recetas para cocinar en la sala. 

- Facilitar con preguntas el reconocimiento de indicios en la receta.  

- Anticipaciones cada vez más ajustadas sobre aquello que la receta dice.

- Buscan en sus en sus saberes previos, por ejemplo, los nombres propios y palabras conocidas. 

- Confrontan sobre el texto, confirman o rechazan anticipaciones, con justificación textuales y materiales.

- Intercambian con su pares y maestra donde dice lo que ellos saben que está escrito 

- La docente orienta dónde comenzar la lectura, se observa a los niños coordinar las informaciones que brinda la receta: texto y contexto (imágenes) y también cómo ponen en juego sus conocimientos previos para poder leer y encontrar la receta de pan de queso, logrando justificar su elección. Por ejemplo, Lola dice: “Es ésta porque empieza con P” señalando la letra P. Y Antonia expresa su justificación textual sobre lo que dice su compañera: “porque es de papá” 

- La maestra facilita con preguntas el reconocimiento de indicios que los niños/as encuentran en la receta cuando les pregunta “cómo te diste cuenta?”. y Lola dice: “acá está la “de”  “de queso”.

 Intervenciones del docente durante la lectura de los niños/as.

- Brinda el tiempo para explorar las recetas acompañando desde la observación y la escucha atenta. 

- Orienta y ubica donde iniciar y terminar la lectura de los
títulos, para encontrar la receta solicitada. 

- Colabora en la coordinación de saberes previos acerca de qué dicen los títulos de las recetas presentadas. Por ejemplo, cuando le pregunta a Lola ¿cómo te diste cuenta? y la niña responde: “porque empieza con P” 

- Valida algunas respuestas de los niños y niñas que les permitan estar seguros sobre algunas palabras y así avanzar en la lectura, por ejemplo: Lola dice: “acá está la “de” de queso”. Y Antonia justifica textualmente: “porque tiene la “de” de dedo”. 

- Lee en voz alta algunos pases señalados por los niños/as para confirmar o no que allí aparece la información buscada, por ejemplo, cuando pregunta frente a la receta de pan dulce: “¿Ésta termina como queso?”  confrontando sus hipótesis. Y Santino dice:” no, porque termina con la
E”.  

- Interviene proponiendo alternativas, para resolver los
conflictos cognitivos presentados al leer.  

- Genera situaciones que invitan a pensar y repensar sus ideas.

- Confronta los diferentes puntos de vista, buscando generar acuerdos, por ejemplo, cuando los niños le adjudican a una misma palabra 2 significados y la maestra les pregunta: ¿pero si acá decía pan no puede decir queso?”. 

- Fomenta la justificación de las decisiones y lecturas de los
niños/as. Cuando pregunta ¿cómo te diste cuenta? y Santiago justificando con la imagen dice: “porque acá hay queso” (señala la foto).

- Plantea claramente a los niños/as el propósito de la tarea y la sostiene durante su desarrollo de la actividad. 

- Cierra la actividad releyendo el título de la receta encontrada y sumando otras informaciones de la misma: donde dice preparación y los pasos a seguir. 

“La lectura supone un proceso activo de construcción de significado, un proceso complejo de coordinación de informaciones de distintas naturalezas, en donde el texto, el lector y el contexto aportan a la comprensión”. 

Molinar, Maria Claudia. “Enseñar y aprender a leer”. Capítulo 5:” La intervención docente en la alfabetización inicial”

Escribir una lista de juguetes de construcción que existen en la sala, para la compra de nuevos juguetes  de construcción.

Propósito didáctico
Orientar en la producción  de palabras escritas teniendo en cuenta referencias del ambiente alfabetizador y sus conocimientos previos

En el vídeo observamos que Benjamín, Mateo y Almendra  se encuentran en la etapa de hipótesis    silábica- alfabética de los procesos de  escritura, ya que como se observa en el vídeo hay correspondencia entre la pauta sonora y la escritura de la letra, al mismo tiempo que se observa  en sus escrituras que incluyen sílabas representadas con una sola letra y otras con más de una letra.

Catalina que también fue convocada para colaborar con la construcción de la lista, prefirió  participar desde la observación,  asintiendo con la cabeza ante la escritura de sus compañeros. 

Intervenciones de la docente:

 -Ofrecerle  a la niña  la escritura colaborativa con sus pares ("entre todos vamos a ayudarte cómo escribir"…) 

-Manifestar  el respeto por sus producciones ("lo hacés como vos podes a partir de tus ideas"…)

- Ofrecer una fuente de información directa               (nombres escritos, carteles de  la sala, alfabetos) para incentivar el inicio de la escritura por sí misma

-Orientar  en la búsqueda de sus saberes previos        ("¿conocés otras palabras que comienzan como...?")

-Generar intercambios para que los  pares colaboren con la niña en la escritura.

-Acompañar en el proceso de escritura y en la toma de decisiones, validando su producción escrita.

-Solicitar que justifique cuando inicie la escritura

-Como la niña no tomó el riesgo  de escribir en un primer momento, observaríamos si es pertinente generar un conflicto cognitivo en esta primera instancia. Consideramos relevante, para esta situación que se presentó, motivar y brindar mayor confianza  al momento de escribir por sí misma y posteriormente iniciar el confrontamiento de ideas para favorecer  el proceso de la adquisición de la  escritura.

Cómo reflexión sobre las intervenciones realizadas observamos que se  fomenta el trabajo colaborativo, se confrontan ideas y se respetan las decisiones tomadas por los niños/as. Para futuras prácticas,  ajustaríamos las intervenciones directas ya que consideramos que hay por demás, interfiriendo en el proceso de los niños/as a solucionar los conflictos cognitivos que surgen al momento de escribir

Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4  o 5 líneas).
“Es fundamental que el Nivel Inicial provea a los niños de múltiples situaciones donde la escritura cumpla un propósito real para ellos. Esto nos pone en contacto con las funciones de la escritura: para comunicarse o para dejar registro.” 

Pérez Veltri, María del Carmen.(2022) cátedra Alfabetización en el Nivel Inicial  Unidad 7: Situaciones en torno a la escritura: escritura por sí mismos