Aparecen también los nuevos elementos incluidos en el contexto escolar a partir de la situación actual: alcohol, máscaras, barbijos, protocolos. Esta nueva materialidad impone nuevas disposiciones de los cuerpos y de las relaciones: aulas vacías, distanciamiento, burbujas. tambien incluye  lo conflictual de la realidad que estamos atravesando, pudiendo separarse así de lo “ideal” para habitar aquello no tan fácil de problematizar como pueden ser los      problemas de conectividad, la presencia de las familias y las inherentes problemáticas que trae aparejada esta situación, la desigualdad social.

Un punto favorable en la pandemia fue la fluidez en la comunicación con las familias, con quienes la mayoria de las veces nos comunicabamos por whatsapp .

Sin embargo las desigualdades se hicieron mucho más evidentes, ya que muchos de nuestros estudiantes debian acceder a distintos lugares para alcanzar una red de internet, otros recibian en formato papel y la comunicación y retroalimentación de las actividades eran poco frecuentes.

 La imagen que elegí nos permite ver la escuela mediada por las tecnologías, como computadoras, teléfonos.

Hoy se ven reflejadas en este nuevo escenario entre presencialidad y virtualidad, algunos otros materiales como alcohol, barbijo, mascarilla y disposición de las sillas.

La pandemia nos marcó un camino muy claro entre los niños que podían tener acceso a los medios tecnológicos de los que dependían de un lápiz y cuaderno. 

Una brecha muy marcada se vio reflejada entre las distintas clases de nuestra sociedad. 

Aquí quiero retomar unas palabras de Isabelino Siede(2021), la pandemia nos provocó un rasgo fuerte y con ella aparecen dos problemas, uno coyuntural (Pandemia), la que agudizó la pobreza y enriqueció a unos pocos, otro de los problemas fue estructural (enorme desigualdad), afectando de distintas maneras.

La pandemia nos permitió fortalecer los vínculos entre familia y escuela. En el encuentro que surge entre ambas nos permite reconocernos, solidarizarnos y empatizar, tal como lo expresa el autor Isabelino Siede (2021).

Elegí estas palabras  ya que la gestión y el gobierno institucional es una actuación que se desarrolla entre la prescripción de la norma y la realidad de las instituciones escolares: es en la cotidianeidad de la escuela, con el hacer de todos los actores, donde se concretizan los postulados de las políticas educativas.

Como dice Isabellino Siede en su investigación…"la gestión de las instituciones educativas tienen una importante responsabilidad y un trabajo: formar, acompañar y cualificar la producción pedagógica de los equipos docentes de las escuelas a su cargo  velando para que la escuela siga siendo ese espacio de lo común, de lo público , todo director tiene que tener expectativas de futuro, imaginar , ser creativo y enriquecer su mirada"…

Maricel Volando

 

...La pandemia de coronavirus se presenta como una crisis mundial con pocas certezas sobre cómo los sistemas educativos organizarán sus ofertas escolares en el aislamiento y en el postaislamiento. Desde el inicio de la crisis, la escolarización se vio alterada debido a los cierres obligatorios de escuelas en todos los países, llegando a 1.500 millones los estudiantes que entre marzo y mayo de 2020 no asistían a la escuela, lo que representa casi el 85% de la población estudiantil mundial (Banco Mundial, 2020). Con el objetivo de persistir, gobiernos, escuelas y profesores se han visto obligados a buscar diferentes y nuevas maneras de asegurar la permanencia de la enseñanza...

...Los recursos que los Estados y las escuelas han sido capaces de proporcionar, junto a los recursos con los que los estudiantes y sus familias cuentan en sus hogares, han dado forma a las diferentes iniciativas de educación a distancia y de aprendizaje remoto. Mientras que algunos docentes y alumnos han migrado con éxito a plataformas virtuales de aprendizaje, donde han continuado enseñando y aprendiendo a través del uso de aplicaciones de videollamadas y diversos recursos virtuales, otros están luchando con problemas básicos como mantenerse en contacto debido a la falta de conexión a internet o la inexistencia de un teléfono móvil...

...No podemos olvidar que millones de estudiantes en todo el planeta viven en contextos de altos niveles de pobreza, hambre, estrés familiar y ambiental, exposición a la violencia, abuso, abandono y explotación. En todo el mundo, tres de cada cuatro niños pequeños son sometidos regularmente a una disciplina violenta por parte de sus cuidadores (Unicef, 2017). La desnutrición es la causa de 3,1 millones de muertes infantiles por año (Unicef, Organización Mundial de la Salud y Banco Mundial, 2018) y en muchos países las comidas escolares son a menudo la única comida regular y nutritiva que un niño recibe diariamente (PMA, 2020). En el contexto del cierre obligatorio de escuelas, no solo millones de estudiantes han visto interrumpidas sus oportunidades de aprendizaje, algunos también han visto limitado (e incluso perdido) su acceso a una alimentación básica y a un espacio seguro. Al mismo tiempo, la crisis del covid-19 está evidenciando la brecha existente entre los que tienen acceso a las tecnologías de información y comunicación y los que no, un fenómeno comúnmente conocido como «brecha digital»...

“…Al hablar de la inscripción institucional y política del trabajo de gestión y gobierno… trabajo que no puede leerse por fuera de una trama que implica una relación particular entre mandatos, normas, valores, concepciones, significados de carácter universal, pero en el marco de organizaciones específicas particulares donde se expresan, se traducen, se concretizan. El trabajo entonces, que se inscribe en esa trama… es el resultado de una dinámica de atravesamiento inacabada que tiene fuerza configurante que tiene que ver justamente con esas relaciones donde la institución, la organización, el universal, el particular, la prescripción, la realidad, está allí en esa dinámica que tiende permanentemente a construir algo de lo común… el trabajo político justamente es que construye, se apropia, negocia significados, disputa sentidos de un modo permanente…”

“…Al hablar de la inscripción institucional y política del trabajo de gestión y gobierno… trabajo que no puede leerse por fuera de una trama que implica una relación particular entre mandatos, normas, valores, concepciones, significados de carácter universal, pero en el marco de organizaciones específicas particulares donde se expresan, se traducen, se concretizan. El trabajo entonces, que se inscribe en esa trama… es el resultado de una dinámica de atravesamiento inacabada que tiene fuerza configurante que tiene que ver justamente con esas relaciones donde la institución, la organización, el universal, el particular, la prescripción, la realidad, está allí en esa dinámica que tiende permanentemente a construir algo de lo común… el trabajo político justamente es que construye, se apropia, negocia significados, disputa sentidos de un modo permanente…”

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Es real que vivimos en metamorfosis permanente, reinventándonos y estos cambios afectan a todas las prácticas y a las herramientas que utilizábamos para intervenirlas. Cambiar es bueno porque si no lo hiciéramos, no sobreviviríamos. 

En esta realidad, la escuela busca permanentemente las herramientas que garanticen el derecho a aprender con calidad e inclusión. 

La imagen que elegí, pone en palabras la complejidad que atraviesa a la práctica directiva y docente. Esta complejidad se vio conmocionada con la pandemia que irrumpió el año pasado y pasó a ser la nueva normalidad. Esto nos lleva a pensar la escuela que queremos y que políticas públicas podemos construir que nos permitan dar respuestas, en tiempo real, a las desigualdades del sistema educativo.

Agradezco la posibilidad de realizar este seminario en este momento en el que las comunicaciones ponen en el ojo de la tormenta las practicas educativas porque nos obliga a pensar propuestas transformadoras tendientes a reconfigurar la educación en el marco de calidad e inclusión.

 

Tras un año y medio  de pandemia, prácticamente todos los indicadores socioeconómicos en Argentina han sufrido algún tipo de retroceso. Pobreza, salud, empleo, actividad económica en general… y educación.  

Ponerse al día con las nuevas dinámicas de aprendizaje a distancia ha sido un auténtico desafío para padres, madres, profesores, escuelas y sistemas educativos que, en líneas generales, no estaban preparados para una ruptura tan acelerada y radical de la cultura tradicional de aprendizaje, basada prominentemente en la presencialidad.

 Una de las causas principales de que la pandemia haya dejado  fuera de juego al sistemas educativos de Argentina tiene nombre propio: brecha digital. Nuestras escuelas  no había integrado herramientas digitales en el día a día, ni contaba con docentes capacitados para integrar plataformas virtuales en los procesos de enseñanza, en muchos casos las familias no contaban con los dispositivos necesarios para garantizar la continuidad lectiva de sus hijos.

Esto, sumado a que en América Latina el cierre de las escuelas se prolongó más que en otras regiones, ha evidenciado que se necesitan mejoras sustanciales para adecuar los sistemas educativos a las necesidades presentes y futuras.

El mayor riesgo para los jóvenes es el abandono escolar, ya que algunos estudiantes no van a regresar a la escuela cuando se vuelva a la presencialidad

 

Oportunidades

Una de las muchas lecciones que deja la pandemia es la necesidad de incorporar la tecnología en los sistemas educativos, cerrando las brechas de acceso a conectividad y dispositivos de los estudiantes en condiciones más vulnerables y capacitando a los docentes para sacar el máximo provecho de estas herramientas. De hecho, el uso de la tecnología debería estar presente en la educación con y sin presencialidad.

Las oportunidades pasan, por lo tanto, por resignificar los procesos de enseñanza y aprender que la relación entre estudiantes y profesores no está determinada únicamente por la espacialidad del aula, sino por la generación de entornos educativos flexibles y enriquecidos. Esto supone, entre otros, el uso de recursos virtuales e interactivos, y requiere de esfuerzos adicionales de los países para desarrollar las capacidades de los docentes y de las escuelas.

Otra oportunidad consiste en reformular la relación escuela-comunidad, dando mayor autonomía a las escuelas a partir de la dotación de las herramientas necesarias para que los directores puedan ejercer su liderazgo pedagógico. En paralelo, los gobiernos latinoamericanos deberán invertir de manera más eficiente en mejorar la calidad de los sistemas educativos. 

Tras un año y medio  de pandemia, prácticamente todos los indicadores socioeconómicos en Argentina han sufrido algún tipo de retroceso. Pobreza, salud, empleo, actividad económica en general… y educación.  

Ponerse al día con las nuevas dinámicas de aprendizaje a distancia ha sido un auténtico desafío para padres, madres, profesores, escuelas y sistemas educativos que, en líneas generales, no estaban preparados para una ruptura tan acelerada y radical de la cultura tradicional de aprendizaje, basada prominentemente en la presencialidad.

 Una de las causas principales de que la pandemia haya dejado  fuera de juego al sistemas educativos de Argentina tiene nombre propio: brecha digital. Nuestras escuelas  no había integrado herramientas digitales en el día a día, ni contaba con docentes capacitados para integrar plataformas virtuales en los procesos de enseñanza, en muchos casos las familias no contaban con los dispositivos necesarios para garantizar la continuidad lectiva de sus hijos.

Esto, sumado a que en América Latina el cierre de las escuelas se prolongó más que en otras regiones, ha evidenciado que se necesitan mejoras sustanciales para adecuar los sistemas educativos a las necesidades presentes y futuras.

El mayor riesgo para los jóvenes es el abandono escolar, ya que algunos estudiantes no van a regresar a la escuela cuando se vuelva a la presencialidad

 

Oportunidades

Una de las muchas lecciones que deja la pandemia es la necesidad de incorporar la tecnología en los sistemas educativos, cerrando las brechas de acceso a conectividad y dispositivos de los estudiantes en condiciones más vulnerables y capacitando a los docentes para sacar el máximo provecho de estas herramientas. De hecho, el uso de la tecnología debería estar presente en la educación con y sin presencialidad.

Las oportunidades pasan, por lo tanto, por resignificar los procesos de enseñanza y aprender que la relación entre estudiantes y profesores no está determinada únicamente por la espacialidad del aula, sino por la generación de entornos educativos flexibles y enriquecidos. Esto supone, entre otros, el uso de recursos virtuales e interactivos, y requiere de esfuerzos adicionales de los países para desarrollar las capacidades de los docentes y de las escuelas.

Otra oportunidad consiste en reformular la relación escuela-comunidad, dando mayor autonomía a las escuelas a partir de la dotación de las herramientas necesarias para que los directores puedan ejercer su liderazgo pedagógico. En paralelo, los gobiernos latinoamericanos deberán invertir de manera más eficiente en mejorar la calidad de los sistemas educativos. 

Seguimos encontrándonos en los foros para construir conocimiento juntas. 
Bea.