2. 영상에 나온 의견들을 참고해도 된다고 했더니 아이들이 그대로 받아쓴 경우가 꽤 있어서, 다음 글쓰기 때 조금 더 수정 보완이 필요하다고 생각했다.(수정 보완 내용 첨부파일 참고) 그리고 채점을 하면서 느낀 것은, '문화 존중과 이해의 관점에서' 글을 쓰라고 조건을 달았으면 좋았겠다는 생각이 들었다.

‼ 성찰점

1. 공산 전투와 관련하여 지역의 지명들이 정해진 곳들이 많은데, 설명으로만 그친 점이 아쉽다. 수도(서울)중심의 교과서 서술에서 벗어날 수 있는 몇 안 되는 소중한 소재인데 어떤 학생 활동을 구성해서 학생들의 흥미와 학습을 증진시킬지 활동에 대한 고민이 필요한 부분임. (다른 지역 선생님들은 지역의 역사를 수업 속에서 어떻게 녹여내시는지 궁금합니다!)

2. 파트 특성상 태조, 광종, 성종의 정책을 구분하여 단편적으로 외우는 것을 위주로 가르치는데 이에 그치지 않고 세명의 왕을 어떻게 유기적으로 연결할 것인가?

제가 평가계라 요즘 매우 정신이 없습니다😭😭 1회차 내용이 부족하면 수정하고, 2회차부턴 좀 더 내실있게 준비하겠습니다!

(2) 어려운 용어들을 풀이하여 설명한다는 것이 매번 쉽지 않다는 고민이 들었다. 전랑, 붕당, 현량과 등 어려운 용어들이 참 많았는데 이 단어들을 하나씩 짚고 넘어간다는 것이 쉽지가 않았다. 그래서 대충 아이들에 선행 지식에 기대어 설명한 부분이 없지 않아 있는 편...

(3) 새로운 유추나 내러티브를 많이 도입하고 싶은데, 시간이 일단 상당히 부족했고... 시험 전 마지막 진도라서 좀 급하게 나간 면이 없지 않아 있었다. (특히 언관과 언론에 대한 의미 있는 질문 혹은 의미 있는 이야기들을 해주고 싶었는데, 이런 이야기들을 꺼낼 때, 어떻게 도입을 시작할지, 고민이 들었어요! ㅠㅠ 이런 부분, 너무 어렵습니다.)

2. 4대 문명 파트를 수업할 때 작년에 한 학생이 왜 4대문명이라고 하는 건가요, 다른 문명은 없나요? 아메리카 대륙에서 발생한 문명들은 왜 4대 문명에 들어가지 않나요? 이런 질문을 한 적이 있었다. 매우 의미 있는 질문이라고 생각이 들어 올해에는 직접 학생들에게 언급을 해봤었다. ‘기록으로서의 역사’에 대해 배웠으니 이부분에 대해 학생들과 논의해보는 것도 좋을 것 같다.

(날 것 그자체인 피피티 공유합니다)

1) 서구 중심의 내러티브에서 어떻게 탈피할 수 있을지를 항상 고민하지만, 사실 그러한 내러티브가 익숙하고 설명하기에도 쉬우니 늘 편견이나 전통적인 내러티브를 활용해 수업을 하게 됩니다.

미국혁명 수업에서도 메이플라워호의 플리머스 상륙을 중심으로 추수감사절의 유래를 알아보며 미국의 형성과정을 살펴보았는데요, 사실 추수감사절 자체가 허구에 가까운 걸 자료조사 과정에서 알게 되었음에도 불구하고 '글쓰기 수업으로 보완하면 되겠지'라는 안일한 마음으로 미국 형성에 대한 전통적인 내러티브를 별다른 비판의식 없이 사용했던 것 같습니다.

3) 저는 내러티브를 통한 설명+ 글쓰기를 통한 수업을 많이 하는데, 다른 선생님들을 보니 사고를 확장시키는 다양한 발문, 학생들의 이해를 돕는 다양한 유추를 많이 활용하시더라구요! 저는 학생들에게 알려주고 싶은 것들이 많다눈 이유로 학생들의 사고를 확장시킬 수 있는 질문을 못했던 것은 아닐까.....반성하는 계기가 되었습니다.

(이 수업에서 잘 드러나지는 않지만 제가 보통 수업시간에 많이 하는 질문은 역사적 인물의 입장에서 생각해보게 하는 '매우 단순한' 감정이입적 질문입니다.ㅠㅠㅠㅠㅠ)

‼성찰점‼

1. 고조선에서 제시한 발문과 여러 나라에서 제시한 발문의 답이 공통적으로 과거에는 노동력을 중시하여 여러 사회 풍습에 생겨났음을 설명할 수 있는데 두 답변을 유기적으로 연결하지 못한 점이 아쉬움.

2. 같은 농경 사회여도 고려나 조선시대에서는 보상적인 성격의 혼인 풍습이 사라진 것으로 보이는데 ‘왜 사라지게 되었을까?’라는 질문으로 확장했으면 더욱 좋았을 것 같단 생각이 들게 됨.

3. 고등학교 한국사의 경우 전근대사가 매우 간략하고 일주일에 1번 든 수업이라는 변명 아래 모두가 다 아는 단군 신화를 현재 사회와 연결 지어 생각해 보는 활동을 구성하지 못하여 아쉬움.

1) 1100년 프랑스 부르고뉴 지방의 작은 장원에 살고 있는 농노 제임스

2) 1054년 교황과 대립하고 있는 신성로마제국의 황제 하인리히 4세

3) 911년 서프랑스의 왕으로부터 노르망디 지역을 받아 제후가 된 바이킹 출신의 롤로

4) 960년 마자르족의 침입으로 위기에 처한 주군을 구하려는 기사 윌리엄

5) 950년 교회 개혁 운동을 주도하는 클뤼니 수도원의 수도사 프란체스코

-처음에는 활동지 질문들을 개인 활동으로 시키려고 했는데 생각보다 학생들이 어려워해서 짝이랑 같이 질문을 풀어보도록 했다. 그래도 많이 어려워하는 것 같아서 다음에는 자료 분석을 교사와 같이 해본 다음 모둠활동으로 질문을 풀어보도록 하면 좋을 것 같다. 아니면 진도의 여유를 두고 진행을 할 경우 질문과 자료를 좀 더 섬세하게 준비하여 직소수업 등의 탐구 수업으로 진행해도 좋을 것 같다.

1. 고사 직전에는 시간이 없다는 핑계, 고사 이후에는 진도 나가기 싫다는 핑계로 거의 한 달동안 수업 준비를 최소화하였다. 아무래도 2학기 이후에는 시간이 없어 어쩔 수 없이 진도를 나가야 하다보니 교사와 학생 모두가 귀찮은(?) 수업을 진행하게 되면서 상당히 의욕이 많이 떨어진 주간이었다.

2. 기존에는 사료를 활용해 학생들에게 배부하고, 사료를 탐구하면서 어떤 내용이 원의 간섭기와 관련된 사료이고, 어떤 내용이 공민왕의 개혁과 연관된 사료인지 구분하려고 해보는 활동을 구상했었지만 실제로 진행하지는 못했다. 이 부분은 아래 고민 및 이유들이 마무리 되면 개학해서라도 꼭 다시 해보고 싶은 수업이기도 하다.

- 진행하지 못한 이유: 첫째, 사료 속 어려운 용어들에 대한 해설을 어느 범주까지 달아주어야 할까에 대한 결론을 스스로 내리지 못했다. 둘째, 사료를 구분한 뒤에 학생들에게 결론을 어떤 방향으로 내려야 할 지에 대해 고민을 마치지 못했다. 셋째, 가뜩이나 교과서도 읽기 어려워하는 학생들인데 과거의 일들을 읽히면 포기하는 학생들이 너무 많을 것 같아서 직접적으로 시도하지 못하였다.

아슈르바니팔이 바빌론을 다스리던 형의 반란을 잔혹하게 진압하고 형의 반란을 도와준 엘람 왕국을 잔혹하게 파괴하는 장면을 통해 아시리아의 강압적 통치를 엿볼 수 있게 하였고, 메디아 왕인 외할아버지의 견제로 죽을뻔한 페르시아의 왕자 키루스가 성장하는 과정에서 드러난 리더십, 메디아를 정복했지만 끝까지 할아버지는 죽이지 않은 관대함을 통해 페르시아의 관용적 통치를 엿볼 수 있게 했다.

마지막으로 아시리아에 관한 사료, 페르시아에 관한 사료를 제시하며 통치방식을 분석해 보게 하였다. 이번에 초점을 둔 사료는 구약성경이었다. 나는 기독교 신자도 아니고, 성경을 공신력 있는 사료와 동일하게 여기기는 어렵지만, 아시리아와 페르시아의 주변부에 있었던 유대인들이 그들을 어떻게 바라보는지를 알 수 있는 좋은 자료라고 생각하여 수업 자료로 활용하게 되었다. 아이들에게도 이러한 취지로 성경을 사료로 선정했음을 충분히 설명하였다. 아시리아와 페르시아에 대한 설명을 하기 전 페니키아와 헤브라이를 다루며 유대인에 대한 설명을 했기에 기독교에 관심없는 친구들도 사전 지식을 바탕으로 좀 더 집중할 수 있으리라 생각했다.

1. 내러티브의 비중을 조금 줄이고 학생들에게 발언 기회를 많이 주어야 겠다는 생각이 들었다. 알려주고픈게 많아 벅찬 1인은 아니었는지 반성하게 된다..ㅜㅜ

   
   

2. 세계사 수업 때 기독교를 중심으로 설명을 하면, 교회 다니는 독실한 친구들에게 발언의 기회가 많아지고, 그들의 반응이 수업을 생동감 있게 만드는 것 같다. 헤브라이인 설명할때 '모세의 기적', '다윗과 골리앗', '솔로몬의 재판' 등의 키워드로 설명을 하면 종교가 다르거나 무교인 학생들도 어렴풋이 사전 지식을 갖고 있어 수업을 이끌어 가기 편하다. 하지만, 교회를 다니지 않는 친구들의 입장에선 너무 많은 기독교 코드의 등장은 불편함을 줄 수도 있겠다는 생각을 했고, 수업 내러티브를 구성할 때 보다 조심스럽게 접근할 필요성을 느꼈다.

45분 강의의 절반 이상을 송나라에 할애했는데, 활동은 정복 왕조의 연장선상에서 이루어졌다. 실컷 송나라 배웠는데 갑자기 정복 왕조 잠깐 보고, 우리나라의 고유한 역사와 문화를 지키기 위한 글쓰기라니.. 내가 생각해도 비중이 맞지 않는다고 생각했다. 그러나 이 주제로 꼭 한번 학생들에게 글을 쓰게 해보고 싶어서 어거지로 넣은 활동이다. 그럼에도 열심히 적은 친구들이 있어 내심 감동했다. 어쨌든 이 활동은 좀 더 적절한 주제에 넣었으면 좋았겠다. 어떤 파트가 있을까?

청명상하도를 보고 당시 들렸을 사람들의 말소리, 냄새, 분위기를 물어보는 발문은 나도 재밌었다. 학생들이 처음에 ‘그림을 보고 저런걸 적으라고?’하는 표정이어서 앞뒤, 옆 친구들과 같이 공유하라고 했더니 또 아이디어가 보태고 보태져서 금방 했다. 만능 발문으로 만들어서 상상력을 요하는 그림과 사진에 생동감을 불어넣는 미니 활동으로 구성하면 좋겠다는 생각을 했다.

늦어서 죄송합니다ㅠㅠ

① 충분히 호기심있고, 재밌는 내용이 많은 부분을 단순화한 느낌

- 삼국통일은 정말 전근대사에서도 중요하고 핵심적인 내용 중 하나인데, 생각보다 가르치기가

어려웠다ㅠㅠ 많은 내용을 조직화하고, 구조화하고 덜어낼 것은 덜어내고, 필요한 내용을

전달하는 수업을 늘 고민하지만 잘 되지 않는 느낌.

② 밈이나, 짤을 활용한 방식의 한계점...

- 학생들의 관심사를 활용한 수업을 하는 게.. 실제로 어디까지 갈 수 있을까, 이런 고민들을 하는 중... 어떤 내용을 전달할 수 있을까. 한 수업을 하나의 맥락으로 구조화하여 안고 가는 것이 아직 부족하다는 생각이 들었다.

③ 전쟁에 대해 다룰 때 조심스럽지 못한 부분 : 단순화, 전쟁, 싸움보다는 주변부를 고민해보기

④ 지도 활용의 고민

⑤ 관창과 계백, 계백의 아내 장면을 좀 더 잘 활용할 수 있는 질문의 고민점

- 국가에 대한 충성과 개인의 희생 / 개인의 중요성이라는 이분법적인 논쟁을 벗어날 수 있는 수업...을 어떻게 할 수 있을까?

https://www.miricanvas.com/v/11zck7f

처음 수업을 할 때, 창조론을 비판하는 이 영상을 보여주며 반지성주의에 대한 문제의식을 갖게 하는게 목적이었고 실제로도 그렇게 진행하였다. (말은 거창하지만 반지성주의가 얼마나 우스운 현상인지 아이들에게 공유하는 수준이었다..!) 하지만 사회를 냉소적으로 바라보는 것 이외에 어떤 효과가 있나 의문이 들었다.

그렇기 때문에 다음 번 수업에서는 ‘역사부정’과 ‘창조론’의 논리적 유사성을 찾고 이러한 주장들이 우리 사회에 해로운 이유를 생각해보게 하는 수업을 진행해보고 싶지만, 중학생 수준에서는 너무 어려울 듯 하다. 그리고 나 조차도 역사유형을 정확하게 정의내릴 수 없어서 공부를 우선적으로 하고 수업을 진행해보고 싶다.

아이디어 구상을 위해 활용한 생성형 ai(https://chatgpt.com/share/16e6737c-c018-4148-9169-857a80ba9955)

2. 한 수업을 관통하는 일관된 스토리의 중요성

역사1의 도입 부분에 해당하는 선사시대의 문화는 내러티브 및 수업스토리를 구상하기 좋은 파트라고 생각한다. 실제로 아이들의 호응도나 관심도 또한 높은 편이다. (물론 내러티브 이외에도 아이들에게 흥미를 불러일으키는 다양한 요소들이 있기 때문이겠지만..ㅠ_ㅠ) 그러나 내용이 많아지는 이후 수업에서 점점 흥미를 잃기 시작하는데…… 이 주제의 수업에서 학생들이 집중을 잘 하는 이유를 고민하던 중 유명 유튜버의 스피치를 기술적으로 분석한 영상을 하나 보았는데 사람들이 내 발언에 집중하게 하려면 다음과 같은 요소가 중요하다고 한다.

1) 결론부터 이야기 하기(핵심내용) 2) 재연과 인용

3) 재미있는 비유적 표현 4) 지속적 질문 던지기

선사시대 살았던 사람들의 모습을 재연한 것이 나름 효과가 있었을 지도 모른다. 다른 수업 내러티브를 짤 때도 참고해 보아야 겠다는 생각이 들었다.

질문 던지는 방법에서도 많은 고민이 필요한 것 같다. 도입 부분에서 수업 전체를 들은 후 대답할 수 있는 하나의 핵심질문을 미리 던지고, 설명이 끝난 후 도입 부분에서 나눈 핵심질문을 구체화 한 생각질문(글쓰기 형태)으로 수업을 마무리하는 하나의 완결된 수업 모형을 계속해서 만들어 나가는 것이 중요하구나 라는 생각을 해보게 되었다.

이번 수업도 처음 질문을 ‘수렵채집인과 우리는 얼마나 다를까?’ 질문으로 수업을 시작하고

마무리로는 ADHD 관련된 질문에서만 그치지 말고 현대에서는 중요하지 않거나 나쁘게 여겨지지만, 선사시대에는 중요했던 능력/사고방식/가치 등은 무엇이었을지, 오늘날 현대인이 놓치고 있는 가치는 무엇인지 함께 생각해보는 시간을 가졌으면 좋았겠다는 생각을 했다.

***

선생님들께서는 수업 전체를 관통하는 스토리(교훈?)를 어떻게 구상하시나요? 깊이 있는 질문을 많이 하지 못하고 폭주기관차처럼 도파민 가득한 내러티브 던지는 교사 1인으로서 선생님들의 질문 스킬이 너무 궁금합니다,,ㅜㅜ

이 수업도 활동을 못하고 끝나버려, 설명까지만하고 활동은 다음 시간에 진행하려고 합니다.

<2> 조선 전기 문화, 사실 작년에는 나열적으로 수업을 했던 것 같아서 올해는 좀 더 의미있는 수업을 하고 싶다는 생각을 했어요.ㅠㅠ 매번 시험 진도에 쫓기며 제대로 하지 못하는 문화사수업인데, 저 나름대로는 되게 재밌게 준비를 했던 것 같아요. 그럼에도 마지막 과학기술에서는 왜이리 힘든지요.. 선생님들은 이런 조선 전기 문화 파트 어떻게 설명하셨는지 궁금해요! 매번 박물관을 갈 때는 또 문화를 잊어버리고, 문화를 가르칠 때는 박물관이 고픈 굴레에 살고 있는데 혹시 이렇게 연계해서 활동이나 수업을 해보신 사례는 있는지 궁금합니다ㅠㅠ

2. 발문이라 이름 붙이기 부끄러워 질문이라고 바꿨다. 학생들의 생각을 북돋거나 비틀어보는 식의 발문을 하고 싶은데 쉽지 않았던 것 같다. 특히 사료 분석은 정해진 답을 도출하는 질문에 가까운 식이었다. 시간이 없어서 빠르게 빠르게 진행하다보니 단순한 질문들만 했던 것 같다.

3. 2-5 발문은 학생들이 순간적으로 떠올리기 어려워했다. 정치 분야, 경제 분야, 사회 분야로 나누어 생각해보자고 했을 때 조금씩 답이 나왔다. (법 제정 참여, 선거권, 노동 시간의 제한, 교육의 평등, 종교의 자유, 취업의 자유 등) 이렇게 떠올리기 보단 우리나라 헌법을 가지고 와서 제시한 뒤 그 안에서 찾아보라고 하는 편이 더 나았겠다 싶었다.

4. 학생들이 현재와의 연결성을 갖길 바랬지만 얼마나 와닿았는지는 모르겠다. 우리가 당연히 누리던게 당연하지 않았음도, 특히 여성의 정치 참여도 생각보다 얼마되지 않았다는 것도, 혁명을 주도한 세력이 모두 우리와 같은 일반 민중이었다는 것도 알려주고 싶었다. 그런데 이게 학생의 입이 아닌 교사의 입을 통해 설명적으로 수업을 전개했다는 점이 아쉬웠다. 교사 입장에서 단순히 교훈(?)을 전달하고 끝나는 식이었다. 학생의 입에서 유의미한 대답이 나오려면 유의미한 발문이 필요한데, 내가 원하는 대답(내가 알려주고 싶었던 내용)을 듣기 위해 어떤 발문을 어떤 단계로 짜야 하는지 고민이 되었다.

• 종교개혁 이후의 갈등(종교전쟁) 부분이 교과서에 매우 간략하게 언급이 되어 있어서, 수업 때도 30년 전쟁 등으로 대표되는 종교전쟁이 있었다 정도만 언급을 했는데 좀 찜찜했다. 종교 갈등 문제는 많은 얘기를 나눠볼 수 있을 거 같은 주제인데, 진도를 핑계 삼아 이를 다루지 않은 게 괜찮은걸까 하는 생각이 들었다. 종교개혁에서 아이들이 제일 기억하는 내용이 헨리 8세의 여성 편력이라는 것도 수업의 목표와는 다소 어긋난 부분인 거 같아 아쉽다.

개인적으로 아쉬움이 드는 부분은 승정원이나 춘추관, 의금부 등 한자어를 하나하나 풀어서 설명하는 식으로 아이들을 이해시켰어도 좋았겠다는 생각이 들었어요.

2. 맥켄지 기자가 취재한 의병 인터뷰 마지막에는 일본을 이길 순 있다고 생각하냐는 맥켄지의 질문에 이길 순 없지만 그럼에도 끝까지 저항하겠다는 답변을 내놓는다. 당시 의병뿐만 아니라 애국 계몽 운동에 참여했던 사람들도 이런 활동이 일본의 침략을 막을 수 있다고 생각했을지 의문이 들며, 당사자에 감정이입을 통해 이들의 생각과 목표를 추론해보는 발문이나 학생 활동도 구성해보면 좋겠다는 생각이 들었습니다.

3. 국권 수호 운동 홍보하기 활동을 n년째 꾸준히 하고 있는데 새로운 활동에 대한 갈증(?)이 생기던 와중에 미스터 션샤인 의병 인터뷰 영상처럼 실제 역사적 사실을 소재로 새로운 영상 매체에 대한 제작을 제안해보는 활동을 구상해보았습니다. 선생님들이라면 어떤 활동을 하셨을지 or 하셨는지도 함께 여쭤봅니다.

2. 어쨌든... 그래서 소설의 뒷내용을 이어쓰는 활동 또한 독일군 파울의 시점에서 전개된다. 국가의 제국주의 정책으로 시작한 전쟁이지만, 학생들은 참전한 개인의 시점에서 전쟁의 다양한 모습을 묘사한다. 처음에 생각보다 가볍게 글을 쓰는 학생들이 좀 있어서 놀랐다. 코믹적인 요소를 섞는다던가, 말도 안되는 이야기를 전개하기도 하면서... 특히 현대사에 전쟁을 다루는 수업은 진중할 필요가 있다고 생각한다. 그래서 다음 수업부터는 유튜브에서 집중력을 높이는 음악을 검색하여 잔잔한 피아노 선율의 배경음악을 깔아줬더니 보다 진지하게 고민하고 쓰는 듯했다.

3. 지루하지 않았을 수업이었다. 영상도, 사진도, 호기심도, 관심도 높은 주제니까 말이다. 하지만 전쟁이라는 요소를 단순 흥미로 받아들이는 학생들이 있어 늘 고민이다. 1차 대전의 참혹한 상황과 상처에 대해서 공감하기보다 어떤 무기가 사용되었는지, 그 위력이 얼마나 대단했는지, 내러티브가 얼마나 흥미진진했는지에 더 관심을 보이는 학생들도 있었다. 학생들의 감수성을 잘 이끌어 내보고 싶은데 무엇인가가 계속 부족하여 계속 설명에 설명을 덧붙이는 것 같다... 소설 이어쓰기 활동까지 마친 후 학생들이 이 수업을 어떻게 인식했는지 알아볼 필요가 있다고 생각한다. 이번에는 칸이 부족하여 못 넣었는데 내년에는 수업을 듣기 전에 기대했던 부분과 수업을 모두 마친 후 든 생각을 비교하는 배움 일기를 쓰게 해보고 싶다.

2. 전성기와 관련한 부분해서 ‘제정을 지나며 로마의 전성기가 시작되었다’라는 말에 ‘과연 그럴까?’라고 학생들에게 의문을 던지는 점은 위험한가?라는 스스로의 검열도 있긴 했다. 제정 시기 로마가 이룩한 것들이 이후 유럽 기틀에 지대한 영향을 미친 것은 누구도 부인할 수 없기 때문이다. 그렇지만 그 이후의 영향을 배제하고 생각해 봤을 때, 정치 세력의 견제와 균형, 평민의 정치 참여, 평민의 권리를 보호하는 관직의 존재라는 공화정의 특수성과 대내적 개혁과 안정기, 대외적 영토 팽창으로 인한 제정 시기 발전을 두고 어떤 모습이 나라의 전성기라고 볼 수 있을까?를 묻고 싶었다. 첫 반에서 학생들이 어려워해서 다음 반부터는 모둠 활동을 예로 들어 설명해봤는데 학생들이 보다 잘 이해했다.

3. 인생 그래프는 로마 파트에서 늘 애용하고 있는 활동이다. 여러 사건을 선택하고 그 사건이 로마의 발전기에 해당하는지, 쇠퇴기에 해당하는지 스스로 판단내릴 수 있다. 발전기/쇠퇴기 안에서도 꼭짓점으로 그 정도를 스스로 결정내릴 수 있다. 서양사는 이름이 복잡한 다양한 인물들이 등장하기 때문에 그래프를 그려 시각적으로 정리해보는 것도 도움이 될 것이라고 생각한다. 조금 정적인 느낌이 들어 시간이 된다면 미니 활동으로 네 컷 만화, 영화 포스터 만들기 등 추가해보면 좋을 것 같다.

22년 개정 교과서부터 절대왕정 용어 대신 재정군사국가 용어가 쓰인다고 해서 수업할 때 용어 부분이 은근 신경 쓰였음. 왕권이 절대적이라는 특징보다는 관료제, 상비군, 중상주의에 대해 좀 더 자세히 설명하고자 함. 인물 중심의 수업을 할 때 어떤 부분에 초점을 맞춰야 할지 고민됨.

과학혁명, 계몽사상은 이후 혁명에 큰 영향을 준다는 점에서 강조해서 설명하려 했음. 사상은 너무 어려워서... 설명하기 위해 공부를 좀 해야 했음. 의외로 학생들은 데카르트, 뉴턴 등의 인물에 대해 잘 알고 있었음. 교과서에서 근대 철학에 데카르트, 로크, 계몽사상은 따로 설명했는데, 계몽사상도 근대 철학의 일종으로 볼 수 있는 건지..? 어렵긴했지만 아이들이 의외로 흥미롭게 들어서 뒤에 혁명 수업할 때 꽤 잘 기억했던 부분이었음.

읽기 쉬운 자료와 교과서를 참고하도록 했는데, 아이들이 그대로 자료의 내용을 옮겨 적는 문제가 나타났다. ‘자기 표현으로 바꿔보자.’라고 이야기했지만 지도가 쉽지 않았다. 종교에 대해 단순히 설명하는 글이었기 때문에 이러한 문제가 나타났다는 생각이 든다. 학생들이 자기 생각을 쓸 수 있는 발문을 제시했어야 했다.

✔ ChatGPT의 유혹

효율적인 채점과 피드백을 위해 CLIPO를 활용했다. 종이 활동지를 쓰지 않고, 학생들이 디벗(태블릿)을 활용해서 CLIPO에 직접 글을 작성하였다. 이 과정에서 학생들이 무분별하게 ChatGPT를 활용하는 모습이 나타났다. 생성형 인공지능은 종교 관련 질문을 만들어 낼 때만 사용하도록 안내했으나 학생들이 예상 질문에 대한 답변을 작성하거나 글을 쓸 때도 교사의 눈을 피해 ChatGPT를 사용했다. 다음부터는 종이 활동지에 글을 쓰도록 하고 CLIPO의 OCR인식 기능을 활용해 채점할 계획이다.

✔ 발문의 중요성

약 4차시의 수행평가를 진행했음에도 불구하고, ‘종교는 지역 세계의 정치 · 문화와 유기적 관련을 맺고 있다.’라는 핵심 아이디어를 아이들에게 남기지 못했다는 생각이 들었다(정교한 수업 설계 실패). 그래서 급하게 기말고사 이후 시간을 할애하여 이와 관련해 짧은 글쓰기를 하도록 했다. 앞의 세 반은 ‘종교는 지역 세계의 정치 · 문화와 어떠한 관련을 맺고 있을까요?’라는 발문을 사용했더니 아이들이 너무 난해하다는 표정으로 거의 답변을 제대로 쓴 학생이 없었다. 이 발문을 ‘종교는 지역 세계의 정치 · 문화와 관련을 맺고 있나요? 이에 대한 나의 생각을 작성해 보고, 그렇게 생각한 이유를 적어봅시다.’로 바꾸어 뒤의 세 반을 진행했더니 그래도 아이들이 짧게나마 답을 할 수 있었다.

2. 사실 메소포타미아, 이집트 문명 같은 경우에는 난이도가 어렵지는 않은 수업인데, 새로운 학교에 새로운 아이들에게 적응하려다보니 아직까지도 ㅠㅠ 학습 수준을 얼마나 낮춰야되는지에 대한 고민이 많이 드는 것 같습니다.

3. 그리고 마지막으로 몽글을 하는 이유이기도 하지만, 수업을 준비하면서 ‘좋은 질문이란 무엇인가’, ‘한 시대를 넘어 역사를 꿰뚫는 본질적인 질문을 어떻게 만들 수 있을까’ 라는 생각도 많이 드는 것 같아요ㅠㅠㅠ

4. 그래도 저는 매번 아이들에게 질문 만들기를 시키는데, 아이들이 이런 이집트, 메소포타미아 문명에서 ‘지금이라면 믿기지 않을텐데, 어떻게 파라오에게 절대 복종할 수 있을까?’ ‘법전이라는 개념의 필요성이 어떻게 생겨나게 되었을까?’라는 심화적 고차원적 질문을 스스로 만들어내는 걸 보면서, 저도 또한번 배운 것 같습니다 !!

대부분의 학생들은 강의식보다는 활동식 수업을 진행할 때 훨씬 활기차게 수업에 참여한다. 하지만 교사의 핑계–적은 수업 차시, 많은 학생 수, 진도의 양, 활동 방법 설명의 어려움 등–들로 인해 항상 강의식 수업으로 진행하게 되는데, 학생들의 집중력이 흐트러지는 경우를 많이 보게 된다. 프린트 빈 칸 채우기, 문답 이외에도 진도를 나가면서 많은 학생들이 눈을 계속 빛나게 하면서 수업을 온전하게 참여할 수 있게 하려면, 교사 개인이 45분을 이끌어가는 것보다 학생들에게도 수업 시간을 할당해서 진행하는 법도 계속 고민해봐야 할 것이다.