Además, en este segundo cuatrimestre del curso, he percibido que una alumna en concreto, está desmotivada y cuando planteamos en clase situaciones futuras y de toma de decisiones, presenta una actitud nerviosa a través de su lenguaje no verbal y una conducta irascible a los comentarios del resto de compañeros y compañeras de clase a cerca de su futuro.

Para mí como Tutora y profesora es fundamental aplicar el principio de Prevención tanto en el aula como a nivel colectivo en un centro educativo. De esta forma, somos capaces de detectar situaciones difíciles y tener el poder de crear actuaciones para solventar esa situación y/o dotar al alumnado de competencias o habilidades para desenvolverse debidamente sin que le afecte a su integridad personal y a su desarrollo educativo.

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO.

No menos importante es el principio de intervención social, el cual tiene en cuenta durante las actuaciones el contexto social y ambiental de la alumna en este caso.

Este principio de la orientación educativa, implica una actuación basada en el cambio y en las modificaciones necesarias en cuanto a su contexto social, ambiental y de las instituciones educativas para que la alumna pueda desarrollarse, sensibilizando también sobre la importancia de la toma de decisiones sobre aquellos puntos que le impiden su desarrollo.

• Prevenir en mi Alumna Marta, una desmotivación mayor, la cual le afectara en su rendimiento escolar y en su desarrollo personal tanto a nivel educativo como social.

• Prevenir la ausencia/absentismo en clase por no sentirse comprendida ni apoyada, ni por su familia ni por mi, como tutora.

• Prevenir que se sumerja en pensamientos intrusivos que no le permitan tomar decisiones con raciocinio sobre su futuro y su formación.

Al igual de importante el principio de intervención para:

• Intervenir de manera positiva en la situación de Marta, dotándola de las herramientas suficientes para hacer frente a su situación.

• Intervenir en la relación familia-alumna-centro educativo, ofreciéndole diferentes alternativas, donde Marta pueda desarrollarse con libertad e integridad.

• Intervenir en aquellos factores externos que impidan a Marta seguir un proceso de construcción personal propia.

https://www.todofp.es/sobre-fp/informacion-general/centros-integrados/nuevos-centros/ambito-territorial/comunidad-autonoma-de-andalucia.html

https://youtube.com/shorts/6ns62DWCbww?si=lJBPcG_cvhF228Dl

• ETAPA 1: Percibimos la situación. Establecemos un periodo corto de tiempo (1 semana) para realizar a través de la observación, anotaciones sobre el comportamiento, las inquietudes, comentarios de nuestra alumna Marta durante el horario lectivo, etc.

  Durante este etapa de observación, recogeré toda la información posible, creando debates en clase sobre las salidas profesionales, invertiré los últimos diez minutos de cada clase para comentar con ellos cómo están llevando el curso, las dudas que tengan sobre su futuro y les facilitaré herramientas para que puedan ser autosuficientes.

• ETAPA 2: Intervenimos con Marta. Agendamos una tutoría con nuestra Alumna.

  • Maria Freire: Hola Marta, he notado que durante estas dos semanas de curso, no vienes con la misma alegría que te caracteriza a clase, he notado que quizás te preocupe algo sobre tu futuro, ¿cómo piensas que te podría ayudar?; ¿crees que podemos hacer algo para ayudarte?; ¿te parece bien que empecemos a trabajar lo que te preocupa?.

  Dejamos que sea nuestra alumna quién nos cuente cómo se siente, sin interrumpirla, sin minimizar sus emociones. Una vez hayamos recogido toda la información, procedemos al siguiente paso de la etapa dos.

  • Volvemos a agendar una tutoria con los padres de Marta, aplicando el principio de intervención. Exponemos la situación de nuestra alumna y sus preocupaciones. Ofrecemos a los padres información sobre la Formación Profesional y las salidas profesionales que podría tener. Hablamos sobre el autoestima de Marta y sus inseguridades en cuanto a la toma de decisiones y la importancia que tiene la opinión de ellos para su hija. Le ayudamos a ver con claridad otra alternativa a una carrera universitaria.

• ETAPA 3. En esta etapa, incluiremos a nivel colectivo, sesiones y clases complementarias para hablar y formar al alumnado sobre carreras profesionales, formación profesional, talleres de inteligencia emocional.

  Incluiremos también talleres donde puedan asistir las familias de los adolescentes y puedan participar con ellos y ser parte de sus formación y proceso.

Marta, no quiere seguir sus estudios eligiendo una carrera universitaria, por lo que el resto de compañeros y compañeras, le hacen presión social para que finalmente tome una decisión con la que ella no está de acuerdo.

Durante las clases y en el tiempo no lectivo, la increpan, le hacen sentir mal y Marta parece estar excluida del grupo, lo que provoca un bajo rendimiento además de influirle en su autoestima y en su desarrollo integral. No se relaciona con ellos e intenta desvincularse de todas las actividades grupales dentro y fuera del centro educativo.

Hay algunas compañeras que intentan que la situación no sea tan extrema e intentan apoyarla, pero predominan los malos comportamientos y actitudes hacia ella.

Se ha hablado de manera individual con cada uno de ellos, y no se consigue llegar a un acuerdo ni hay un cambio de actitud por  parte de ese grupo hacia Marta.

CELIA. Pertenece a la categoría sociométrica de ignorados, pasando desapercibida dentro de su grupo de iguales. Intenta ayudar a Marta en esta situación pero no se le toma en cuenta. También por lo general, permanece aislada y no muestra conductas sociales negativas pero tampoco pro sociales. Durante el curso académico no se ha percibido que tenga problemas de adaptación si no que no llama la atención de sus compañeros. Muestra comportamientos más independientes y reservados. En los trabajos en grupo, se siente más cómoda trabajando de manera individual.

Sus compañeros no tienen sentimientos negativos hacia ella, simplemente no la consideran cuando piensan en amistades o actividades.

LUCÍA. Es controvertida, su perfil engloba características positivas como negativas. En este caso más negativas ya que encabeza ese grupo de alumnos que increpan a Marta. A pesar de mostrar en ocasiones actitudes positivas, en la mayoría de los casos tiene una actitud conflictiva y agresiva. En esta situación se encuentra con que algunos compañeros/as la siguen pero otros en cambio no. Utiliza sus habilidades para crear situaciones de conflictos y rivalidades entre el propio grupo de iguales.

AARÓN. Pertenece a la categoría sociométrica de populares. Aarón tiene buenas habilidades para comunicarse con los demás y se integra bien con el grupo. Tiene mucho carisma que hace que los demás se sientan atraídos por su forma de ser. Muestra empatía en la situación con Marta, es respetuoso y no tiene ningún problema en mostrar sus emociones en ciertas situaciones. Ayuda a Marta con una actitud positiva y optimista, lo que hace que nuestra alumna se siente bien cuando comparte tiempo con él. Se habló con él de forma independiente para comentarle la situación de clase, ya que su opinión tiene influencia en los otros. Aarón es clave para intervenir de manera positiva en el grupo.

RAÚL. Raúl es un alumno promedio, la aceptación en el grupo es estable pero no destaca ni en términos muy positivos ni negativos. Se adapta a las normas del grupo pero no llama la atención. En el conflicto existente prefiere mantenerse al margen de todo. El prefiere no dar su opinión al respecto ni se coloca a favor ni en contra de nadie, ya que evita todo tipo de conflictos.

Analizando esta situación conflictiva en el aula, podemos relacionar que aquellos estudiantes con un estatus sociométrico más alto (Aarón, Raúl, Lucía) suelen ser los más populares, y aquellos que presentan un estatus más bajo, presentan rechazo o aislamiento social (Marta, Celia). Si relacionamos los estatus con el tipo de apego que desarrolla un niño con sus padres o cuidadores primarios, sea del tipo que sea (seguro, ansioso-ambivalente, evitativo o desorganizado), vemos que aquellos que se categorizan con un estatus alto, se relaciona con un apego seguro, ya que tienden a desarrollar habilidades de regulación emocional, confianza, capacidad para relacionarse, aceptación por el grupo de iguales, etc., en cambio, aquellos con un estatus bajo y con apego inseguro presentan dificultades en el manejo de las emociones, actitudes agresivas o cambiantes, etc.

Los alumnos y alumnas que han desarrollado un apego seguro, por  lo general, han recibido una educación parental autoritativa, caracterizada por afecto, apoyo, empatía, lo que ha hecho que el estudiante se sienta seguro y confiado para explorar el mundo y enfrentarse a retos académicos. (Aarón, Raúl).

Aquellos estudiantes con un apego inseguro y un estilo parental de educación autoritario, que han sido excesivamente críticos, da lugar a alumnos con poca confianza en sí mismos. (Marta, Celia).

(Lucía). Educada bajo una disciplina permisiva que le ha permitido siempre actuar sin ningún tipo de restricción desencadenando  en estos problemas de conducta que analizamos en el aula.

En resumen, en esta última relación establecida podemos observar que la educación parental y el tipo de apego están profundamente interconectados.

Los padres atentos y empáticos fomentan un apego seguro, mientras que la negligencia en la educación parental suele estar asociada a un apego inseguro que impacta negativamente en el desempeño y en la adaptación del estudiante.

La escuela como fenómeno de influencia en el grupo debe en este caso, transmitir normas sociales y valores a través de  unas reglas establecidas para que los estudiantes adopten comportamientos y actitudes que enriquezcan su desarrollo no solo educativo sino personal.

Encontrarnos con un grupo de estudiantes que valore la educación y el esfuerzo puede motivar a sus miembros a superarse, mientras que un grupo que no les dé importancia al aprendizaje afecta negativamente a todos. También puede ser que afecte a los estudiantes en un estado de competencia para ver quién es el mejor (Lucía), sobreponiéndose al resto de sus compañeros y compañeras.

La calidad de estas relaciones puede determinar en gran medida la experiencia escolar y el futuro de los estudiantes.

Por último, los medios de comunicación pueden ser herramientas muy poderosas en el aula si se utilizan de manera estratégica y reflexiva favoreciendo el aprendizaje, pero también puede ser un arma de doble filo si no se establece un uso responsable y educativo de ellos.

Es una fuente de información (para Marta para buscar otras salidas profesionales), pueden facilitar el aprendizaje en todos los alumnos/as. Puede aportar multitud de cualidades positivas, siendo una herramienta de aprendizaje, utilizando diferentes recursos para enriquecer su formación (Aarón, Raúl), pero también puede ser casusa y efecto de distracciones en el aula, puede influir en la percepción de como los estudiantes se ven a sí mismos y el lugar que tienen en el mundo, pudiendo afectar así en su motivación y compromiso escolar (Marta, Celia), mientras que por otro lado pueden potenciar el estatus de otras alumnas con actitudes y comportamientos negativos (Lucía).

En primer lugar, permitirá a los alumnos que expresen sus puntos de vista, a través de la escucha activa, de manera que pueda llegar a la raíz del conflicto e identificar el problema.

Como estrategias para llevar a cabo en el aula destacaría aquellas que promuevan la comunicación y fomenten el diálogo respetuoso entre los estudiantes.

Establecería unas reglas claras con el grupo de alumnos para la conducta en el aula y la importancia del respeto mutuo.

Buscaría soluciones involucrando a los estudiantes de manera que les sea efectivo para este momento, y para futuros desacuerdos en los que se puedan ver envueltos.

Si la situación fuese más grave, intervenir de manera firme y autoritaria, buscando apoyo en otras unidades del centro educativo.

Y utilizaría el refuerzo positivo cuando haya acciones que se estén cumpliendo y situaciones en las que estemos avanzando.

El sociograma nos resultaría útil para identificar a los líderes, es decir, aquellos estudiantes que tienen más influencia en el grupo. A través del sociograma también detectaríamos situaciones de aislamientos o exclusión como en el caso de Marta.

A raíz de los resultados obtenidos, se plantearían actividades donde tendríamos los resultados para poder crear grupos de trabajo equilibrados y colaborativos.

Además sería una herramienta de intervención temprana ya que nos ayudaría a detectar problemas sociales o de bullying.