1- La parte física es aquella que se puede ver, así como también es como el estudiante nos perciben.

2- Es aquella que esta representada por lo que no se ve, es decir el conocimiento que no se mide a simple viste.

3- como docente debe tener el control de las emociones, que aquellas situaciones no afecten el desarrollo profesional en nosotros.

4- Hemos consensuado que la emoción es la parte que requiere mayor atención.

Un maestro en armonía consigo mismo, no solo mejora su desempeño profesional sino que enriquece su propia vida, logrando clases más efectivas y relaciones más constructivas, mediante experiencias de aprendizaje de sus alumnos, transformando e inspirando su vida y la de todos los que les rodean, manteniendo un equilibrio entre su vocación y su bienestar.

1. Parte emergida del iceberg (visible) – Dimensión física

• Apariencia, energía para trabajar.

• Lenguaje corporal y postura.

• Voz y expresión facial.

2. Parte sumergida del iceberg (oculta) – Dimensiones emocional y espiritual

• Emocional:

  • Autocontrol ante el estrés.

  • Capacidad de empatía y escucha.

  • Resiliencia.

• Espiritual:

  • Sentido de propósito y vocación docente.

  • Valores y principios que guían las decisiones.

  • Conexión con algo más grande (fe, filosofía de vida, ética profunda).

3. Desafíos del docente que busca equilibrio emocional y excelencia profesional

• Mantener salud física para rendir en el día a día.

• Controlar emociones en situaciones difíciles en clase.

• Reforzar la motivación interna y los valores que sostienen la vocación.

• No descuidar el descanso y la alimentación.

• Evitar que el estrés desvié el propósito de enseñar.

4. Dimensión que podría requerir más atención

En la mayoría de los casos, la dimensión emocional es la más vulnerable, porque de ella dependen tanto el bienestar físico como la claridad espiritual. Si se descuida, incluso con buena salud física y fuertes valores, el equilibrio se rompe.

5. ¿Por qué es importante mantener el equilibrio de las dimensiones humanas para ser un docente con vocación?

La vocación se alimenta de la armonía interior.

Si el docente cuida su cuerpo (dimensión física), tendrá energía, salud y presencia para enseñar.

Si cultiva su emocionalidad, podrá manejar conflictos, conectar con sus estudiantes y transmitir calma.

Si fortalece su dimensión espiritual, mantendrá claro su propósito y la pasión por educar, incluso en momentos difíciles.

En conclusión:

-.  La actuación docente en el aula apegada al balance entre las tres dimensiones planteada contribuye con la buena relación entre colegas y con el desarrollo sano de otros seres humanos: nuestros estudiantes.

Además, mantener un equilibrio entre las dimensiones va a moldear su esencia y lo que puede proyectar como docente.

Mochila #1:

Ganas de Aprender cosas nuevas.

Metodología: Enseñar a pensar, no a reproducir (Aprendizaje en pensamiento crítico y resolución de problemas).

Mochila #2:

Aprendizaje significativo en STEAM.

Metodología: Aprender haciendo (Aprendizaje experiencial).

-Elimina estrés

-Eficiencia y eficacia

-resuelve situaciones sin estrés.

Respuesta:

Intervenir ahí mismo hablar a solas con el niño para concientizarlo de que no debe agredir y hacerle acoso a sus compañeros y poniéndole una disciplina en el aula, luego una charla al grupo completo para explicarle del por qué no se debe hacer y las causa que pueden traer de seguir el problema. En caso de persistir el problema se le realiza un reporte y llevarlo al departamento de orientación y psicología.

Claro que sí.

2- ¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente?

Nos ayuda positivamente, ya que podemos identificar las necesidades de los estudiantes, y sin importar la situación que este pasando el maestro, el este debe tener prioridad y enfocarse en ellos y por medio a esta notó la falta de un estudiante.

3- ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente?

Aquellas cosas que están detrás de ellos, llámese la familia y su contexto.

1. ¿Alguna vez alguien ha ocupado la silla verde en el salón?
Sí, muchas veces. La “silla verde” es una metáfora de aquellos estudiantes que están presentes físicamente, pero son ignorados o pasados por alto en las dinámicas escolares. Pueden ser niños tímidos, con dificultades de aprendizaje, con problemas familiares o que simplemente no cumplen con los patrones de participación esperados. Siempre hay alguien que, sin quererlo, queda “invisible” a los ojos del docente y del grupo.

2. ¿Cómo nos ayuda a nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?
Cambia por completo nuestra forma de relacionarnos con los estudiantes. Los lentes de la empatía nos permiten:

• Reconocer las necesidades y fortalezas de cada alumno.

• Detectar señales de desánimo, aislamiento o discriminación.

• Crear actividades y estrategias que incluyan a todos, sin dejar a nadie en la sombra.

• Generar un ambiente de aula donde todos se sientan vistos, escuchados y valorados.
  En la práctica, esto no solo mejora el rendimiento académico, sino también la confianza y la convivencia.

  
  

3. ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿Por qué?

• La participación en clase: No siempre quien habla mucho aprende más; debemos valorar diferentes formas de involucrarse.

• El comportamiento “problemático”: A veces es una señal de que el alumno necesita ayuda, no castigo.

• El rendimiento académico: No ver solo las calificaciones, sino el proceso, el esfuerzo y las barreras que enfrenta el estudiante.

• La diversidad en el aula: Cada alumno trae un contexto cultural, emocional y familiar distinto; entenderlo cambia la forma de enseñar.

  
  

Porque en educación no basta con ver… hay que mirar de verdad. Cambiar los lentes nos recuerda que cada niño tiene una historia que merece ser vista y comprendida.

1.       ¿Alguna vez alguien ha ocupado la silla verde en mi salón?

Si

2.       ¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

Nos ayuda a fomentar la igualdad y respetar los derechos de todos los estudiantes

3.       ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿Por qué?

El rendimiento académico, la disciplina en el aula, el rol del estudiante, la diversidad, nuestro propio papel como docentes la evaluación. No solo con el fin de aprobar o reprobar, sino para buscar mejoras.

INICIO: REFLEXION DE VIDEO SOBRE LOS GAFAS QUE VEN LO INVISIBLE

1 - ¿alguna vez alguien ha ocupado la silla verde en mi salón?

Sí, es muy probable que sí. En cada salón de clases hay estudiantes que, por diversas razones, se sienten "invisibles" o excluidos. La silla verde representa a ese estudiante que tal vez no habla mucho, que no destaca en las actividades, o que tiene dificultades en casa que nadie conoce.

2-. ¿cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

Cambiar las lentes de la exclusión por los de la empatía nos ayuda a:

-. Ver el potencial oculto que puede tener un estudiante

-. Crear un ambiente de confianza donde el alumno se sienta en confianza.

-.  buscar maneras de incluir a todos en el aprendizaje.

3-. ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿por qué?

Debemos ver varias cosas con "otros lentes" en nuestra labor docente:

-. El comportamiento del estudiante: Un estudiante que interrumpe la clase o que parece desinteresado podría estar buscando atención o lidiando con ansiedad. En lugar de verlo como un problema de disciplina, debemos verlo como una señal de ayuda. ¿Por qué? Porque el comportamiento es a menudo el síntoma de una necesidad más profunda.

Bases para el análisis de la realidad

l ¿Cuáles son las bases que propone la guía metodológica STEAM para el análisis de la realidad?

La guía propone partir de un diagnóstico integral del contexto social, familiar y escolar; analizar la situación socioafectiva del estudiantado; y revisar las condiciones institucionales y pedagógicas, considerando prerrequisitos como trabajo colaborativo, conocimiento profundo del currículo, innovación educativa, inclusión y formación docente continua.

l ¿De qué manera la institución recoge, interpreta y utiliza información del contexto para tomar decisiones pedagógicas pertinentes y adaptadas a su realidad?

A través de encuestas, entrevistas, observaciones y análisis de datos académicos y sociales. Esta información se interpreta en reuniones de equipo y se integra en la planificación institucional para adaptar las estrategias STEAM a las características y necesidades del centro.

l ¿Cómo propician los espacios, tiempo y recursos para la implementación de la metodología STEAM en la escuela?

Reorganizando horarios para permitir trabajo interdisciplinario, habilitando espacios colaborativos y de laboratorio, destinando recursos tecnológicos y materiales didácticos, y promoviendo un ambiente inclusivo que motive la participación activa del estudiantado.

Fundamentos institucionales para la educación STEAM

l ¿Cuáles son los principios filosóficos, pedagógicos y organizativos que sustentan la implementación de la educación STEAM en la institución?

Los fundamentos institucionales para la educación STEAM se centran en la cultura del centro educativo, que engloba la visión, la misión, los valores y la forma en que se aborda la metodología STEAM en toda la comunidad educativa. Estos aspectos son cruciales para establecer un enfoque coherente y efectivo en la implementación de la educación STEAM.

l ¿Cómo se articulan los recursos humanos, curriculares y tecnológicos de la institución para favorecer un enfoque interdisciplinario e innovador como el STEAM?

Mediante la formación continua de todo el personal docente, la planificación curricular integrada, el uso compartido de recursos tecnológicos, la co-docencia y la coordinación entre áreas para desarrollar proyectos interdisciplinares.

l ¿Cómo se integran de forma interdisciplinaria las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas en las experiencias de aprendizaje propuestas?

l Perspectiva de silos y huecos

l Perspectiva de la asignatura líder

l Perspectiva de silos

l Perspectiva de la interconexión a través de otra asignatura.

l Perspectiva de coordinación.

l Perspectiva de combinación.

1-¿ Cuáles son los principales problemas de índole pedagógica a que te enfrentas en el aula?

Cuando como docentes colocamos una actividad, desglosamos como realizar y los estudiantes están desmotivados.

2-¿Cuáles son las formas más habituales en que se enseña la matemática?

De manera colaborativa e individual.

3- ¿Qué experiencia positiva en la enseñanza de la matemática le ha marcado en su trayectoria?

La forma positiva de impartir la asignatura de manera tal que ellos la entiendan y le guste a tal grado que tengo dos estudiantes que se graduaron de la misma área y siguieron los pasos de su querida maestra de matemática.

1-¿ Qué número eligieron para poner más fichas? ¿por qué?

El 7 porque tiene varias combinación, por tanto las probabilidades son mayor.

2-¿En qué número decidió no poner ficha?

En el 2 y el 12 porque tiene menos probabilidad de salir.

3- ¿Hay números con mayor posibilidad de salir mas que otros? si

4-¿ Si solo pudieron colocar fichas en dos números? ¿Cuáles escogerías?

El 6 y 8 por tener mayores combinaciones por tanto, mayor probabilidad.

5-¿Por qué se pide que se completen dos tableros para definir al equipo ganador?

6-¿ Qué ideas sobre cálculo de probabilidad pretende abordar en esta actividad?

Tenemos la suma, combinaciones, probabilidad

7-¿Qué competencias especificas puede se abordadas con este tipo de actividad?

Resolución de problemas, pensamiento lógico etc.

8-¿ Por qué es importante llevar adelante este tipo de actividades?

Porque es una actividad dinámica y divertida, en la cual salimos de la rutina de los cuadernos.

Vinculación curricular

1. ¿La guía está alineada con el currículo dominicano? ¿De qué manera articula los objetivos educativos?

Sí, porque habla del compromiso del ministerio con la calidad de la educación y está entre sus prioridades. En esta guía los estudiantes se enfrentan a situaciones reales.

¿Promueve la integración de asignaturas en el marco del enfoque STEAM? ¿De qué manera lo logra?

Sí, lo hace de manera integral mediante un proyecto basado en resolución de problemas que conecte con el entorno real de los estudiantes.

Aplicabilidad y adaptación

Aplicabilidad y adaptación

1. ¿La guía puede adaptarse a diferentes contextos educativos o modalidades de enseñanza?

Sí.

¿Cuáles sería los ajustes necesarios para garantizar su efectividad en contextos diversos?

La evaluación de recursos disponibles, espacios físicos y necesidades específicas de los estudiantes.

2. ¿Favorece la contextualización los mediadores que aportan al desarrollo de las competencias y la aplicación práctica del conocimiento en situaciones reales?

Sí.

Las etapas son:

Identificación de la problemática y conocimientos previos.

Selección del área y solicitud de permisos.

Investigación y experimentación.

Elaboración de prototipo, ensayos y producto final.

Término del proyecto.

Seguimiento y monitoreo del área de trabajo.

Relevancia pedagógica

1. ¿Las actividades propuestas en la guía fomentan un aprendizaje significativo y la movilización de saberes?

Si, porque las actividades de la guía no solo transmiten información, sino que permiten que el estudiante comprenda, relacione, aplique y transfiera lo aprendido a diferentes contextos, lo que es precisamente guiar un estudiante a ser capaz de la resolución de problemas del contexto, procura el interés de los estudiantes.

2. ¿La metodología propuesta se corresponde con las prácticas pedagógicas que promueve el currículo dominicano?

Si, porque ambas buscan que el estudiante aprenda de forma activa, integrando conocimientos de varias áreas, aplicando lo que sabe a situaciones reales y desarrollando competencias para la vida, no solo memorizando información.

Sostenibilidad y escalabilidad a otros grados:

¿La guía permite su implementación continua en diferentes contextos o es necesario realizar adaptaciones periódicas? ¿De qué manera?

La guía sí permite su implementación continua en diferentes contextos, pero el propio documento establece que es necesario realizar adaptaciones periódicas según:

·         Los recursos disponibles

·         El contexto socioambiental de la comunidad y las características del entorno.

·         Las necesidades e intereses de los estudiantes, incluyendo ajustes para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.

·         El calendario escolar y las condiciones climáticas que puedan afectar la ejecución.

2. ¿Las guías presentadas son sostenibles y amigables para su implementación en el aula? Explique sus conclusiones.

Sí, la guía es sostenible y amigable para el aula por las siguientes razones:

·         Enfoque interdisciplinario que integra varias asignaturas y permite el uso de recursos variados, incluyendo reciclados y de bajo costo.

·         Flexibilidad metodológica, ya que propone actividades que pueden adaptarse a distintos niveles de acceso a tecnología y espacios.

·         Vinculación con el contexto real, lo que favorece la motivación y la pertinencia educativa.

·         Promueve la participación y el trabajo colaborativo, fortaleciendo valores y habilidades socioemocionales.

·         Incluye rúbricas adaptables para evaluar el proceso y el producto, lo que facilita el seguimiento y mejora continua.

En conclusión, la guía puede implementarse de forma sostenida en el tiempo siempre que se hagan ajustes periódicos para adaptarla a las realidades cambiantes del centro educativo y de la comunidad, lo que la convierte en una herramienta flexible, inclusiva y con impacto educativo y social.

Evaluación y retroalimentación.

¿La guía incluye orientaciones para evaluar el impacto de su aplicación en el desarrollo de competencias?

Sí, al final de cada actividad se proporciona una rúbrica de referencia para que el docente pueda adaptarla a la realidad de su proyecto. El equipo de evaluación estará formado por los mismos integrantes mencionados en el organigrama de Recursos Humanos cuyas funciones están definidas en el apartado anterior.

¿Cómo ponderas las mismas?

Según el documento, la ponderación no sea hace de manera numérico. Se categorizan en: Excelente, Bueno, Adecuado y Mejorable.

¿Promueve la reflexión pedagógica de docentes y estudiantes sobre los resultados alcanzados? ¿de qué manera?

Mediante los criterio de evaluación establecidos para este proyectos en un instrumento dado, se pueden ir verificando el nivel alcanzado en cada aspecto evaluado para reflexionar sobre dichos puntos y en la manera de fortalecerlos. Se debe realizar un trabajo exhaustivo para identificar las

causas de la carencia y poder apoyar para mejorar el desempeño de manera que pueda aumentar el rendimiento y la profundidad en los aspectos evaluados.

Las metodologías activas intentan dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje colocando al estudiante como eje central.

ARTICULACIÓN DE LA SECUENCIA:

• C. Fundamentales.

• C. Específicas.

• Mediadores.

• Indicadores de logro.

• Estrategias.

• Recursos.

• Estrategias.

Relación entre Indicadores y Competencias:

• Coherencia horizontal ene ambos.

• Orden progresivo de los indicadores.

Abordaje:

• Coherencia horizontal: Alineación de todos los componentes curriculares.

• Coherencia Vertical: Alineación entre los componentes curriculares y el grado de complejidad de las actividades.

Estructura y diseño:

• Inicio: Preguntas reflexivas, lluvia de ideas.

• Desarrollo: instrucciones, actividad, preguntas dirigidas.

• Cierre: Puesta en común, evaluación, metacognición.

Aportes:

• Recorrido progresivo.

• Enfoque combinado.

• Herramientas de análisis.

• Organización de datos.

• Trabajo colaborativo.

• Cierre reflexivo.

Ventajas:

• Metodología Activa.

• Trabajo Colaborativo.

• Mayor interés.

• Coherencia horizontal y vertical.

1- ¿Qué estrategias metodológicas se evidenciaron?

Resolución de problemas

Trabajo colaborativo

Puesta en común

Preguntas dirigidas

2- ¿Como se conectó con las competencias e indicadores de logro?

Tienen una coherencia horizontal entre las competencias fundamentales e indicadores de logro.

3- ¿Qué adaptaciones harían según su contexto?

Considero que esta actividad me funciona tal y como esta.

4- ¿Cuáles objetos matemáticos se trabajan en la actividad (operaciones, figuras, expresiones, funciones y otra)?

 Figuras geométricas

Operaciones algebraicas

Herramientas de medidas

El entorno

5- ¿Existe una formalización de los objetos matemáticos (conceptualización)?

SI, se hace mediante la puesta en común

El teorema de Pitágoras

Ecuaciones de segundo grado

6-¿Qué grado de dificultad podría representar la actividad para los estudiantes?

-Uso de las herramientas de medidas.

-Conceptos geométricos.

-Desconocer operaciones básicas y algebraicas.

Grupo: Los innovadores

Interiorización de las secuencias didácticas del segundo ciclo del nivel secundario.

• Retroalimentación

• Resolver problemas contextualizados que involucren operaciones con fracciones, potencias y raíces.

• Trabajo colaborativo en equipo para analizar y discutir diferentes estrategias de solución.

• Utilizar recursos digitales o manipulativos para modelar situaciones matemáticas.

• Explicar razonamientos matemáticos de forma oral y escrita.

• Aplicar conceptos a situaciones de la vida cotidiana.

• Reflexión y metacognición

2. ¿Cuáles evidencias se generan?

• Evidencias escritas: ejercicios resueltos, problemas contextualizados con procedimientos completos, representaciones gráficas.

• Evidencias orales: explicaciones, argumentaciones y participación en debates o puestas en común.

• Evidencias prácticas: uso de herramientas o software para modelar problemas, elaboración de tablas y gráficas.

• Evidencias actitudinales: colaboración, respeto de turnos, perseverancia frente a desafíos matemáticos.

3. ¿Cuáles instrumentos sugieren para evaluar las evidencias que se generan?

• Lista de cotejo para verificar el cumplimiento de pasos en la resolución de problemas.

• Rúbrica analítica para valorar la calidad de la argumentación matemática y la presentación del trabajo.

• Registro anecdótico para anotar observaciones sobre actitudes y participación.

• Portafolio con trabajos desarrollados durante la secuencia, que muestre progreso.

• Prueba escrita con problemas similares a los trabajados, que incluya ítems de respuesta abierta.

1. ¿Cuáles pasos hay que realizar para obtener una calificación?

• Desarrollar las situaciones de aprendizaje planificadas para cada bloque de competencias.

• Registrar las evidencias de aprendizaje obtenidas en el proceso.

• Evaluar dichas evidencias con los instrumentos correspondientes.

• Asignar una calificación a cada indicador de logro.

• Promediar las calificaciones de los indicadores para obtener la del bloque de competencias.

2. ¿Cómo se agrupan las competencias para ser calificadas en el registro de grado?

• Las competencias se agrupan por áreas curriculares.

• En el registro de grado, cada área incluye los bloques de competencias trabajados durante el periodo evaluado.

• Las calificaciones reflejan el promedio obtenido en cada bloque dentro del área correspondiente.

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

• Se aplica después de implementar estrategias de apoyo y reforzamiento al estudiante.

• Se evalúa nuevamente con base en los indicadores no alcanzados.

• La calificación que se registra será la nueva obtenida en la recuperación, sustituyendo la anterior si es mayor.

4. ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

• Se obtiene al finalizar cada bloque, promediando las calificaciones de todos los indicadores de logro que lo componen.

• En la calificación final del área, se promedian las calificaciones de todos los bloques desarrollados durante el año escolar.

5. ¿Qué es y cuál es el proceso a seguir para obtener la Calificación Especial?

• Es la calificación otorgada en casos excepcionales donde, por causas justificadas (salud, fuerza mayor, situaciones especiales), el estudiante no ha podido ser evaluado en condiciones normales.

• El proceso implica:

  1. Presentar la justificación formal con respaldo documental.

  2. Aplicar evaluaciones específicas para verificar el logro de las competencias.

  3. Registrar la calificación obtenida en el espacio designado del acta y el registro de grado.