Escrita e complementação dos tópicos, organização do Padlet e pesquisa para um dos aprofundamentos do tema (vídeo da psicopedagoga Lygia).

Um modelo amplamente aceito na literatura recente propõe que as funções executivas são constituídas por três habilidades principais: inibição, memória de trabalho e flexibilidade cognitiva. A partir da integração dessas três funções executivas principais, surgem outras habilidades, como planejamento, tomada de decisão, resolução de problemas e raciocínio, que são consideradas funções executivas complexas.

A primeira dessas habilidades principais é a inibição, ou controle inibitório. Esta habilidade permite ao indivíduo controlar comportamentos inadequados, conhecido como inibição de resposta ou autocontrole. Além disso, está envolvida no controle dos processos de atenção e dos pensamentos, conhecido como controle de interferência. A capacidade de inibição de ações, sejam elas mentais e/ou atitudinais, é imprescindível para o convívio adequado em sociedade, pois assim que a criança se depara com o outro, o sujeito além dela mesma, ela precisa lidar com as limitações existentes na interação social. Em concordância, ser capaz de  inibir impulsos e estímulos distratores, manejando suas ações, faz com que o indivíduo possa ponderar antes de emitir uma resposta (Dias; Seabra, 2013). O desenvolvimento desse mecanismo é percebido conforme o tempo passa e a criança ganha uma maior complexidade nas suas decisões diárias. A maturação dessa habilidade é impactada pelo ambiente escolar, no qual o sujeito tem de conviver com vários outros indivíduos e suas limitações, com regras do local, com sujeitos de “autoridade” além dos pais e responsáveis.

Outra habilidade base que compõe as funções executivas é a memória de trabalho, a qual explica-se como a permanência por curto período de tempo de informações e o manejo mental delas, tanto renovando conhecimentos importantes para a realização de uma atividade quanto utilizando-os de fato (Dias; Seabra, 2013). O desenvolvimento desta competência permite ao sujeito fazer ligações entre informações na memória de longo prazo e a situação presente a qual está vivenciando e ainda lembrar de sequências e planejar ações futuras. No processo de escolarização essa função cognitiva é requisitada a todo momento, pois há uma sequência de eventos que ocorrem, tanto em referência aos comportamentos ensinados e que devem evoluir ao longo da formação quanto aos saberes que vão sendo adquiridos e sobrepostos a novas informações que complementam o conhecimento anterior. 

A última habilidade que estrutura as funções executivas básicas é a flexibilidade cognitiva, que envolve adaptação e adequação dos comportamentos em diferentes ambientes (Dias; Seabra, 2013). Além disso, está atrelada à capacidade de mudar ideias e perspectivas, encarar as situações por um novo olhar e ter criatividade em diferentes momentos. Ademais, no processo educacional é relevante que haja uma preocupação em estimular a autonomia de pensamento nos jovens, pois a base de uma boa formação pessoal, intelectual e posteriormente profissional é a resolução de problemas e a capacidade de trazer novas ideias e de ouvir a contribuição dos outros sujeitos.

Em suma, um desenvolvimento adequado das funções executivas bases está vinculado ao processo de complexificação do sujeito conforme ele amadure seu encéfalo e as habilidades cognitivas que caracterizam cada indivíduo. Em concordância, a neurociência tem um grande impacto na educação, não só para dar referência do que é mais pertinente nas metodologias utilizadas no ensino de jovens como para auxiliar no entendimento integral dos sujeitos que pertencem aos processos de ensino das comunidades escolares no geral.

1. Gamificação: para crianças de 8-10 anos, alternando entre competências lógicas e de velocidade, utilizando de dinâmicas de jogos para engajar os alunos em tais atividades, com ou sem uso do computador. A gamificação promove o desenvolvimento de várias funções executivas de maneira integrada, pois combina desafios cognitivos, físicos e emocionais. É a proposta de intervenção utilizada pelo aplicativo GraphoGame Brasil, que vem demonstrando ser uma ferramenta de auxílio no desenvolvimento da alfabetização de crianças, segundo Cordeiro e Cavalcanti, 2023.

2. Esconde-esconde: para crianças de 8-12 anos, mobiliza a atenção, tomada de decisão rápida e o gerenciamento da ansiedade de espera. As crianças precisam controlar a impulsividade e permanecer quietas enquanto se escondem para não serem descobertas, aprimorando o desenvolvimento de inibição.

3. Teatro de Improvisação: para crianças de 8 a 12 anos, envolvendo-as em atividades que exigem pensar rapidamente e adaptar-se a novas situações. As crianças precisam inibir respostas automáticas e agir de acordo com as situações inesperadas que surgem, além de precisarem lembrar e utilizar as informações recebidas dos colegas durante as cenas. Isso requer que mudem rapidamente de uma ideia para outra, reforçando sua flexibilidade cognitiva.

4. Criação de histórias: A atividade envolve as crianças na criação de histórias originais, seja individualmente ou em grupo. Elas podem usar diferentes recursos, como escrita, desenhos ou até mesmo apresentações orais. Elas devem lembrar e integrar detalhes e personagens ao longo do desenvolvimento da história, mantendo a coerência narrativa e reforçando a memória de trabalho.

Diamond A, Lee K. Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old. Science. 2011 Aug 19;333(6045):959-64. doi: 10.1126/science.1204529. PMID: 21852486; PMCID: PMC3159917.

Dias N.M, Seabra A.G. Funções executivas: desenvolvimento e intervenção. Temas sobre Desenvolvimento 2013; 19(107):206-12.