2. En segundo lugar, creo que sería esencial reconocer los factores sociales que influyen en la motivación, como la dinámica de los compañeros, las expectativas familiares o la autopercepción de la capacidad académica. Como se indica en el contexto, estos estudiantes también se enfrentan a interrupciones en clase y ausencias, además de una menor motivación. Por lo tanto, sería importante descubrir cualquier otra causa subyacente de estos problemas, como la falta de transporte a la escuela, casos de acoso escolar, problemas de salud mental o incluso luchas con la autoestima y la identidad. En caso de que pudiéramos identificar algunos de los factores contribuyentes, lo mejor sería aprovechar los recursos disponibles en el centro educativo para abordar estos factores y reducir las dificultades que influyen en la motivación del alumno, su capacidad para comportarse bien y asistir a clase.

1. Para empezar, sería esencial prevenir el absentismo. Esto podría hacerse de varias maneras, pero creo que las estrategias más eficaces incluyen el desarrollo de un sistema de incentivos a la asistencia. Por ejemplo, mediante recompensas a corto plazo, como ofrecer puntos adicionales por asistir un determinado número de días antes de que finalice el curso escolar. Por supuesto, los problemas de asistencia no siempre pueden resolverse sin los padres, lo que le lleva a la siguiente estrategia: implicar a los padres si es necesario. Le gustaría hacer esto de una manera de apoyo y positiva, enmarcando la conversación en torno a una pregunta clave del tipo: «¿Cómo podemos apoyar a su hijo juntos?», o «¿Cómo podemos trabajar juntos para asegurar que su hijo es capaz de asistir y participar en las clases?».

2. Junto a esto, cree que evitar más interrupciones en el aula sería esencial en este escenario. Para ello, propone utilizar métodos de enseñanza prácticos e interactivos en lugar de formas de aprendizaje más pasivas y centradas en el profesor. Por poner un ejemplo, creo que los estudiantes desmotivados y que se distraen con facilidad se beneficiarían más de las actividades colaborativas en clase, como el aprendizaje basado en el debate o incluso los seminarios socráticos, en los que el compromiso no es una decisión individual, sino de la clase, en la que cada estudiante tiene un papel y es responsable de aportar algo al grupo. Éste es sólo un ejemplo, pero en última instancia hay muchas formas de desviar la atención del profesor al alumno para que las clases sean más estimulantes para los estudiantes que se distraen con facilidad y son propensos a crear interrupciones en el aula.

Como se puede ver en el caso de Lucía, lo más probable es que la combinación de un estilo de crianza autoritativo y un apego seguro haya resultado en el desarrollo de habilidades sociales, empatía y seguridad.

Por otro lado, Carlos, quien tiene un comportamiento más disruptivo, podría haber crecido en un entorno autoritario o rechazante, con un apego inseguro evitativo, lo que explicaría su baja tolerancia a la frustración, sus problemas de integración y sus comportamientos hostiles hacia los demás. 

Es posible que Nerea podría haber vivido una crianza permisiva, generando un apego inseguro ambivalente / resistente. Esto explicaría su caracter fuerte, sus ocasionales problemas de comportamiento y su capacidad de influir al grupo de formas malas y positivas. 

Con Álvaro es más difícil saber con certeza que estilo de crianza vivió de pequeño, pero lo más probable es que sus padres hayan sido permisivos o autoritarios hacia él, dos extremos que habrían favorecido su aislamiento. 

La única que representa un desarrollo dentro de la normalidad sin grandes carencias afectivas ha sido Marta, ya que representa una figura más o menos neutral dentro del grupo. Marta seguramente recibió, como Lucía, un estilo de crianza autoritativo democratico y como resultado del cual, tiene un apego seguro (UNIR, s.f.).

En este grupo de alumnos en particular, los fenómenos de influencia grupal se ven reflejados de la siguiente manera: 

• Empezando con Carlos, él está influido por la presión hacia la conformidad y se rebela contra el grupo que lo rechaza. 

• Siguiente, Nerea se ve reforzada por el efecto de polarización grupal, adoptando actitudes más extremas según su entorno. 

• Álvaro sin embargo, sufre la holgazanería social, ya que su falta de participación no genera consecuencias. 

• Marta, por otro lado, refleja una actitud típica del efecto de facilitación social, imitando el comportamiento mayoritario. 

• Y por útlimo, Lucía actúa como contrapeso positivo dentro del grupo, generando cohesión y modelos prosociales (UNIR, s.f.).

• Realizar sociogramas periódicos para evaluar las relaciones intergrupales y poder identificar el estatus sociométrico del alumnado. De esta forma, sería más facil identificar al individuo que esté promoviendo el discurso negativo hacia la alumna mencionada en el conflicto anterior. 

• Fomentar el aprendizaje cooperativo, asegurando una mezcla estratégica de estudiantes. De esta manera, se asegura de que no haya tanta holgazanería ni polarización social entre los grupos de iguales. 

• Realizar tutorías individuales y grupales para trabajar la educación emocional y poder hablar con el alumnado en un ambiente más íntimo. 

• Aplicar programas de convivencia y mediación escolar que se pueden implementar a lo largo del año e ir adaptándose según los conflictos del alumnado. 

• Implicar a las familias cuando haya conflictos repetitivos y si es necesario (UNIR, s.f.).

Basándose en un sociograma, María Freire podría identificar: 

• Quiénes son los líderes positivos y negativos, como Nerea por ejemplo, que tiene una influencia fuerte y controvertida, o Lucía, que ejerce un liderazgo positivo como mediadora. 

• Quiénes son los alumnos rechazados o aislados. En concreto, Carlos, quien tiende a ser rechazado y hostil, y Álvaro, que suele ser ignorado, probablemente tendrían posiciones periféricas en el sociograma. 

• Subgrupos dentro del aula, permitiendo ver claramente la polarización que se ha mencionado tral la difusión del meme. 

• Alumnado vulnerable o en riesgo de exclusión o victimización, como la alumna objeto de las burlas en WhatsApp (UNIR, s.f.).