Elencar saberes nos diferentes segmentos de ensino de modo que encontremos nesta perspectiva o sentido do desenvolvimento da metodologia do PUFV.

Território

O professor define o território que deverá ser explorado pelos estudantes, território que possa suscitar interesse e no qual os saberes escolares eleitos pelo professor figurem como potência. Saberes que possam ser desvelados e compreendidos por meio de ações de investigação sugeridas aos estudantes pelo professor – como a observação, a aplicação de
itinerários de perguntas.

O território escolhido pelo professor é o lugar no qual os estudantes realizarão ações de
pesquisa como: perguntar, observar, coletar, experimentar...

Ou seja, é no território escolhido
pelo professor que os estudantes realizarão a expedição investigativa, vão poder coletar
informações a respeito do território explorado, mediante a busca das respostas para a pergunta
exploratória feita pelo professor.

Pergunta exploratória

Reconhecer nesta pergunta, aplicada junto ao território a potência deste campo enquanto desencadeador do saber.

O professor elabora a pergunta exploratória, compreendida como uma questão, ou um problema a ser explorado, que leve os estudantes a se interessarem pelos conjuntos de saberes considerados importantes pelo professor. Para cada território escolhido pelo professor há uma pergunta exploratória mais adequada e que favorece a primeira exploração de seus estudantes no território.

Escolha do tema e título do projeto

Fornecer os subsídios para a eleição do projeto a ser desenvolvido.

Como sabemos, o projeto é sempre um conjunto de saberes em relação. É muito importante que os estudantes participem ativamente da escolha do tema do projeto. Por meio da participação ativa nesse processo é que as crianças e adolescentes tornam-se protagonistas dos caminhos que serão trilhados pela turma durante as etapas
previstas para o desenvolvimento do projeto escolhido pelo grupo.

 
Após a socialização dos registros feitos pelos grupos de uma turma, o professor deve
incentivar as crianças e adolescentes a revelar quais os seus interesses de aprendizagem sobre o território explorado.

ÍNDICE INICIAL

Incitar, inicialmente, seus estudantes a revelar o que já sabem sobre o projeto eleito pelo grupo. Pode ser feita uma lista desses interesses, sempre partindo de um exercício individual e depois coletivo, que deverá ser afixada em uma das paredes da sala de aula.

Após o índice inicial, que organiza os conhecimentos prévios dos educandos, deve ser construído o índice formativo, ou seja, o índice das perguntas das crianças e adolescentes que expressam os seus interesses de aprendizagem. Tornar público os dois índices (inicial e formativo) possibilita que o professor e seus estudantes possam acompanhar, durante o desenvolvimento do projeto, as aprendizagens adquiridas.

O QUE OS ESTUDANTES JÁ SABEM?

ÍNDICE FORMATIVO

Incitar, inicialmente, seus estudantes a revelar o que já sabem sobre o projeto eleito pelo grupo. Pode ser feita uma lista desses interesses, sempre partindo de um exercício individual e depois coletivo, que deverá ser afixada em uma das paredes da sala de aula.

Após o índice inicial, que organiza os conhecimentos prévios dos educandos, deve ser construído o índice formativo, ou seja, o índice das perguntas das crianças e adolescentes que expressam os seus interesses de aprendizagem. Tornar público os dois índices (inicial e formativo) possibilita que o professor e seus estudantes possam acompanhar, durante o desenvolvimento do projeto, as aprendizagens adquiridas.

ÍNDICE FORMATIVO

O QUE OS ESTUDANTES QUEREM SABER?

A Mobilização dos saberes escolares  ocorre a partir do reconhecimento das questões formuladas pelos estudantes no índice formativo. Os professores devem mobilizar os saberes escolares que podem auxiliar na elucidação das perguntas das crianças e adolescentes.

Neste momento apresentar também hipóteses elencadas anteriormente para cada segmento de ensino a fim de otimizar o tempo e construir a percepção necessária.

É fundamental que os professores adotem nesse momento a perspectiva de tratamento interdisciplinar para os saberes escolares. É importante, também, que os docentes diversifiquem o conjunto de estratégias que visam facilitar as aprendizagens escolares: trabalhos em grupo, pesquisas na biblioteca e nos meios digitais, aulas expositivas, experiências laboratoriais etc.

Elencar aprendizagem pretendidas bem como possíveis estratégias.

A construção do índice final e realização das Atividades Integradoras é desenvolvida ao término do projeto, quando crianças e adolescentes em conjunto com os professores organizam o índice final, que apresenta as aprendizagens e os procedimentos desenvolvidos para a aquisição dos conhecimentos constituídos ao longo da realização do projeto cooperativo.

Muitas das questões formuladas pelas crianças e adolescentes podem ser esclarecidas por meio do contato com atores sociais da Comunidade de Aprendizagem.

Os professores devem identificar quais são as pessoas ou entidades que podem ser mobilizadas para favorecer a elucidação das questões feitas no âmbito do projeto da turma. Profissionais de diferentes ramos do trabalho, familiares, lideranças comunitárias, representantes de instituições públicas, entre outros, podem trazer informações e realizar atividades muito interessantes para o favorecimento das aprendizagens escolares.

Atividades integradoras

Essas atividades comunicam o que as crianças e adolescentes aprenderam durante o desenvolvimento do projeto para outras turmas da escola, para os familiares e para a comunidade em geral.

Retornar o olhar para as atividades desenvolvidas, por exemplo enquanto atividade integradora, celebração da aprendizagem.

Ou seja, é no território escolhido pelo professor que os estudantes realizarão a expedição investigativa, vão poder coletar informações a respeito do território explorado, mediante a busca das respostas para a pergunta exploratória feita pelo professor.

Nesse sentido, a criação de maquetes, desenhos, audiovisuais, colagens, cartazes etc. devem ser estimulados pelo professor.

A lei física do que uma abelha não pode voar ,o princípio aerodinâmico diz que a amplitude de suas asas é muito pequena para conservar seu enorme corpo em vôo,mas uma abelha não sabe .Sejamos abelha não importa o tamanho das nossas asas erguemos vôo e desfrutemos do pólen da vida.

20mil espécies de abelhas, somente 5 produz mel.

Foi calculado que, para produzir um quilo de mel, as abelhas precisam visitar alguns milhões de flores, percorrendo, no to- tal, por volta de 150 mil quilômetros. Mais ou menos como se dessem quatro voltas em torno da Terra.

2ª Abelhinhas fazem mel - George o curioso

3ª Abelhas animais para crianças

4ª Como as abelhas fazem mel? - se e equipamentos.

5ª Por que as abelhas fazem mel?

6ª Como é feito o mel?

7ª Captura de abelhas.

2 - As abelhas ingerem o néctar onde passa por uma transformação química;

3 - As abelhas depositam o mel em favos hexagonais;

4- As abelhas batem as asas para ventilação e até o mel ficar na textura desejada.

Abelha rainha vive de 2 a 5 anos, e é responsável pela produção dos ovos.

Operárias oferecem o alimento, limpam, produzem a geleia real, defendem a colméia.

Zangão fertilizam a rainha e buscam alimento para as demais.

Como o mel é fabricado? Mesmo existindo 20 mil espécies de abelha, apenas 5 espécies produzem mel.

A abelha é o animal mais cooperativo da natureza, com uma sociedade organizada.

Com o mel podemos produzir receitas, remédios, produtos de beleza, etc.

O mel pode ter vários sabores.

Para fabricar 1kg de mel as abelhas visitam alguns milhoes de flores, percorrenfl por volta de 150 mil km. Aproximadamente 4 voltas em torno da Terra.

_MATERIAL USADO PARA FAZER FUMAÇA.

_VARIAÇÕES PLANTAS QUE SAO RETIRADAS O POLEM PARA FAZER MEL

_A BELHA RAINHA ELA SE ALIMENTA DO MEL REAL ,E QUANDO ELA MORRE AS ABELHAS SE DISPERSÃO EM BUSCA DE UMA NOVA LIDERANÇA O TEMPO DE VIDA DE UMA ABÉLHA RAINHA 2 A 3 ANOS.

Como o mel é fabricado

Dê 20 mil espécies apenas 5 espécies fabricam o mel.

É o animal mais cooperativo da natureza com uma sociedade organizada.

Com o mel podemos produzir receitas, remédios, produtos de beleza.

O mel pode ter vários sabores dependendo das flores que visitam.

Pra produzir 1 kg de mel elas visitam milhões de plantas e podem percorrer 150 mil km. Já sabia que o mel é o vômito das abelhas.

Quando encontram uma grande fonte de néctar realizam uma dança.

Em círculo informam às campeiras que há flores perto da colmeia.

Quando a distância das flores aumentam a dança em círculo de transforma na dança do requebrado.

A colônia das abelhas vivem juntas por parentesco e formam uma comunidade.

Curiosidade: Asas feita de cordas, quanto mais rápido batem as asas, o zumbido fica mais forte.

O pólen é o alimento dos bebês das abelhas;

As abelhas polinizam plantações de frutas, legumes e grãos;

Sem as abelhas, a humanidade sobreviveria apenas quatro anos;

O trabalho das abelhas é essencial para o equilíbrio do ecossistema;

Seres vivos

Vídeo explicativo.

Porque o favo tem essa forma?

Matemática - formas geométricas

(pesquisa na biblioteca internet)

Qual o tempo médio de vida de uma abelha?

Lingua portuguesa/ Ciências

Texto informativo

Matemática

Elaborar situações problemas em grupos sobre a produção de mel

Lingua portuguesa

Entrevista com um apicultor na escola.

Geografia

Quais as cidades do Paraná que possui a maior produção de mel?

Pesquisa na internet Google maps

História

Porque o nome das abelhas listradas são africanas?

Texto informativo histórico

Fotos

Arte e Matemática

Quem já viu uma abelha?

Levar a abelha sem ferrão.

Fotos

Trabalhar a forma do hexágono.

Comunicação das abelhas (dança)