Breve Reflexão sobre a Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020

por PAULO ADRIANO DOS SANTOS NOGUEIRA PINTO - Terça, 26 de Abril de 2022 às 15:42

Número de respostas: 0

Pilar I - Capacitação e Inclusão Digital das Pessoas > Subpilar «Educação Digital» > Medida 1: Programa de Digitalização para as Escolas

Como em qualquer medida ou programa que envolva uma reforma estrutural ou uma profunda inovação, é fácil contrapor as dificuldades de implementação, as falhas e contradições, as potenciais consequências indesejadas ou indesejáveis, etc. Em muitos casos há mesmo razões para indagar se tais mudanças são necessárias e/ou benéficas. 

Esse exercício de crítica é necessário e é inerente a uma sociedade democrática pluralista como a nossa. Porém, muitas vezes acontece, infelizmente, que as objeções visam mais justificar a inação ou mesmo o comodismo do que colocar as coisas numa perspetiva pluridimensional. 

Parece-me um dado adquirido que a digitalização resulta de uma (r)evolução tecnológica imparável, com imensos aspetos vantajosos e com alguns (importantes) custos e riscos de diversa natureza. Ou a sociedade, as instituições e os indivíduos aprendem a viver com ela e a tirar o melhor partido dela, ou todos pagaremos a pesada fatura do atraso e da marginalização. Seria como recusar a utilização de veículos motorizados, como alguns grupos ainda fazem por motivos religiosos, vivendo à moda do século XIX. As escolas, como entidades com a função de educar as novas gerações, não podem ficar à margem e devem incorporar nas suas práticas os mais promissores avanços das tecnologias digitais. Portanto, a meu ver, o pilar e as medidas dele derivadas fazem todo o sentido, embora as tecnologias, mesmo as mais refinadas, tenham as suas limitações e inconvenientes e não garantam por si só uma educação de qualidade.

Considero que as medidas propostas são, em geral, válidas e que devem ser implementadas como um projeto nacional. O perigo está, como tantas vezes acontece entre nós, no desfasamento entre as intenções anunciadas e os recursos mobilizados para levá-las à prática. Só vale a pena se o dinheiro, as energias e os meios forem adequados e bem geridos para atingir o objetivo. De outro modo, é (mais um) desperdício e (mais outra) oportunidade falhada. Na educação, a maioria dos professores formou-se num tempo em que os computadores quase não existiam e a internet não existia de todo. Boa parte dos encarregados de educação - nalgumas regiões, a maioria - não têm sequer o ensino secundário e a iliteracia funcional está ainda muito espalhada. Há grandes assimetrias regionais, com vastas zonas (e inúmeras pessoas) desprovidas de acesso a redes digitais de qualidade. Há fortes desigualdades sociais, com uma boa parte da população portuguesa a ter um baixíssimo rendimento disponível. O sistema de ensino está cronicamente subfinanciado e a maioria das escolas tem ainda carências materiais acentuadas. 

Portanto, paralelamente ao esforço de implementação da resolução do Conselho de Ministros, há todo um trabalho prévio a realizar. É como se se pretendesse avançar entusiasticamente para o Secundário com matérias do 1.º e 2.º ciclos mal sabidas. Dado que não podemos parar, pois ninguém espera por nós, temos enquanto país de fazer um esforço redobrado para vencer atavismos antigos. O país precisa de um forte investimento - não tanto de palavras, que já tem havido demasiadas - na educação pública, e de melhorar o acesso e a capacitação digitais das gerações mais velhas, numa reedição moderna das velhas campanhas de alfabetização. E também de uma responsabilização de múltiplos agentes culturais, como as empresas jornalísticas e de produção multimédia, as editoras, as universidades, as bibliotecas, etc., para que melhorem a qualidade dos seus produtos culturais e contribuam ativamente para a melhoria das competências culturais dos Portugueses e assim os apetrechem para a assimilação das inovações e, em última instância, para o progresso da nossa sociedade.  

Flipped learning ou sala de aula invertida - reflexão sobre uma metodologia ativa com tecnologias digitais

por PAULO ADRIANO DOS SANTOS NOGUEIRA PINTO - Terça, 17 de Maio de 2022 às 18:12

Número de respostas: 1

As chamadas metodologias ativas constituem uma proposta de abordagem pedagógica com muitas décadas, ou mesmo séculos, de existência. Podemos remontar as suas origens a Sócrates, o célebre filósofo grego, e à sua maiêutica. Ao longo dos tempos, e com maior incidência e popularidade nos tempos mais recentes, diversos pedagogos foram construindo modelos nos quais o/a aluno/a se tornou muito mais do que um mero recetor de conhecimento, passando a participar ativamente na construção da sua aprendizagem. Pretende-se que cada aprendente desenvolva práticas e competências de questionamento, pesquisa, resolução de problemas e autodescoberta, utilizando sempre que possível a experimentação, assim como fontes diversificadas e variadas formas de apropriação dos saberes. As metodologias ativas tendem a reforçar a motivação e o envolvimento do/a aluno/a e permitem adequar as estratégias pedagógicas à personalidade, às características e às inclinações de cada um/a.

O surgimento das tecnologias educativas digitais permitiu abrir novos horizontes ao ensino e criar inúmeras vias e oportunidades novas para a aplicação de metodologias ativas, desde logo vencendo problemas ligados ao espaço físico e à sincronia temporal e tornando muito mais fácil e abundante o acesso a fontes de conhecimento para além do professor. 

A sala de aula invertida é um dos modelos que conjuga as metodologias ativas com os recursos digitais, e tem por isso um potencial extraordinário de desenvolvimento. Não sendo isenta de limitações nem constituindo um modelo que dispense o recurso a outras abordagens, trata-se de uma metodologia apelativa e sólida, que pode contribuir grandemente para a melhoria da qualidade e eficácia do trabalho docente.  A reflexão que pretendo suscitar é a seguinte: no flipped learning, os alunos aprendem em casa usando materiais digitais tais como videoaulas e recursos interativos, tornando o professor fundamentalmente um mediador e explicador (no bom sentido...) dos conteúdos, e canalizando as aulas para práticas de debate, exercitação, aprofundamento, avaliação, etc., e portanto eliminando quase por completo as aulas expositivas. 

Ora, sem sequer discutir a aplicabilidade deste modelo a estratos etários mais baixos e a alunos de meios sociofamiliares desfavorecidos, para além de outros possíveis contratempos, há uma questão que me parece pertinente no momento atual: a (ainda) reduzida quantidade e variedade de materiais digitais adaptados ao contexto educativo e a diversos níveis de escolaridade quando nos referimos a determinados conteúdos de certas disciplinas. Em História, por exemplo, o grande volume e dispersão de conteúdos que caracteriza essa área disciplinar torna muito complexa a criação de materiais digitais suficientemente abrangentes, e não se pode exigir aos professores que produzam sistematicamente um conjunto alargado de recursos próprios. As editoras têm feito o seu trabalho mas ainda estamos muito longe de uma situação na qual existam recursos abundantes, variados e com os padrões de qualidade desejáveis sobre todos os temas e assuntos. Sobre muitos temas, há uma produção muito maior de recursos educativos em Português do Brasil do que no Português europeu, o que nestas áreas do conhecimento não satisfaz de todo.  Portanto, há que investir fortemente - e aí o ME não deveria deixar o trabalho exclusivamente para editoras e empresas de comunicação, pese embora o peso histórico negativo das práticas do Estado Novo acerca dos livros escolares - na criação de conteúdos.  Professores aposentados ou sem componente letiva mas com larga experiência e conhecimento, entre outros, poderiam ter um papel relevante nesse processo.  

Portanto, a metodologia em si, sendo promissora, resultará melhor se os materiais, tecnologias e recursos estiverem à altura dos seus propósitos. Aí, penso que ainda há um caminho longo a percorrer e que convém que seja percorrido. Fica aqui a reflexão. 

Em resposta a 'Maria Alzira Machado'

Re: Aprendizagem Baseada no Trabalho de Projeto

por PAULO ADRIANO DOS SANTOS NOGUEIRA PINTO - Segunda, 23 de Maio de 2022 às 16:56

Concordo inteiramente com as reflexões que a colega Alzira expôs e admito as virtualidades e vantagens de uma metodologia ativa como a do trabalho de projeto, em particular, mas não exclusivamente, nas ciências exatas e experimentais. Reconhece-se quase sempre a área de especialidade dos colegas nestas reflexões...
Gostaria de acrescentar dois tópicos a esta síntese:
1.º - A conceção do trabalho de projeto, desde os objetivos à organização do mesmo, é fundamental, pois importa que o trabalho seja significativo, adequado e bem estruturado. A iniciativa e orientação do professor são geralmente decisivas, mas este deve deixar espaço à participação dos próprios alunos na «arquitetura» do projeto, de modo a obter a sua adesão e criar um clima de motivação e envolvimento que é indispensável ao êxito do trabalho.
2.º - Esta metodologia, como a generalidade das outras, tende a ignorar os condicionalismos. A Alzira referiu, e bem, alguns deles nos «pontos fracos» e apontou também, entre outras, a problemática do tempo disponível. Aqui acrescentaria que não se trata apenas de tempo para articulação entre docentes e para aquisição de competências. A extensão dos saberes que se pretende transmitir (ou que os alunos adquiram) é muito grande e o tempo dos professores com os seus alunos é, na maioria dos casos, demasiado curto e condicionado. Os professores, regra geral, mudam por completo no final de cada ciclo e é necessário criar novos laços de conhecimento mútuo, confiança e comunicação, que são interrompidos quando estão no seu melhor momento. A maioria dos professores tem uma enorme carga de conhecimentos que se espera que saiba transmitir (ou fazer adquirir) e muito pouco tempo com os seus alunos para tal. Nessas condições, uma ótima metodologia na teoria pode ser desajustada ou criar efeitos indesejáveis na prática.