Ambas temos interesse especial pelo ensino e por crianças. Procuramos por desafios e experiências que nos tragam uma bagagem de aprendizagens úteis a aplicar no futuro.

Pela primeira vez tornámo-nos parceiras de estágio para planear, refletir e aprender em conjunto.

Em termos pedagógicos segue a linha da semana passada e por isso o meu comentário é o mesmo, há bastante recurso ao manual e às tecnologias, nada contra em si, mas é necessário começar a pensar noutras estratégias à medida que forem ganhando segurança com a turma (mais experimentais, mais de contacto com a natureza, mais partindo do quotidiano e vivências da próprias crianças, mais histórias...). E ao mesmo tempo acho que trabalham muita coisa em pouco tempo, por exemplo trabalhar texto narrativo e poético na mesma semana acho muito...Também me parece que as áreas poderiam estar mais integradas e confluir mais. De resto tudo muito bem explicado e com todos os recursos, muito trabalho feito e empenho, isso está bem à vista.

Em termos científicos tenho ali umas dúvidas sobre as alterações climáticas conforme estão referidas no manual, deixei comentários. Acho aqueles conceitos também demasiado abstractos para crianças de 2º ano e nas AE não referem propriamente as alterações climáticas mas sim o cuidado e protecção da natureza em sentido mais abrangente...mas lá está, os manuais parecem ser o que dita aquilo que se faz e aprende.

Do ponto de vista científico nada de errado a assinalar, talvez apenas a designação "cartaz" sem intenção comunicacional. 

Do ponto de vista pedagógico, acho que podiam melhorar pequenas coisas no sentido de partir mais dos alunos e das suas experiências e saberes, em vez de usarem tantos suportes externos (escola virtual, ppt, vídeos) ou usarem isso de uma forma mais complementar. 

Do ponto de vista pedagógico considero que a dinamização de actividades artísticas deve dar mais voz às crianças, não representando uma imitação (mimética) do que o adulto quer fazer. Nos cravos deixem-nos fazer cravos reais, vermelhinhos como os do 25 de abril de 1974 mas também cravos de várias cores e feitios, que podem representar a celebração de um abril atual...eu até diria, todas as flores que possam representar que as armas não disparam.

Relativamente ao teatro também não sou adepta de guiões fechados mas sim da construção pelas crianças de cenas improvisadas a partir de guiões mais abertos. Ainda assim, não obstante as objecções, compreendo que nestas áreas, em que as crianças se expandem mais, os adultos (sobretudo professores estagiários) tenham receio de perder o controlo do grupo e queiram iniciar por aspetos mais estruturados que lhes permitam sentir-se confortáveis. Por fim, não esqueçam a música, a celebração da liberdade passou muito por ela.

Junto envio com alguns comentários e uma pequena história da Mariana Torres, não se esqueçam de ligar aos direitos dos trabalhadores hoje em dia que podem marcar greve se estiverem descontentes e não são mortos ou penalizados por isso (mas perdem o dinheiro do dia do trabalho). Também podem ir ligando os conteúdos uns aos outros mesmo que não os planifiquem assim, já que uma escultura é uma forma tridimensional e por isso se liga ao que vão trabalhar em matemática.

Apreciei esta planificação do ponto de vista científico e pedagógico e assinalo as melhorias introduzidas ao nível da coesão, diferenciação pedagógica e avaliação participada das aprendizagens. Ainda assim, faço  pequenos ajustes e sugestões de melhoria.

Uma boa planificação, sempre estimulantes as tarefas propostas!

Apenas juntei pequenas notas, tenham em atenção a alternância entre momentos de trabalho coletivo, individual e de grupo e cuidado para não estimular a competição mas sim a cooperação, sabemos que ali é necessário.

Relativamente a esta semana, continuo a considerar globalmente as tarefas muito interessantes e a apoiar o vosso uso de metodologias ativas, implicando o aluno/a na construção do conhecimento.

Do ponto de vista do rigor científico considero que a planificação de Português precisa de ser revista em algumas das tarefas propostas e deixo comentários nesse sentido. Nas outras áreas parece-me bem, embora tenha uma pequena dúvida relativamente ao estudo do meio no uso do termo "sem sabor", pois parece-me que até a água tem algum sabor (até já há provadores de água😊). Será melhor "sabor neutro?" ou será ainda menos adequado?

Esta semana a única atividade para a qual não vi muito sentido foi a do TM com o filme relacionado com as memórias da vossa estadia...a não ser que não a tenha compreendido bem. Isto por três razões:

a) ainda estarão na semana a seguir a esta, pelo que seria mais adequado fazer algo sobre a memória da vossa estadia nessa semana 

b) relacionar emoções e tm não me parece o melhor, nem estimular as crianças a usar tal objeto como metáfora da memória, já  é tão central na vida delas....muito menos me parece o mais adequado para a área das expressões (desenhar ali dentro?) Será que a música, a dança, a mimica, o teatro...ou tudo junto não poderiam ser mais interessantes. Escrever uma letra de uma canção ou um poema em que entram a Catarina e a Marta? Fazer uma peça em grupo?

c) As despedidas são sempre coisas difíceis, devemos pensar um pouco na forma de as tratar, tentamos ver isso do nosso ponto de vista, pedindo-lhes que expressem sentimentos sobre nós...mas será isso adequado? A mim parece-me é que uma boa história sobre o que guardamos de cada pessoa que passa nas nossas vidas seria mais adequado, o "guardar", o "até á vista", o "estamos aqui ao lado"...

Quanto às expressões relacionadas com esta temática do estudo do meio, há imensas coisas que podem explorar em alternativa, designadamente no campo musical, muitas canções sobre o planeta (como se ensina as crianças a cantar uma canção e a explorá-la?...ainda não vos vi trabalhar isto, mas suponho que o fazem nas aulas de expressão e educação musical). Como é um tempo tão curtinho...talvez aquele robô pudesse trazer uma canção...

Parece que ainda ontem começou (começámos)!

No geral parece-me bem mas faço algumas sugestões, umas mais de correcção científica pois estão (e muito bem) a misturar Português e Estudo do Meio, então temos que ter rigor quanto à Geografia:) Outras são sugestões mais de estratégia para que o trabalho em grupo não os faça estar tanto tempo só a ouvir pois eles dispersam-se muito e têm que ter instrumentos de registo...quem está de fora naturalmente apercebe-se mais do quem está a gerir...

Creio que apesar das atividades do Dia da Criança não serem da vossa responsabilidade, deviam fazer um pequeno registo das mesmas, pois vão acompanhá-las e aperceber-se do que pode fazer uma escola neste dia (de bem e de menos bem).

• a capa do livro sem o título (Pré-escuta)

• imagens das guardas, capa e contra campa (Pré-escuta)

• leitura da história com páginas do livro e áudio pré gravado (Escuta)

Além disso, o portefólio promove o desenvolvimento reflexivo, estimula a originalidade, a imaginação e garante comentários por parte de outros utilizadores (feedback).

Sá-Chaves (2009) refere, ainda, que no tempo da “procura do modelo de bom professor” (p. 12), o portefólio era utilizado com o objetivo de promover as “soluções encontradas, todos os recursos produzidos, todo o manancial de receitas que pudessem vir a ser aplicadas e reproduzidas em outros lugares, outros tempos e outras circunstâncias.” (p. 12).

Deste modo, o presente portefólio digital tem como finalidade apresentar as planificações realizadas para o presente estágio em 1.º Ciclo do Ensino Básico, bem como os materiais construídos e as reflexões individuais. Neste portefólio digital ainda será incluído um lugar disponibilizado a comentários da supervisora de estágio.

Referências Bibliográficas:

Sá-Chaves, I. (2009). Portfolios reflexivos. Estratégia de formação e de supervisão (Universidade de Aveiro).

• as planificações dos grupos da transição de um texto narrativo para uma notícia.

• roteiro criado com os alunos (com base na planificação da notícia) e revisão dos mesmos por cada grupo.

• cada grupo escolheu dois apresentadores jornalistas e dividiram as falas.

• Grande maioria dos alunos interpretaram que era para contar os lados de cada quadradinho que compõem a figura (o enunciado poderia estar melhor - foi importante dar o exemplo e explicar)

• a atividade precisava de mais tempo

• os alunos precisaram de mais apoio nas figuras maiores

• apenas alguns conseguiram completar as figuras sozinhos

• limitação dos pentaminós dispostos (a parte de trás não tinha cor) um pentaminó deve ser manipulado de diferentes posições (do avesso, de frente, rodando...)

• todos se divertiram

• Diferentes estratégias de cálculo (por unidade de medida do triângulo, quadrado)

• Multiplicação

• Adição

• Só chegámos à conclusão em grupo-turma do pentaminó no cálculo da área (se um pentaminó tem 5 quadrados - 5xnº de pentaminós que cobrem a figura)

• Foi preciso mostrar as imagens a cor, projetado.

• É importante realizar em grupo, pergunta a pergunta, principalmente na pergunta da tabela dos animais e das frutas.

Cada aluno representou as suas duas mãos, como por exemplo a mão direita um dever e a esquerda um direito.

Foi um bom contributo para a concretização da tarefa, sendo um elemento prático e no qual alguns alunos levaram para a frente do quadro e explicar aos restantes colegas.