Cuaderno de la tutora by Llibertat Puigarnau

Situación

puigarnaupino — 2024-09-29 15:16:34 UTC

Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Formación Profesional de Grado Superior bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Estamos en febrero, es decir, a finales del segundo trimestre, y hay una alumna que siempre había tenido un buen rendimiento y que hasta el momento se relacionaba con normalidad con el resto de alumnado que ha empezado a ausentarse habitualmente y cuando está en clase no se muestra participativa ni presta atención. Además, se la ve menos integrada con el resto de grupo clase que de costumbre.

Principios de orientación

puigarnaupino — 2024-09-29 15:36:30 UTC

-Principio antropológico: Según García-Mediavilla y Martínez-González (2003), el principio antropológico se basa en atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, ya que deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social. Consiste en desarrollar técnicas, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

En este caso, un ejemplo de derivación práctica de este principio que se podría aplicar sería un programa de intervención individualizada sobre esta alumna. De esta manera, en primer lugar, como tutora realizaría una entrevista individual con la alumna. Si se observara a partir de la entrevista alguna necesidad de tipo familiar, otro ejemplo a aplicar de este principio sería fomentar una política de ayuda a la familia mediante la intervención de un/a orientador/a del centro educativo, que pueda contribuir a la propia realización de los miembros de la unidad familiar.

-Principio de intervención social o ecológico sistémico: Según García-Mediavilla y Martínez-González (2003), el principio de intervención social o ecológico sistémico centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnado-centro, padres-hijos, escuela-centro educativo, etc.

Con relación a este principio, y, partiendo del aislamiento de la alumna observado con respecto al resto de alumnado del grupo-clase, un ejemplo de derivación práctica sería el desarrollo de un programa de evaluación de la interrelación entre esta alumna y el resto de alumnado de la clase. Además, si durante la entrevista individual comentada anteriormente se detectara que la causa principal de la disminución del rendimiento académico, el absentismo y la desmotivación de la alumna fuera la relación con el profesorado del centro educativo, se deberían desarrollar estrategias para mejorar las relaciones con el profesorado y la alumna. Asimismo, si la causa fuera problemas relacionales con la familia, se debería evaluar mediante un programa la relación entre la alumna y la familia.

Argumentación de los principios

puigarnaupino — 2024-10-12 11:11:39 UTC

En primer lugar, he seleccionado el principio antropológico, puesto que se trata de una situación en el aula que requiere de una actuación dentro de la acción tutorial que implica a una alumna, y este principio, se centra en el individuo, teniendo en cuenta que cada persona es distinta, tanto a nivel individual como social. Es importante considerar esa diversidad a la hora de establecer las propuestas de intervención educativa.

En segundo lugar, he escogido el principio de intervención social o ecológico sistémico, puesto que la alumna, si bien es un ser individual, social y singular, se encuentra en un contexto, y este influye de manera muy relevante en su conducta. Por esta razón es importante analizar las interrelaciones que se producen entre la alumna y el resto del alumnado del grupo-clase, la alumna y el profesorado y la alumna y su familia. Este principio permite tener una visión más global de la situación y facilita obtener una mayor información. Posteriormente, se podrían desarrollar estrategias para mejorar las relaciones en aquellos ámbitos en los que se ha detectado una problemática.

Propuesta de actuación

puigarnaupino — 2024-10-12 11:13:27 UTC

En cuanto a la propuesta de actuación, el principio antropológico podría aportar un acercamiento a la alumna mediante la entrevista individual enmarcada en el programa de intervención individualizada, que podría hacer que se sintiera escuchada y podría permitir conocer la causa o causas que han producido esta situación. A partir de aquí, una vez obtenida la causa o causas, se podría actuar sobre la/s misma/s, contribuyendo a la resolución de la problemática.

Por otro lado, el principio ecológico sistémico, mediante los programas de evaluación de las interrelaciones, permitirá esclarecer en qué ámbito se da el conflicto que puede haber desencadenado el resto de indicios que conforman la problemática que presenta esta alumna. Además, a través del desarrollo de programas para mejorar las relaciones afectadas, se podrá solucionar la causa de la situación planteada.

Caso

puigarnaupino — 2024-10-27 13:47:20 UTC

María es tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Formación Profesional de Grado Superior bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. A finales del segundo trimestre se detecta un cambio en una alumna, la cual siempre había tenido un buen rendimiento y hasta el momento se relacionaba con normalidad con el resto de alumnado. Esta alumna ha empezado a ausentarse habitualmente y cuando está en clase no se muestra participativa ni presta atención. Además, se la ve menos integrada con el resto de grupo-clase que anteriormente. El clima general de la clase coincide con una baja participación por parte del alumnado y conductas disruptivas por parte de algún miembro en concreto.

Sofía: Ha sufrido un cambio en su rendimiento académico consistente en absentismo, una menor participación en clase y una disminución de la atención. Esto ha comportado también un cambio a nivel social y actualmente se encuentra aislada dentro del grupo-clase. Su mejor amiga es Alicia. Sofía se corresponde con el estatus sociométrico de ignorado, ya que pasa desapercibida dentro de su grupo de iguales y permanece aislada.
Alicia: Es la mejor amiga de Sofía. Se lleva bien con todo el grupo-clase, teniendo grandes habilidades de trabajo colaborativo. Además, suele participar de forma respetuosa en clase, destacando de forma positiva de entre el resto de alumnado porque el clima general es el contrario. Cuando hay un conflicto entre su amiga y otro compañero, actúa como mediadora para contribuir a resolverlo. Alicia se corresponde con el estatus sociométrico de popular por todas las características mencionadas anteriormente y por no ser ni agresiva ni pasiva.
Pablo: Es un estudiante que habitualmente en las clases presenta conductas disruptivas que interfieren en el desarrollo normal de las clases. Suele tener conflictos con el resto de grupo-clase y esto hace que, a la hora de hacer trabajos en grupo, casi siempre se quede solo cuando se da la posibilidad de elección de compañeros de equipo al alumnado. Además, cuando tiene que colaborar en situaciones educativas no sabe hacerlo, puesto que quiere imponer siempre su opinión por encima de la de los demás. Pablo se corresponde con el estatus sociométrico de rechazado por todas las características mencionadas en su descripción.
Martín: Es un alumno que ocasionalmente ayuda en caso de conflictos, pero otras veces se puede llegar a mostrar bastante agresivo. Estas conductas negativas no las suele mostrar delante de la profesora en clase. Por su descripción, Martín se corresponde a un estatus sociométrico de controvertido, ya que destaca entre el grupo de iguales y presenta características de los estudiantes populares y, a la vez, de los del tipo rechazo-agresivo.
Sara: Es una alumna que no destaca dentro del grupo de iguales porque puede presentar conductas positivas y negativas, pero ambas en niveles medios. Sara se corresponde al estatus sociométrico de promedio, el cual es el más frecuente dentro del alumnado.

¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

puigarnaupino — 2024-10-27 13:57:29 UTC

Sí que puede estar relacionado el estatus sociométrico con el tipo de apego en su infancia y el tipo de educación parental recibida. Esto es debido a que tanto el apego como la educación recibida por los padres y madres forman parte del proceso de socialización primaria, en el cual el niño interioriza las normas y valores transmitidos por los padres y en el proceso de socialización secundaria que tiene lugar en la edad adulta, el proceso de socialización primaria tiene una gran influencia. Además, el tipo de apego desarrollado en la infancia favorecerá que en el futuro muestren un tipo de apego determinado, influyendo sobre su estatus sociométrico. Por ejemplo, un adolescente que ha tenido un apego seguro durante su infancia es más probable que pueda tener un estatus sociométrico popular posteriormente. También se ha descrito la influencia de los diferentes tipos de educación parental recibida sobre el desarrollo de los hijos. Un ejemplo de esto sería un hijo con una educación parental de tipo rechazante, el cual podría presentar problemas escolares, psicológicos y muchos problemas de conducta y de abuso de sustancias, lo que se podría relacionar con un estatus sociométrico rechazante.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

puigarnaupino — 2024-10-27 14:04:54 UTC

Efecto de facilitación social: Puede hacer que el alumnado con dificultades para trabajar bien en grupo, como Pablo, si se pone en un grupo con alumnas que sí que saben trabajar en equipo, como Alicia, podrá observar cómo lo hace y de esta manera reforzará su rendimiento en este tipo de trabajos.
Efecto de desindividualización: Sara no destaca dentro del grupo-clase, ya que interioriza las normas de un grupo y se mimetiza con él, perdiendo relativamente su sentido de identidad individual.
Efecto de holgazanería social: En este caso, el grupo-clase se caracteriza por una baja participación en clase, la cual está potenciada por el efecto de holgazanería social. Por ejemplo, Martín, que a veces muestra buena actitud y otras no, se ve afectado por este efecto de holgazanería que provoca un déficit motivacional por las clases generalizado.
Efecto de polarización grupal: Este efecto puede estar relacionado con la baja participación general, ya que es probable que el grupo-clase considere de manera generalizada que las clases no son interesantes, por lo que no vale la pena participar activamente en ellas. De esta manera se polariza su opinión.
Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Sofía anteriormente había tenido un buen rendimiento académico, aunque actualmente ya no es así. Es probable que se fuera sintiendo progresivamente aislada respecto al resto de alumnado excepto su mejor amiga, Alicia debido a que el grupo tiende a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes.

¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

puigarnaupino — 2024-10-27 14:08:24 UTC

María sí que puede intervenir en las relaciones entre iguales para poder provocar un ajuste en el comportamiento social del alumnado con herramientas como el sociograma. Pero además de realizar un sociograma es importante que lleve a cabo otras estrategias de intervención. Es esencial que muestre interés por el alumnado, teniendo en cuenta que se deben establecer límites que sean claros y congruentes. Todo ello contribuirá al buen desarrollo social del alumnado y al mantenimiento de un clima del aula adecuado. María debe explicar claramente las reglas y las sanciones asociadas a su incumplimiento, pero no solo eso, sino también buscar experiencias positivas, generando un espíritu de pertenencia al grupo mediante la realización de actividades en las que se trabaje la cohesión del grupo-clase. Los docentes tienen un papel significativo en relación con el alumnado en lo que se refiere a su desarrollo personal y social. Además, como docente, María debe tener en cuenta que cada estudiante se encuentra dentro de su propio contexto social, por tanto, a la hora de entender el motivo de una determinada conducta de un estudiante se deben considerar diferentes situaciones. Otro aspecto importante es la comunicación con la familia, ya que forma parte de su contexto también. Además, teniendo en cuenta los efectos de influencia grupal que actúan sobre el alumnado, cuando María quiera provocar un ajuste en el comportamiento social de un estudiante deberá trabajar con este individualmente, con el objetivo de mitigar la influencia grupal. La intervención docente ha de ser intensiva (múltiples componentes y múltiples agentes actuando simultáneamente), extensiva (iniciada pronto y prolongada en el tiempo), global/multinivel (intervenciones ecológicas y fundamentadas de carácter general y de carácter específico, realizadas de forma integrada) y comprometida (por parte de administraciones, equipos docentes e investigadores, familias y alumnado) (García Bacete et al., 2013). María debe crear en el aula un ambiente de cooperación y de amistad mediante la puesta en marcha de programas que actúan directamente sobre el contexto social del aula implicando a las familias, al profesorado y a todo el centro educativo (García Bacete et al., 2013).

Ejemplos de los aspectos susceptibles de intervenciones dirigidas a la adquisición de competencias personales del alumnado son: Habilidades de interacción social (prosociales, de autocontrol, de asertividad, de solución de conflictos), pensar y sentir bien, sobre sí mismo y los demás y metacognición sobre los motivos sociales y la amistad (García Bacete et al., 2013).
Ejemplos de los aspectos susceptibles de intervenciones dirigidas al grupo y a la creación de redes son: Combatir sesgos reputacionales y resaltar lo positivo, adquisición de valores, normas y conductas de respeto y de integración, promover interacciones de ayuda y cooperación y promover relaciones personales, de pertenencia y de amistad (García Bacete et al., 2013).
Ejemplos de los aspectos susceptible de intervenciones dirigidas a las familias son: Habilidades de comunicación y cooperación con el profesorado, promover su rol de facilitadores de la amistad de sus hijos y cooperar en el diseño y ejecución de planes de promoción de la competencia social y escolar de sus hijos (García Bacete et al., 2013).

A partir de la situación que has descrito,¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

puigarnaupino — 2024-10-27 14:10:10 UTC

Sí, la realización de un sociograma en la clase es muy adecuada. El sociograma es una herramienta muy útil para el diagnóstico de las dinámicas en el grupo-clase y para mejorar las relaciones sociales entre estudiantes (Calderón-González, 2022). En relación con la información que permite obtener, puede ayudar a identificar los roles de líder, el rechazo de compañeros y la violencia entre iguales, permitiendo intervenciones dirigidas para poder promover una cultura de paz en el aula (Queupil et al., 2021). Además, se trata de una herramienta metodológica flexible que permite conectar los centros educativos con el contexto comunitario, ya que puede retratar las aspiraciones educativas de las familias del alumnado y facilitar la construcción del conocimiento (López Arrillaga, 2018; Uribe et al., 2017).