Además, se sabe que uno de los alumnos nuevos (Miguel) tiene problemas para relacionarse con los demás, siempre se le suele ver solo, triste y no participa en clase.

Estamos a mitad del trimestre y no se ve mejora en su situación, así que María se propone tomar cartas en el asunto y va a realizar propuestas para mejorar el ambiente de la clase.

En este sentido, el principio antropológico está alineado con esta definición de orientación educativa enfocada en el desarrollo del alumno.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano.

Para ello vamos a intentar comprender su contexto y su situación personal y familiar, y por ello, el principio antropológico es fundamental.

Estudiaremos como es la relación entre alumnos e institución, así como, la relación entre Miguel y sus compañeros y Miguel y sus padres.

• Tutoría personal con el alumno, en el que se intentará ver si tiene algún problema en casa, con los compañeros o intentar ver si podría haber indicios de algún otro problema (autismo, asperger, etc.).

• Tutoría con los padres para comprobar como es el comportamiento de Miguel en casa y si ellos detectan alguna anomalía, así como pedir la colaboración de ellos para intentar motivar a Miguel con las clases.

• Crear una relación alumno-profesor en la que Miguel se sienta cómodo para poder expresarse sin miedo.

• Intentar mejorar la relación con sus compañeros mediante la creación de actividades grupales en la que tengan que interactuar entre ellos y así hacer que los alumnos hagan el esfuerzo de conocer a Miguel.

Las soluciones que se pueden plantear son las siguientes:

• Conocer la opinión de los alumnos en las clases de acción tutorial.

• Crear actividades grupales en la que los alumnos interactúen entre sí (ayudando también con el caso de Miguel), y así se lo pasen mejor en clase.

• Realizar, en mis clases (las de María), problemas y situaciones prácticas donde los alumnos puedan sentirse identificados y así captar su atención.

• Usando de ejemplo mis clases, y mostrando los resultados de motivación de los alumnos, propondría al resto del claustro a realizar lo mismo.

Las propuestas buscan hacer que los alumnos, tanto los nuevos, como los que llevan juntos desde Primaria, se conozcan mejor, creando un mejor ambiente en clase y se motiven con las asignaturas.

* ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

* Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

* A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Si tenemos en cuenta a nuestros protagonistas, estos fenómenos mencionados les puede afectar de la siguiente manera:

1- Roberto (Rechazado): Al ser un estudiante rechazado, su estatus sociométrico le predispone a actuar de forma impulsiva y buscar la manera de llamar la atención. Este comportamiento puede entenderse desde el efecto de polarización grupal, donde sus opiniones y actitudes se intensifican al ser cuestionadas o no encontrar aceptación del grupo.

2- Susana (Controvertida): La posición de Susana en el grupo es ambivalente, algunos la respetan y a otros le genera rechazo. En este caso, Susana ejerce presión hacia la conformidad al responder de manera agresiva y alimentar el conflicto con Roberto.

3- Maxi (Promedio): Intenta reducir el conflicto y calmar el ambiente, pero debido a su rol de "promedio" en el aula, su influencia es limitada. Debido al efecto de conformidad grupal, es ignorado en su intervención, ya que no es considerado un líder ni una figura de peso en el grupo.

4- Paula (Popular): Siendo una figura popular y respetada, intenta intervenir para calmar la situación. Su rol es un ejemplo del efecto de facilitación social y de liderazgo positivo, desarrollando habilidades de mediación y que son aceptados ampliamente por sus compañeros.

5- Antonio (Ignorado): La actitud de Antonio en el conflicto es la de mantenerse al margen e ignorar a sus compañeros. Este comportamiento puede ser explicado por el efecto de desindividualización y holgazanería social, ya que su rol pasivo lo lleva a no implicarse.

Martínez-Romera, D. D., & Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson

Algunas estrategias que podrían ser útiles son:

1- Fomento del Clima Positivo de Aula:

Podría trabajar con los estudiantes para definir y consensuar normas de comportamiento en el aula, promoviendo el respeto y la colaboración. También fomentar actividades grupales con compañeros distintos para reducir las barreras sociales y ayudar a los ignorados.

2- Uso de sociogramas para comprender las relaciones del aula

Podría aplicar un sociograma que le permitiría visualizar las relaciones entre estudiantes y observar patrones y en base a estos datos realizar grupos de trabajos para fortalecer las relaciones (Martínez-Romera et al., 2024)

Usando de referencia la investigación de Martínez-Romera, D. D., & Cortés-Dumont, S. (2024), podemos saber que la información obtenida usando esta metodología son datos sobre la relaciones internas de los grupos, representados de una manera gráfica y visual, como se observa en la imagen incluida.