* Verändert sich etwas an der Gesprächsbeteiligung?

* Lassen sich Veränderungen an der Art der Schülerbeiträge beobachten?

* ein Teil-/Phasenlernziel festhalten,

* eine zu dem Teillernziel passende Gattung auswählen,

* einen dazu passenden globalen Zugzwang formulieren, der den SuS eine sprachliche Lerngelegenheit ermöglicht,

* erwartete Schülerbeiträge exemplarisch antizipieren. 

Zur Überprüfung eignen sich z.B. folgende Fragen:

* Können die SuS durch den globalen Zugzwang das fachliche Teillernziel erreichen? 

* Passt die ausgewählte Gattung (sprachliches Lernziel) zum fachlichen Teillernziel?

* Ist der Zugzwang so explizit formuliert, dass die SuS erkennen, was von ihnen sprachlich gefordert ist?

* Lässt der globale Zugzwang mehrere SuS-Beiträge zu?

* Welche Schwierigkeiten zeigt der/die Schüler/in bei seiner/ihrer Erklärung bzw. Erzählung?

* Welche(s) Verfahren hat die Lehrkraft eingesetzt, um den/die Schüler/in beim Erklären/ Erzählen interaktiv zu unterstützen?

·       Videos zur Einführung einer Komponente 

·       Übungs-, Anwendungs- und Transferaufgaben

Als Anregung für die Zusammenarbeit im Kollegium stellen wir außerdem einen Beobachtungsbogen zur kollegialen Hospitation zur Verfügung. Diskurserwerbsförderliches Lehrerhandeln kann am besten in den eigenen Unterricht implementiert werden, wenn Lehrkräfte sich wechselseitig beobachten und Rückmeldungen geben. 

...Unterrichtsschritte für eine Alltagsstunde grob festhalten und
...dazu passende globale Zugzwänge formulieren, die den SuS sprachliche Lerngelegenheiten ermöglichen.

Überlegen Sie, wie ihr diese Fokuskinder in den nächsten Wochen insbesondere sprachlich-diskursiv fördern können mittels der kennengelernten Verfahren. 

Dazu können Sie diesen Bogen nutzen, um Beobachtungsfragen vorab festzuhalten.
Es sollten die unterschiedlichen Komponenten diskurserwerbsförderlichen Lehrerhandelns berücksichtigt werden.