Esta situación nos invitó a ir ensayando diferentes estrategias. Una de ellas fue, algunas clases, realizar encuentros de meet por grupos de trabajo. En esos espacios creo que logramos acercarnos un poco más a problemáticas puntuales de los grupos, a sus inquietudes y deseos. A su vez, fue necesario pensar estrategias para que en esos encuentros se generen preguntas concretas que intenten incentivar el movimiento en los trabajos de cada grupo. 

Para hacerlo, quiero transmitir unas primeras conclusiones derivadas de las reuniones que convocamos la semana pasada para pensar el texto “las pedagogías de la interrupción” y desde allí ir abriendo nuevos interrogantes sobra la escuela que tenemos y la que queremos luego de este cimbronazo que fue y es la pandemia. 

Cada reunión tuvo su particularidad, marcada por quienes estuvieron compartiendo cada espacio, las distintas miradas y experiencias construidas en este tiempo. Celebro que todos y todas hayan tomado la palabra para decir algo al resto. Está bueno ver cómo empiezan a aparecer otras voces que invitan a pensar la escuela desde otras trayectorias y nuevos sentidos. 

Me atrevo a compartir, antes que conclusiones, preguntas que nos permitirán abrir otros espacios de encuentro para seguir problematizando el contexto que venimos atravesando: 

Primero, recupero la preocupación por los vínculos, por el encuentro, por recuperar lo “interpersonal”. Una intuición, derivada de las sensibilidades que se pusieron a jugar en esas reuniones, es que no es posible enseñar si no hay encuentro o, mejor, no se alcanzan los mismos aprendizajes (en términos de complejidad, profundidad, riqueza) cuando estamos solos y solas que cuando estamos juntxs. Entonces, la pregunta: ¿Cómo seguir aprendiendo juntxs cuando no podemos encontrarnos físicamente en el mismo espacio? Y esto va de la mano de una pregunta que nos iterpela a cerca del lugar de los cuerpos en los procesos de aprendizaje; el lugar de las miradas, los gestos, el movimiento y la importancia de que nos pase por el cuerpo la experiencia sensible de “aprender juntxs”, frente a un modo de trabajo en pandemia donde el cuerpo pareciera desvanecerse tras la cámara. 

 Segundo, y de la mano de lo anterior, en las reuniones apareció fuertemente una preocupación por los encuadres de trabajo y la constatación de que en este contexto no podemos seguir reproduciendo los encuadres previos a la pandemia. ¿Cómo construimos otros encuadres que nos permitan volver a poner en el centro los aprendizajes, sin perder de vista los vínculos y logrando construir sentidos en torno al valor de esos encuadres como una condición necesaria para aprender?

De la mano de los encuadres, aparece el oficio de ser estudiante. Lo que implica ser estudiante en este contexto no es igual a ser estudiante en la escuela antes de la pandemia. Por lo tanto, es necesario construir ese rol y preguntarnos cómo vamos a enseñar a ser estudiante en este contexto.

En tercer lugar, sumo las reflexiones sobre el carácter obligatorio de la escuela y cómo las herramientas con las que contábamos para hacer efectiva esa obligatoriedad se han desvanecido. ¿Qué aparece frente a la obligatoriedad, qué es lo que convoca a seguir estando en la escuela? Aparecieron referencias al deseo, al placer, a la significatividad de lo que enseñamos, al valor de los vínculos, a la construcción de experiencias sensibles que superen la “transmisión” en los términos más clásicos… Muchas respuestas posibles, respuestas complementarias entre sí que deberemos seguir pensando para responder a la pregunta. 

Por otra parte, asistimos a un estallido de las particularidades frente a una escuela que estaba habituada a la homogeneización de las trayectorias. Entraron a la escuela todas las particularidades, la situación en cada hogar, las dificultades personales. ¿Cómo contemplamos las particularidades de cada trayectoria, cómo las incluimos en la evaluación de los procesos sin que se torne una tarea imposible y frustrante?

Para cerrar, se planteó una gran preocupación por las prácticas de enseñanza. Desde la pregunta por ¿Cómo es ser profesor/a en este contexto?, hasta la pregunta por la significatividad de los aprendizajes y por reconocer qué es lo que realmente están aprendiendo nuestros/as estudiantes. ¿Cómo habilitamos aprendizajes que sean significativos en este contexto y permitan a lxs estudiantes seguir aprendiendo? Tal vez es la oportunidad para volver a mirar las prácticas y las propuestas de cada espacio curricular, pero también para repensar un proyecto institucional que se sitúe en otros horizontes.