● Contribuir a la formación ciudadana, posibilitando a los estudiantes interpretar críticamente la información de los medios gráficos, radiales y televisivos para tomar decisiones. 
● Los problemas con los que se encontrarán habitualmente los estudiantes a lo largo de su vida seguramente no tendrán una única solución cuantitativa medible, posible y verdadera. Por ello es importante que en la escuela se enseñe el carácter de la lógica probabilística, distinguiendo grados de incertidumbre, y enseñando a comparar predicciones con lo que realmente ocurre. Así como también se incorpore como práctica habitual en la clase de Matemática,  la interpretación de gráficos estadísticos que permiten visualizar situaciones determinadas y la justificada elección del gráfico apropiado que describa lo más fehacientemente posible un hecho sobre el cual se tomará una decisión.
● La función práctica de la estadística y la probabilidad en los campos científico, profesional y social.

 |Tradicionalmente, la matemática se consideró como la ciencia exacta por antonomasia. Las facultades en las que se enseñaba la matemática se llamaron facultades de ciencias exactas, como para indicar que lo inexacto era ajeno a ellos. [...] La teoría de las probabilidades se fue desarrollando por cuerda separada, también por matemáticos, pero fuera de los claustros académicos, sin que figurara en los planes de estudio de las carreras universitarias, ni mucho menos en los de las enseñanzas elemental y media, cuya matemática se sobreentendía que debía tratar únicamente cuestiones deterministas.[...] A principios del siglo XX las aplicaciones de la matemática empezaron a salir de sus cauces tradicionales, iniciándose las aplicaciones a las ciencias del hombre: economía, sociología, psicología. También la biología en varias de sus ramas,..., necesitó y usó con provecho la matemática. Resultó, sin embargo, que la matemática útil para esas disciplinas no es, en general, la matemática exacta de la física o de la ingeniería, pues no pretendía llegar a conclusiones exactas, sino simplemente llegar a afirmaciones correctas con cierta probabilidad [...] Esta matemática, menos precisa y menos referida a casos concretos, es más útil que la tradicional para tratar las ciencias no exactas y no hay duda de que debe ser incluída en la educación. De aquí el cambio por el que se ha estado luchando en las últimas décadas: sustituir o transformar la matemática clásica, rígida y para un mundo ideal, por una matemática más flexible y para el mundo real. La rigidez versus la flexibilidad se refiere naturalmente al aspecto calculatorio y utilitario. En cuanto a razonamiento lógico, toda la matemática es igualmente rígida. No hay demostraciones aproximadas: o son verdaderas o son falsas. [...].

¿Qué necesitan? 

Cada grupo va a necesitar varios dados (uno por cada nivel del juego) y stickers con las imágenes de Piedra, Papel y Tijera. Los stickers se usarán para que cada equipo arme su dado pegándolos en las caras del mismo.

¿Cómo se juega?

En una ronda se enfrentan dos contrincantes, cada uno con un dado ya armado. Ambos tiran su dado, y se decide quién gana el punto siguiendo las reglas habituales del juego “Piedra, Papel o Tijera”: Piedra le gana a Tijera, Tijera le gana a Papel, Papel le gana a Piedra. Si hay empate, se vuelve a tirar. Se reitera este proceso hasta que alguno de los contrincantes llegue a 4 puntos, momento en el cual gana la ronda.

Nivel 1

Dado del oponente:   
5 Piedra, 1  Tijera               
Dados para elegir:   
 * 5 Papel, 1 Piedra     
  * 6 Papel 
Nivel 2                    
 Dado del oponente:     
  Dados para elegir:    
  * 5 Piedra, 1 Tijera
*4 Tijera, 2 Piedra

     

                                                                                                                                 

¿Cuál es el potencial de esta actividad para el tratamiento de los contenidos involucrados?¿Qué contenidos previos cree que deberían tener disponibles los alumnos para abordar la actividad?¿Qué intervenciones realizarán y en qué momento? . En el caso de la actividad propuesta deberán decidir, por ejemplo: ¿Cuántos y cuáles niveles se realizarán?¿Cuánto tiempo se destinará a cada parte de la clase?¿Cuántos integrantes tendrá cada grupo de trabajo?¿Con qué criterio se formarán los grupos?

-¿Porque afirmar quién ganó? ---Argumentar tu respuesta.

➢ Se pretende que identifique su función en la escuela como responsable de difundir los contenidos, actividades y estrategias que se desarrollan en los encuentros de capacitación correspondiente al área de la que es referente, para que las experiencias obtenidas en su propia formación trasciendan y se conviertan en parte del proyecto institucional.
Se espera del referente que:
∗ Lidere la transmisión en su escuela de lo trabajado en los
espacios de formación; 
∗ Trabaje junto al equipo directivo para colaborar e informar
acerca del proceso de la capacitación; 
∗ Colabore con la interrogación y reflexión acerca de la enseñanza a partir de la sociabilización la transmisión de conceptos y estrategias a docentes colegas;
 ∗ Genere red dentro y fuera de la escuela (con otros referentes de la misma región) fomentando el intercambio y el trabajo en equipo; 
∗ Permita el acompañamiento de los capacitadores y otros
referentes de la Red. 
∗ Encuentre junto con los capacitadores estrategias para facilitar su trabajo.
 ∗ Se familiarice con los materiales e instrumentos compartidos. 
∗ Comparta sus experiencias con los capacitadores y responsables de la Red para poder resolver dificultades. 
∗ Acuerde modos de reflejar el trabajo de las escuelas.
 ∗ Participe y produzca conocimientos en el espacio virtual

Novembre A., Nicodemo M., Coll, P.(2015) Matemática y Tic: orientaciones para la enseñanza