En este último tramo del módulo, continuaremos analizando perspectivas, orientaciones, desafíos y problemáticas de la especificación institucional de la nueva Propuesta Curricular para el Nivel Secundario (DEJAyAM, 2022). En este momento, la propuesta es habilitar un espacio para integrar juntas y juntos todo lo trabajado en el módulo y volver a mirar a la luz de lo estudiado sobre los procesos institucionales, interrogándolos colectivamente, para luego avanzar en torno a la escritura del Trabajo Final.

¿Qué tienen en común las aproximaciones personales realizadas en torno a la nueva Propuesta Curricular? ¿Son comunes las lecturas realizadas por docentes de espacios curriculares "próximos"?, ¿y las de docentes que tienen trayectorias laborales próximas? ¿En qué se diferencian las aproximaciones de docentes de los espacios curriculares?, ¿y de equipos de docentes y educadores que ocupan cargos de gestión?, ¿y las de docentes insertos en diversos espacios institucionales?

¿Qué puntos de encuentro advierten en las recomendaciones realizadas para abonar los procesos institucionales de discusión colectiva? ¿Y para fortalecer y/o interpelar las miradas institucionales sobre las y los estudiantes? ¿Qué propuestas advierten como valiosas y novedosas para habilitar otros modos de trabajo en sus instituciones?

¿Qué aportes/precisiones/advertencias conceptuales y curriculares seleccionan para fundamentar sus argumentos sobre la nueva Propuesta Curricular? ¿Y para legitimar sus recomendaciones? ¿Cuáles nuevos aportes advierten en las intervenciones de sus colegas? ¿Cómo integran estos aportes a sus lecturas y experiencias curriculares? ¿Y a sus recomendaciones o sugerencias de intervención?

A lo largo de este recorrido hemos abordado consignas para orientar la reflexión sobre esta nueva Propuesta Curricular (DEJAyAM, 2022). Algunas de estas tareas reflexivas miraban procesos personales de interpretación de la nueva Propuesta Curricular, otras orientaban la lectura de procesos colectivos situados en las instituciones en que trabajan. Asimismo, estos procesos reflexivos estuvieron alojados en la discusión con pares que, como ustedes, asumen los desafíos de trabajar en la modalidad.

Les proponemos rememorar este proceso de reconocer nuevos sentidos/prácticas/distinciones que han ido advirtiendo en la cursada y que podrían socializar en una "sala de maestras y maestros" de modo argumentado teóricamente o con referencia al texto curricular analizado. Para ello, de forma individual o en duo las (preferentemente del mismo espacio institucional):

No se trata solo de "listar" este "rememorar" procesos y significaciones personales en torno a lo curricular, sino argumentar con los aportes estudiados en el módulo.

• en relación con las discusiones colectivas (clases 2 y 3), pueden listar qué precisiones/advertencias/aportes podrían formular sobre: las diversas estructuras curriculares propuestas, los criterios y perspectivas promovidas por la Propuesta Curricular para la selección de qué enseñar;

• en relación con las miradas de las y los estudiantes (clase 3) pueden listar qué precisiones/advertencias/aportes formularían sobre: los modos de caracterizar a los sujetos de la modalidad que proponen la Propuesta Curricular y los materiales teóricos abordados.

En este contexto me parece importante pensar acerca de qué enseñamos, cómo enseñamos y para qué enseñamos. Estas preguntas tensionan y desafían nuestras propias prácticas educativas y formaciones docentes, ya que, dado el tiempo realmente acotado que tenemos para enseñar, debemos realizar un recorte de contenidos curriculares que resulte cuidadoso, contextualizado y situado, en torno a los diferentes ejes problematizadores. Se trata, en suma, de construir núcleos conceptuales que permitan a los sujetos poder cuestionarse acerca del por qué, el para qué de los hechos y que le brinde la posibilidad de relacionar los diferentes procesos, mediatos e inmediatos.

En este sentido, resulta de vital importancia diseñar propuestas pedagógicas superadoras e integrales que tengan sentido para quienes aprenden, las y los verdaderos protagonistas de sus procesos de aprendizaje.

Mi primera lectura del documento curricular fue de mucha sorpresa y esa sensación de "es por acá". Tanto como les sucedió a algunxs de mis compañerxs, sentí que el texto me hizo replantear ciertos supuestos, especialmente como docente con algunos años de trayectoria en la modalidad. Nuestras y nuestros estudiantes muchas veces eligen la modalidad por la capacidad de cursar con horarios más flexibles, que se adaptan mejor a la vida laboral y/o familiar de quienes estudian. Muchxs de ellxs han sido excluídxs, muchxs de ellxs abandonaron la escuela secundaria porque no podían estudiar y trabajar, o porque debían elegir entre una y otra cosa.

En cuanto a los "resortes", uno de ellos fue la puesta en valor de la diversidad en el aula. Nuestras y nuestros estudiantes poseen trayectorias educativas y laborales diferentes, necesitan cosas diferentes de la secundaria; para algunxs, terminar la secundaria significa acceder a un mejor empleo, o poder continuar sus estudios en un profesorado o en la universidad o bien, simplemente, cerrar un capítulo inconcluso en sus vidas.

En función de tu experiencia como docente de la modalidad, en este primer encuentro con la propuesta curricular: ¿cuáles fueron los sentidos otorgados en relación con tu propia práctica docente?, ¿cuáles fueron las respuestas que encontraron en el documento frente a la incertidumbre de cómo enseñar en un grupo heterogéneo de estudiantes?; ¿cómo consideras que la nueva propuesta responde a los intereses de los jóvenes y adultos?; ¿cuáles preguntas quedan abiertas?

En relación con mi propia práctica docente destaco que el documento recupera el trabajo por proyectos, la evaluación situada, la resignificación de la palabra y las trayectorias de nuestras y nuestros estudiantes y la integración de contenidos.

En cuanto a la incertidumbre de cómo enseñar en un grupo heterogéneo de estudiantes, la propuesta curricular propone retomar los conocimientos previos de nuestras y nuestros estudiantes, poner en valor la diversidad de trayectorias y permitir un trabajo más flexible en las aulas, en las que las unidades curriculares son atravesadas por ejes como el trabajo, la ciudadanía, la cultura digital, la identidad y el territorio, haciendo que los procesos de aprendizaje sean más significativos.

En cuanto a las preguntas abiertas, algunas de ellas pueden ser: ¿De qué manera podemos las y los docentes apropiarnos de la nueva propuesta curricular para generar propuestas de enseñanza acordes a las expectativas de nuestras y nuestros docentes?, ¿qué tipos de saberes priorizamos?, ¿qué estrategias de evaluación fomentamos?, ¿qué evaluamos cuando evaluamos?

Como docente de áreas como Física y Matemática, considero que los desafíos son la implementación de nuevas regulaciones vinculadas al currículum integrado y las instancias referidas a la evaluación, por medio de la construcción de diferentes espacios de intercambio entre docentes para articular proyectos integradores. En este contexto, es que se propone un cambio de paradigma respecto de la evaluación, entendiéndola como un proceso. Se busca fortalecer el pensamiento crítico y que la matemática sirva, como bien dije anteriormente, para modelizar situaciones de la vida cotidiana. Se propone el uso de recursos tecnológicos y la contextualización de los contenidos curriculares por medio de ejes transversales y contextos problematizadores.

Considero que la figura del DICyT cobra especial relevancia , ya que se genera una articulación necesaria con todos los espacios curriculares y con todxs lxs docentes. Son lxs encargadxs de seguir las trayectorias educativas de las y los estudiantes de la modalidad.