Meu desafio maior nesse sentido é fazer uma ponte mais sistemática com os desafios da realidade do jovem estudante concreto, desta geração z, estabelecendo uma comunicação através de linguagens mais digitais. Em todo caso, esta reforma do ensino médio, em que pese todas as ponderações que se possa fazer sobre sua concepção e implementação, abre a possibilidade de uma revisão e reflexão sobre estratégias pedagógicas, em que o professor é provocado por um conjunto de desafios e estímulos à atualizações sobre questões de política do conhecimento no cenário atual frente à necessidade de formar as novas gerações.

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Dentro das possibilidades, procuro corresponder aos movimentos de protagonismo dos estudantes no sentido de reconstruir as temáticas previamente anunciadas pelo professor, de modo a permitir que eles apresentem suas “questões sociológicas” mais vivas no momento. Por outro lado, procuro também me esforçar por corresponder a  “analogias” e “comparações” que os estudantes fazem a partir de situações, temas ou problemas sociológicos, por vezes muito demarcados em fronteiras culturais e sociais específicas. Tais fronteiras são não poucas vezes abertas pelos alunos para trazer exemplos concretos, que pressionam a argumentação sociológica por vezes marcadas por hierarquias e pressupostos naturalizados. 

Enfim, isso permite, quando há sucesso no processo de abertura ao diálogo, um movimento espiralado, de idas e vindas, de constituição de novos objetos e sujeitos do conhecimento, as vezes de modo mais explicito e em outras vezes de forma mais latente.   

        

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
Rodrigo Hemerly (CEMMA)
Nestes aspectos mencionados anteriormente eu contribuo através de atividades pedagógicas em grupo e o incentivo pelo respeito mútuo entre os colegas de grupo.  

Estimular o protagonismo e as diversas formas de aprendizagem é algo importante e condiz com as diversas possibilidades atuais de troca de informações com os meios digitais e até mesmo analógicos.

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

Lanço mão de Metodologias Ativas para que os estudantes possam desenvolver suas habilidades e competências. No momento, as turmas de 2º e 3º ano estão envolvidas com a elaboração de jogos a partir do conteúdo temático do bimestre.

Desta forma, consigo maior adesão à proposta educacional; o conhecimento ao qual estão tendo acesso se reveste de sentido, visto que será utilizado para a construção dos jogos; a autonomia de cada um é valorizada tendo em vista que, de posse do prazo para a produção, cada grupo de alunos precisa elaborar seu cronograma de "produção"; a participação proativa é incentivada, desde a formação dos grupos, passando pela escolha dos jogos que serão usados e a forma como farão a apresentação do projeto final.

O sentido de coletividade perpassa a proposta, pois é necessário que todos consigam realizar suas tarefas ou, caso tenham dificuldades, que se comuniquem para organizar novos arranjos.

A experiência está em curso, mas percebo maior interesse dos estudantes em todas as turmas. Ou seja, a partir de uma atividade lúdica, haverá maior engajamento dos discentes com a construção do conhecimento.

        Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Neste bimestre, dividi as turmas em grupos. Ao final de cada reflexão do conteúdo das aulas, os alunos elaboram um resumo da aula e o grupo do dia, apresenta outras ideias para a turma, a partir do tema refletido. Enquanto o grupo esta conversando sobre sua apresentação, os demais alunos estão elaborando seus resumos. Depois da apresentação do grupo, os alunos complementam seus resumos com a contribuição da reflexão do grupo. Essa dinâmica ocorre em todas as aulas de HFE.  No início foi complicado o trabalho em grupo. Mas agora, já estão integrados  e a dinâmica flui. As reflexões no grupo são sempre muito interessantes, sobretudo, quanto eu enfatizo as ideias apresentadas. percebo que muitos estão amadurecendo na argumentação, síntese, etc.
No início de cada aula, escolho alguns alunos para fazerem a leitura dos resumos. Alguns se oferecem também para ler. A experiência tem sido muito boa.

   As ações escolhidas foram:

   Na primeira ação, como trabalho em áreas de conflitos, tento desenvolver um senso crítico na qual meus possam enfrentar os problemas em sua comunidade. Como por exemplo, deficiências dos Serviços públicos. Nas duas Unidades não tem transporte Coletivo, os alunos e os professores vão para a Unidade de Van, Moto taxi ou no seu próprio carro. Além do serviço de Saúde que não funciona direito UPA de Costa Barros e o hospital mais próximo fica em outro bairro Marechal Hermes – Hospital Estadual Carlos Chagas – Falta Médicos e Remédios para o atendimento da população.  A questão da Segurança é ainda mais complicado, pois existem confrontos de facções rivais e operações policiais, que quando começa o confronto os alunos não vão a escola e quando estão na escola e começa o tiroteio os alunos são encaminhados para o corredor para sua segurança. Ao debater esses problemas os alunos tiveram como conclusão o descaso do poder público nestas duas áreas e transferência da criminalidade para as regiões em questão devido a instalação de UPP implantada em 2008. 

   Na Segunda ação, utilizei o IDH para explicar a qualidade de vida desses dos bairros:

- Bairro Costa Barros: Ocupa a posição 125º de 126 pesquisados – 0,713.

- Bairro Pavuna: Ocupa a posição 99º de 126 pesquisados – 0,790.

   O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) baseia-se em três principais indicadores: Educação, Saúde e Renda. Durante a aula analisando o debate os mais de 98% querem sair da comunidade. E a conclusão que se chegou que com a Educação isso pode ser alcançado, pois, teriam salários melhores e poderiam deixar de morar nas comunidades.

O objetivo do projeto é a reflexão sobre as motivações para o consumo entre os indivíduos na sociedade atual, bem como as suas consequências. Em parte, os indivíduos consomem pautados por uma racionalidade econômica, porém, frequentemente são motivados por necessidades culturais e desejos. Tais necessidades e desejos, são estimulados pelas propagandas veiculadas nos meios de comunicação de massa e definem padrões identitários em nossa sociedade, daí a pergunta: Consumo, logo existo?

O projeto iniciado em 2011, está inserido no tema previsto para o 1° bimestre, conforme o Currículo Mínimo da SEEDUC para o ensino de Sociologia no 3° ano do Ensino Médio. Após discussão conceitual em sala de aula, por meio de aulas expositivas, textos, livro didático, filmes, músicas e dinâmicas com embalagens de produtos e propagandas veiculadas nos meios de comunicação de massa, os alunos ultrapassam a fronteira da sala de aula em uma mostra que reúne cartazes, murais, varais, instalações e muita criatividade, que se espalha pelas paredes, chão e teto.

Nesse ano letivo de 2022, estamos retomando as atividades presenciais e, consequentemente, o projeto. Em breve, teremos a IX Mostra “Consumo, logo existo?” Os alunos já estão entregando os seus trabalhos e as ideias estão fervilhando.

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)
        
Minha área de atuação : Filosofia e Sociologia.
Trabalhar em forma de equipes e grupos as questões culturais, pesquisa sobre o bairro e pontos importantes do mesmo, se existe contribuição do comércio local para o bairro, promovendo debates, dramatizações, leitura de textos, vídeos feitos por eles de situações cotidianas e desafio que encontram no dia a dia, entrevistas com familiares e amigos que que eles admiram para mostrar as dificuldades enfrentadas e superações conquistadas, feira de profissões onde os mesmos possam buscar melhor entendimento de qual carreira seguir. Convidar ex alunos, hoje formados, para através de um bate papo mostrar que é possível conquistar os sonhos.

        Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Difícil escolha, pois a aprendizagem colaborativa e entre pares sempre está presente, muitas vezes envolvendo alunos ou equipes de outras turmas da mesma série e de outras séries.
O trabalho desenvolvido através de projetos, interdisciplinar e o uso de tecnologias digitais e outras tecnologias contribuem para contemplar não apenas o conhecimento cognitivo não fragmentado em torno de uma temática, mas também o conhecimento socioafetivo, de autoconhecimento e da empatia que se desenvolve no processo.
Orientar e mediar os avanços e execução do que é proposto é muito gratificante. O uso de metodologias ativas não é uma novidade, a diferença que hoje a aceitabilidade no meio escolar é maior, assim como a valorização do resultado ao utilizá-la.
A foto retrata um dos projetos desenvolvidos em 2021, utilizando o aplicativo padlet como um dos recursos para desenvolver de forma interdisciplinar, entre classes e entre escolas. A rede social WhatsApp foi fundamental para que ocorressem diálogos e intercâmbio de experiências entre turmas do fundamental II e Médio. Nas escolas ocorreram exposição de trabalhos, confecção de murais
Difícil escolha, também, pois fiquei dividida em ilustrar com uma foto desse trabalho e o projeto "Consciência Negra". O interessante foi perceber que os alunos tinham, em sua grande maioria, limitação com o conceito de tecnologia restringindo-o a um momento histórico, assim como, hoje, a era digital. Isso abriu um precedente para que, em aulas posteriores, falasse de tecnologia da Pré-História aos dias atuais.

·         Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

 

As duas se encaixam, a proposta é que os alunos trabalhem em grupo,  em equipe, onde se depararão com idéias e opiniões diferente dos colegas e deverão aprender a respeitá-las , para chegar a uma conclusão satisfatória para todos. agregando esse valor a sua vida de cidadão.

No planejamento e execução das atividades procuro sempre seguir algumas “regras” ao longo do ano letivo:
- variedade das tarefas, que favoreça colocar em desenvolvimento e prática a variedade de competências e habilidades;
- do início ao fim de uma atividade,  foco na necessidade de cada estudante imprimir significado à tarefa/estudo, compreendendo algum impacto positivo para sua vida, digo sempre que motivação é uma porta que se abre de dentro e que usem as suas chaves, faço perguntas sobre o que aprenderam e o que gostaram ou não, buscando nas suas respostas destacar as realizações e resultados tangíveis;
- autonomia, oferecendo boa margem de liberdade, de independência nas formas de fazer e apresentar o solicitado (nesse ponto, há muita resistência, os estudantes, em geral, querem que eu diga muito mais prescritivamente o como fazer;
- por fim, os feedbacks contínuos acabam por permitir que eles obtenham informações sobre seu desempenho, confiança em seus conhecimentos e estímulo para fazer ajustes e avançar. A competitividade também os mobiliza e valorizo toda apresentação, e, muito, toda a demonstração de parceria e colaboração, destacando aspectos positivos e aproveitando para revisar ou complementar o conteúdo teórico e as relações práticas pertinentes.
Mas sinto necessidade também de reservar tempo para atendimento individualizado, mas sempre igualitário aos alunos (o que é difícil e toma muito tempo em turmas com 50 alunos).

Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado

Em primeiro lugar, destaco experiências fora da escola. Há cerca de dois anos, se não me engano, tivemos a oportunidade de viajar bastante com os alunos, dado que a SEEDUC RJ disponibilizou vários ônibus em curto período de tempo, creio que muitos professores aqui devam se lembrar. Nunca vi nada mais fértil para o aprendizado do que utilizar a natureza e ambientes sociais externos; sendo que novos conhecimentos, comportamentos e motivações são transportados para a sala de aula. 

Também gosto de realizar atividades fora da sala de aula, em outros espaços da escola. 

Para confiarem em sua capacidade de aprender, destaco a estratégia de utilizar conhecimentos dos alunos e desafiá-los. Por exemplo: uma dinâmica deste bimestre foi cada aluno fazer uma apresentação sobre o conceito de poder (com argumentação teórica) em sua biografia levando uma música, que foi tocada em uma caixa bluetooth na sala de aula, com as carteiras em formato de “teatro de arena”. As apresentações foram muito variadas, criativas, foi divertido, por vezes emocionante e, no resultado geral, foram muito bem apresentados importantes conceitos e demandas políticas, sociais e culturais. Outro exemplo: para estudar ação social em Weber, primeiramente, uso dinâmicas onde os alunos demonstram suas tradições, emoções, racionalidade orientada por utilidade ou valores; somente quando estão com estes conceitos bem familiares, relaciono à teoria de Weber e a algum exercício que aproxime a prática da teoria. 

E para fechar ou abrir as dinâmicas uso algum “exercício de aprendizagem” tradicional e de rápida resolução, como questões de múltipla escolha, relação de colunas ou falso e verdadeiro, uma questão dissertativa. Isto favoreça a compreensão dos conceitos e, o que observo é que agrada aos alunos essa interligação entre tarefas tradicionais, cuja forma de resolução é familiar e imediatamente identificada e metodologias mais ativas e estruturadas que lhes parecem “muito complicadas” até que se dediquem a fazer. 

         Das ações indicadas as que desenvolvo onde atuo são:  Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida. Como professora de história (e não lecionadora de área, como alguns textos editoriais apresentam) tentamos promover a curiosidade em torno de Identidades. Apresentarmos os papéis sociais de todos,  e de tudo, envolvidos no processo de educação e, na sociedade. Procurarmos entender quem somos e quem são os outros. Demonstrar as relações que envolvem nós e eles dentro e fora do espaço escolar. Como cada um de nós, indivíduos ( e que isso não é um xingamento) nos apropriamos de tudo ao nosso redor. Como selecionamos essa apropriação e o quê, onde, como e quando a aplicamos e assim nós vamos construindo nossas redes de interações e nos tornando produto das nossas escolhas em constante transformação.

        

- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
Esse ano tenho trabalho muito com a turma dividida em grupos. Algumas vezes os alunos podendo escolher seus grupos, em outras, o grupo é formado por sorteio. Eles recebem um tema ou um texto de referência e precisam explicar o assunto para o restante da turma. Fico somente assessorando. É ótimo quando eles me fazem uma pergunta e imediatamente já começam a responder uns aos outros sem esperar minha intervenção. Tem sido interessante trabalhar assim. Nas primeiras vezes tinha resistência, principalmente em trabalhar com aqueles que não são os amigos, mas agora já é assim. Até o momento vejo, de modo geral, muitos aprendendo a trabalhar em equipe até com pessoas com quem não tem afinidade.

Tenho pautado meu trabalho nos seguintes eixos:

As atividades desenvolvidas  com alunos são organizadas de forma colaborativa com momentos de reflexão e valorização da identidade individual de cada um, associando sempre ao conteúdo programático. Saber quem sou para compreender e promover ações capazes de transformar minha realidade através de uma percepção do outro e do meio que vivo, como penso , sinto e atuo no mundo. Atividades desenvolvidas : 

- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

·       Ações:

- Dentro do conteúdo de História e Filosofia da Educação, disciplina do Curso de Formação de Professores, trabalhei o tema “Educação na Grécia Antiga”. Abordei com a turma como era tratada a escola neste período em Atenas e sugeri que fizessem uma pesquisa sobre outra importante cidade da época, Sparta. Em sala de aula tratamos, baseados na pesquisa, as diferenças do papel da Mulher e da sua participação no processo educacional nas sociedades da época. Além disso, baseado na pesquisa sobre a educação e as Mulheres de Sparta, foi sugerido a construção de uma paródia com o tema “Mulheres de Sparta”, utilizando como base a música de Chico Buarque “Mulheres de Antenas”.

- Mediante esse contexto, onde foi construída a pesquisa e a paródia, fizemos uma roda de conversa, iniciada pelos próprios alunos (em turmas predominantemente compostas pelo gênero feminino) comparando as sociedades nesse período histórico com os dias atuais. O mais interessante é que, ao final dessa atividade os alunos conseguiram fazer um recorte histórico, contextualizando o papel da Mulher e da educação nos diferentes períodos históricos. 

        Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; 

        Para executar a atividade, o trabalho é dividido em dois momentos distintos. Na primeira parte o discente é conduzido a produzir uma reportagem com base em fatos e fontes históricas apresentados por mim. Dar-se-á ênfase no processo de criação de algo novo, diferente, inédito, próprio.

        Na segunda parte, os alunos serão confrontados com notícias falsas previamente selecionadas, “Fake News”, que circulam na internet e tenham relação com o tema da aula. Neste momento eu guio os alunos de forma a encontrar dissidências das Fake News com a realidade, consultando sites de checagem, verificação ortográfica, interpretação de texto e autenticidades de autores e referências. Para concluir a experiência, divido os alunos em grupos, através de sorteio, com o objetivo de avaliar suas habilidades de trabalho em grupo longe de sua zona de conforto. Em grupo, os alunos realizam a confecção de nova redação sobre outro tema que eu proponho. Porém, desta vez os grupos precisam encontrar as próprias fontes, fatos e referências para enriquecer seu texto. Além disto, executar a tarefa em grupos favorece um espaço para uma auto avaliação e uma revisão do texto feita por seus pares. 

 

Em minha prática pedagógica, como professor de História, gosto, sempre que possível, estabelecer relações do conteúdo da aula com a realidade do aluno. De uma certa forma, ainda que eu não trabalhe com educação de adultos e sim de jovens, procuro me inspirar em Paulo Freire e tento colocá-los o mais próximo possível de suas realidades, por meio de questionamentos que os remetem ao seu mundo e às suas aspirações. Desse modo, espero (fico sempre esperando!) que eles consigam encontrar-se consigo mesmo e tomar consciência de suas necessidades. Um exemplo é quando trabalhamos a organização da classe trabalhadora, a partir da Revolução Industrial. Mostrar que a organização e a tomada de consciência de sua situação social são fundamentais para se alcançar uma maneira de melhorar as condições de vida de toda a comunidade. Acredito nesse método e busco inspiração, também em um outro pedagogo, Célestin Freinet, que insiste na ideia de que só é bom aprender quando o que se aprende vem de encontro a algo de que necessitamos.

 

2-     Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares:

 

Nesta ação, acredito que deva ser uma prática de qualquer um que se proponha educar. Afinal, promover uma aprendizagem colaborativa e que leve os estudantes a desenvolverem capacidades de trabalharem em grupo e ainda, aprenderem com o outro, é condição essencial na construção de um mundo menos competitivo e desigual. Por isso, em minhas atividades propostas em sala de aula, procuro promover ao máximo tais ações, dividindo a turma em grupos ou, no mínimo em duplas. Acredito que dessa forma, a criatividade em conjunto se torna mais produtiva e porque não dizer, mais agradável. É preciso estimular nos estudantes a ideia da coletividade, pois é, somente nela, como afirmam Marx e Engels, é possível encontrar a liberdade individual.

. Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; e

.Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares. 

Para exemplificar, usarei uma atividade realizada no 1° ano do Ensino Médio como os conteúdos relativos à Antiguidade Greco-Romana e ao conceito de etnocentrismo. Tal conteúdo estaria de acordo com o itinerário formativo das ciências humanas e sociais aplicadas e das disciplinas de História, Geografia e Sociologia. 

Compreendendo o etnocentrismo como uma forma de enxergar o mundo através de sua própria cultura, desprezando as culturas de outros povos e rotulando-as de forma inferior a sua,         alguns historiadores pontuam que essa forma de se relacionar com o mundo seria a mais antiga forma de preconceito do mundo, o “nós” contra os “outros”. Assim, o primeiro momento da aula foi explicitar expositivamente como esse conceito se construiu na Antiguidade, onde povos que viviam fora do mundo Greco-Romano receberam a alcunha de “bárbaros”, em oposição aos “helenos”. No segundo momento da aula, a turma foi dividida em trios (totalizando quatro trios – pontuo aqui que a evasão escolar no Ciep é altíssima e que as turmas do ensino médio estão bastante esvaziadas), e cada um deles deveria apresentar um ou mais termos que na atualidade tivessem sentidos próximos ao de “bárbaro” e “heleno”. Os grupos apresentaram termos como “favelado”, “vagabundo”, “vândalo” e “pobre” para bárbaros e “playboy”, “civilizado”, “europeu” e “rico” para helenos, expondo para a turma o motivo de tais termos terem uma bagagem sociocultural positiva ou negativa. Por fim, os grupos tiveram que propor formas para que pudessem superar tais rótulos presentes no nosso cotidiano.

Acredito nas soluções coletivas , na equidade, na construção de um bem social comum e solidário , nessa perspectiva ,atribuo as aulas uma grande oportunidade de exercitar crenças e criar espaços para essa realidade de mudanças . Nas aulas de empreendedorismo, que foi implementada recentemente na escola, trabalhamos com a proposta do empreendedorismo social , fazendo todo o sentido , na medida que estamos inserido numa localidade carente, onde as ações governamentais, não superam e nem trazem novas  oportunidades de um bem estar social. É comum encontrarmos jovens  submetidos à subempregos , trabalhos informais ou sendo capturados pelo mundo das drogas  na intenção de explora-los´. Ao desenvolver o conceito de empreendedor, com foco no social ,trabalhamos um novo olhar sobre renda e  um modelo de desenvolvimento à favor dos coletivos.  A proposta inicialmente,  foi trabalhar a identidade , a auto estima, quem somos ? o que queremos ? como vamos conquistar os sonhos e metas ? Foram utilizadas várias ferramentas pedagógicas, desenvolvendo , leitura de múltiplos estilos literários , filmes , curtas , palestras motivacionais, jogos interativos e em grupo , o trabalho em equipe foi priorizado, as salas de aula receberam novas mobílias , facilitando o trabalho em equipe . Junto a primeira fase, também trabalhamos conceitos e conteúdos históricos, filosóficos, matemáticos, sobre a evolução produtiva do homem, as suas invenções e o bem estar produzido para a sociedade ,mas vimos também como esse modelo de desenvolvimento vem aprofundando as desigualdades e destruindo o meio ambiente. Após o domínio de conceitos e conteúdos passamos para um exercício prático na realização de uma “Feira Empreendedora da Comunidade Escolar” , tudo organizado pelos alunos. Trabalhamos nesse momento várias habilidades e competências , lideranças, pró-atividade, empatia, solidariedade , domínio de novas tecnologias, negociação , inovação, parcerias ... foi um longo período com muitos encontros e decisões coletivas,  trazendo como resultado uma mostra de talentos da comunidade escolar e uma interação entre os alunos envolvido no projeto. Toda a renda da feira também foi administrada pelos alunos, assim  com o seu destino, foi  decidido pelos mesmos. Esse grupo fortaleceu laços e demostrou que no coletivo encontramos soluções para grandes desafios . 

Nesse projeto estimulamos vários comportamentos , atitudes e reflexões , mediante a um planejamento construído coletivamente e pensado de forma estratégica. Nas diversas ferramentas utilizadas na implantação da Feira Empreendedora , provocamos pensamento crítico ,ao questionar o tipo de desenvolvimento que estamos atrelados junto ao modelo neoliberal ; nos processos decisórios  e no planejamento ,trabalhamos com respeito as diversidades, a resiliência , a persistência , a força da  comunicação entre os alunos e as outras esferas da comunidade escolar; a autonomia para assumir escolhas ,amparamos e incentivamos as habilidades socioemocionais; assim como , desenvolvemos atividades em respeito a cidadania .  Produzimos na “ Feira Empreendedora” ações de reutilização de objetos e roupas provocando uma nova consciência de sustentabilidade na utilização do meio e criando novas identidades respeitando a pluralidade presente na localidade. Percebemos que toda as competências e habilidades estão presentes  de forma interdisciplinar , garantido  pela  presença de vários professores,  trabalhando  seus conhecimentos , incentivando  comportamento baseado na autonomia, construindo  um conhecimento real e  um  currículo vivo e multifacetado.

 

 

 

 

 

Construo o planejamento bimestral, com os estudantes, em sala de aula. Considerando a necessidade de reflexão a partir das demandas do grupo e refletir a partir da realidade da turma. 

A temática é construída coletiva e, junto com a turma, vamos construído como iremos abordar em sala de aula. 

Para iniciar o estudo e reflexão da temática, apresento o material conceitual da disciplina de Sociologia e estimulo que contem situações, vividas por eles, sobre a temática da aula.  

Na sequência das aulas, tendo por objetivo dinamizar o conteúdo e a sistematização do conhecimento, solicito que os estudantes tragam reportagens abordem as temáticas para aula seguinte. As reportagens possibilitam ilustrar a temática abordado e contribuí na reflexão da realidade. 

Para organizar a produção do conhecimento, proponho atividades individuais ou grupo para sistematização daquele saber construído em sala de aula.

Promovo, em sala de aula, atividade de construção de conhecimento coletivo. Em que em duplas e trios, os estudantes dialoguem sobre os conceitos trazidos para a sala de aula. E que o debate franco e saudável, entre pares, possibilite observar a realidade social para além da vivencia pessoal e sim compartilhada entre eles.

Ainda, solicito atividades em grupos de 4 a 5, em que construam e dialoguem no grupo, para apresentação em sala de aula para perspectivas mais ampla. E, juntamente com eles, vou mediando o saber costurando o conhecimento específico da disciplina, com um olhar interdisciplinar, e com as construções em sala de aula. 

Valorizando as participações, motivando a colocação e construindo, juntamente com os estudantes, um espaço democrático e acolhedor do conhecimento. 

Nem sempre é simples, mas sempre motivador e processo de conhecimento requer acertar, errar e, sempre, prosseguir.

Grupo 7- Antônio Francisco Lisboa / Thiago Barreto de Oliveira.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.

Trabalhar com mapa mudo para construção de um cenário político ao seu redor. Identificar nossos vizinhos de fronteira na elaboração de uma América do Sul menos desigual.

Propondo o pensar de futuras   ações a serem tomadas na diminuição de violência nos conflitos agrários. Nós podemos demonstrar o caminha dos nossos recurso minerais.  E ainda um pouco mais além, se de fato a comunidade sul-americana obteve algum ganho positivo. Logicamente sabemos que fomos colonizados (América Latina). Estabelecer a crítica em conjunto sobre se ainda nossa comunidade é gerida por países do hemisfério norte analisado o IDH.

 

Costumo realizar através de dinâmica em  grupos, debates em torno de questões sociais abordadas pela minha disciplina Sociologia, como violência contra a mulher e racismo. Os alunos relatam suas vivências cotidianas sobre os temas, em seguida proponho reflexões críticas sobre os mesmo, indagando sobre suas causas sociais e o cenário atual. Posteriormente, proponho para que em outra aula, os mesmos tragam dados estatísticos, notícias sobre os fenômenos sociais analisados e dialoguem com a turma, em uma roda de conversa, as ideias investigadas. Em seguida, a turma em conjunto reflete sobre possíveis ações de intervenção e superação sobre a realidade estudada.
 
 Acredito que desta forma estou contribuindo e fomentando a
aprendizagem colaborativa com diálogos entre os diferentes sujeitos e
promovendo reflexões e ações para o enfretamento dos desafios da sociedade.

* Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Sou professora de Filosofia e Sociologia. Como as disciplinas são puramente teóricas gosto de trabalhar com exemplos que contemplem a realidade do aluno. O diálogo é fundamental durante as aulas, pois é uma forma de compreender os contextos culturais, sociais e econômicos em que a escola está inserida. Para que o conteúdo faça sentido para o aluno é fundamental que ele faça conexões com a própria realidade, atribuição de sentido às aprendizagens. 

É importante conhecer o que os alunos gostam, como se divertem, por quais notícias se interessam, para selecionar exemplos que possam resgatar a atenção e o interesse pela aula. O tempo de aula é curto, mas o espaço para abstração, reflexão, interpretação é fundamental, pois é neste momento que o aluno reflete sobre o que aprendeu. Sem este tempo o conteúdo se torna vertical e memorizador. A geração Z é “conectada, proativa, imediatista, crítica e tem sede de conhecimento” (Módulo II, p. 12), por isso é importante o professor se informar sobre as novas tecnologias para que a aula não fique monótona. Garantir autonomia pessoal, profissional, intelectual e política é um desafio, frente as dificuldade de recursos no dia a dia docente, da nova realidade do ensino médio reformado sem o diálogo com a categoria e com a precária valorização profissional.

●Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

● Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Enquanto professora de geografia procuro enfatizar a questão de estar ciente e consciente do que ocorre no Brasil e no mundo e de como estamos inseridos nesse processo. Então, para isso a proposta para minhas turmas é a de trazer e debater algumas das notícias da semana (geralmente esses momentos ocorrem quinzenalmente), e costuma ser mais abordado por eles o que fica em evidência na mídia. Os assuntos são de escolha espontânea, mas direcionada a apresentação das notícias do que ocorre em local de moradia, no caso cidade de residência, estado e fatos ocorridos no mundo. Tento através dessa pratica que o aluno se veja inserido enquanto cidadão nos assuntos cotidianamente debatidos em nossa sociedade e a partir disso entenda seu papel no contexto social ao qual está inserido. Fica sempre a ideia de que essa ação gere reflexão. Então a partir dessa ação costumo, sempre que possível, estimular o debate e troca de experiências e informações de modo que apropriados dessas informações reflitam, e dessa forma façam relação com a própria realidade e o contexto social. É necessário, dar voz, estimular a reflexão e analisar o contexto social e a partir dessa pratica simples e ouvindo assim suas experiências e vivências é possível fazer esse link. Mas, ter estrutura para realizar algo "simples" como essa ação é difícil, já que não há facilidade em acessar a internet em sala de aula, por exemplo, e ler os noticiários do dia, por isso a proposta de registrar e apresentar o que se destacou para o aluno.

 

Outra proposta que eu sempre achei interessante pelos resultados obtidos é o convite à participação, em grupos,  de atividades artísticas, permitindo que os alunos escolham, dentro das informações adquiridas pela disciplina de História, uma forma de expressão inspirada pelos artistas da Renascença ou até mesmo daqueles que não deixaram o seu nome em suas produções ao longo da jornada de existência humana no planeta ( arte rupestre, neolítica, greco-romana ). Ao final dos trabalhos é solicitado ao aluno, se pronunciar sobre o que considerou mais difícil ou não na elaboração da sua produção e o que sentiu nesse percurso. 

Ainda há muitas possibilidades a serem exploradas na construção do perfil de um aluno mais participativo e protagonista do seu processo de aprendizagem, no entanto, creio que terei condições de enriquecer-me ainda mais com as ferramentas que forem sendo apresentadas durante a nossa formação. 

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

A ação acima indicada pela BNCC Ensino Médio na escola que leciono é estimulada através dos projetos que são realizados bimestralmente, e que normalmente é feito por toda turma,  assim como as atividade em aula que precisam da colaboração de um ou mais estudantes, como confecção de cartazes, debates expositivos sobre determinado conteúdo.

 * "Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. "

Está ação está implícita no cotidiano da sala de aula constantemente, principalmente quando fazemos um link dos acontecimentos do passado no caso sou professora de História, com os acontecimentos atuais, situando ao aluno que a sociedade está em constante de transformação e mudanças e que devemos estar atentos aos desafios que nos é impostos e nos atualizando para que o nosso conhecimento acompanhe as inovações que o mundo exige.

Buscaremos considerar que a realidade do município de Macaé, interior do estado do Rio de Janeiro, está totalmente atrelada a dinâmica imposta pela economia do petróleo. Compreender a realidade que nos cerca é fundamental para que tenhamos condições de analisar criticamente a realidade para, assim, transformá-la. Desta forma, serão discutidas as transformações sociais a partir da chegada da Petrobras, as características e consequências do crescimento desordenado, o aumento da violência, a criação do novo porto e seus impactos socioambientais diretos e indiretos.
Nosso objetivo será despertar no aluno o sentimento de identificação com o lugar e a sensação de pertencimento ao município de Macaé e reconhecer a relação entre a atividade petrolífera e as transformações sociais do espaço geográfico. Identificar os principais impactos socioambientais diretos e indiretos em decorrência da indústria do petróleo. O processo de ensino e aprendizagem será através de reflexões, leituras e debates (oficinas) e plantões para tirar as dúvidas dos alunos.

,Por fim, talvez mais pra frente postarei o projeto da outra unidade- Castelnuovo, com mais afinco e fidedignidade, porém, tem outro desenho, outra realidade e logística distintas( CEAPJ-uma escola têm mais ou menos 3 mil alunos e uma infra estrutura de escola particular da classe média, já a outra CECN-  na faixa de 400 alunos, sendo 80% da comunidade do entorno da zona sul. Ademais, paulatinamente vem conquistando os objetivos, neste momento, acredite, estamos fazendo uma integração entorno de João Cândido com aulas expositivas  das professoras e professores de filosofia, sociologia , história, geografia, português, inclusive disciplinas como química e física- estão participando,( ou tentando encontrar um jeito para isso). Neste sentido, foi salutar assistimos peça teatral ,fora da unidade escolar, atraímos uma sequencia boa,  convidamos contadores de história para dialogar sobre essa temática( Negro/ negritude / afrodenscendência),  com vies da igualdade racial visto pela CRFB 88, estamos dialogando, debatndo,  planejando, para trazer  o contexto da memória social, o recorte do almirante negro , revolta da chibata para debater temas atuais  como intolerancia racial., iguldade e desigualdade, identidade, nação, etc. ( e eu nisso, proponho a leitura das normativas do amplo direito e direitos humanos e fundamental pátrio). Entretanto, percebo que mesmo se iniciando esta , e tendo uma participação razoável para boa, vem como mola motriz, para estarmos sensibilizado para proposta do BNCC, dessa unidade noturna,  que inclusive contamos  com 50% dos educandos, são do NEJA. A coisa esta esquentando, mas precisamos mnos envolver com a experiencia, vivencia para produzirmos teorias.

       Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida"

. Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; e

.Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares. 

Para exemplificar, usarei uma atividade realizada no 1° ano do Ensino Médio como os conteúdos relativos à Antiguidade Greco-Romana e ao conceito de etnocentrismo. Tal conteúdo estaria de acordo com o itinerário formativo das ciências humanas e sociais aplicadas e das disciplinas de História, Geografia e Sociologia. 

Compreendendo o etnocentrismo como uma forma de enxergar o mundo através de sua própria cultura, desprezando as culturas de outros povos e rotulando-as de forma inferior a sua,         alguns historiadores pontuam que essa forma de se relacionar com o mundo seria a mais antiga forma de preconceito do mundo, o “nós” contra os “outros”. Assim, o primeiro momento da aula foi explicitar expositivamente como esse conceito se construiu na Antiguidade, onde povos que viviam fora do mundo Greco-Romano receberam a alcunha de “bárbaros”, em oposição aos “helenos”. No segundo momento da aula, a turma foi dividida em trios (totalizando quatro trios – pontuo aqui que a evasão escolar no Ciep é altíssima e que as turmas do ensino médio estão bastante esvaziadas), e cada um deles deveria apresentar um ou mais termos que na atualidade tivessem sentidos próximos ao de “bárbaro” e “heleno”. Os grupos apresentaram termos como “favelado”, “vagabundo”, “vândalo” e “pobre” para bárbaros e “playboy”, “civilizado”, “europeu” e “rico” para helenos, expondo para a turma o motivo de tais termos terem uma bagagem sociocultural positiva ou negativa. Por fim, os grupos tiveram que propor formas para que pudessem superar tais rótulos presentes no nosso cotidiano.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; 

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação

Outra proposta que eu sempre achei interessante pelos resultados obtidos é o convite à participação, em grupos,  de atividades artísticas, permitindo que os alunos escolham, dentro das informações adquiridas pela disciplina de História, uma forma de expressão inspirada pelos artistas da Renascença ou até mesmo daqueles que não deixaram o seu nome em suas produções ao longo da jornada de existência humana no planeta ( arte rupestre, neolítica, greco-romana ). Ao final dos trabalhos é solicitado ao aluno, se pronunciar sobre o que considerou mais difícil ou não na elaboração da sua produção e o que sentiu nesse percurso. 

Ainda há muitas possibilidades a serem exploradas na construção do perfil de um aluno mais participativo e protagonista do seu processo de aprendizagem, no entanto, creio que terei condições de enriquecer-me ainda mais com as ferramentas que forem sendo apresentadas durante a nossa formação. 

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Anônimo

18d

Olá, Professora Simone!!! Ao ler seus relatos, identifiquei-me com suas práticas. Leciono Geografia na rede estadual no município de Cantagalo (DRSII) e sempre desenvolva dinâmicas que vão de encontro as suas práticas. Registro aqui que suas práticas em relação aos documentos históricos são excelentes. É conhecendo o passado e investigando-o que podemos desenvolver habilidades e competências de forma libertadora para superarmos problemas envolvendo intolerância religiosa, falta de respeito ao que parece "diferente" e às diversidades múltiplas presentes dentro e fora do ambiente escolar. Parabéns por suas práticas!!!!!

Falar de protagonismo dos estudantes é, também, reconhecer a multiplicidade de saberes coexistentes por diversas vivências que se encontram na sala de aula.

O movimento de construção de competências e habilidades exige o reconhecimento de toda uma complexidade emocional envolvida e consequentemente, de tempos e espaços específicos com ritmos próprios, individuais e coletivos de reconstrução, ressignificação e síntese do que se pretende ensinar e do compartilhamento coletivo da aprendizagem desse processo em que o professor e os alunos envolvidos fazem parte de um mesmo aprendizado, porque esse é dinâmico em cada experiência nova. Desta forma, ocorre uma reorganização do padrão mental através da síntese, da organização do(s) conhecimento(s).

O aprendizado de um conteúdo específico, considerando uma visão mais holística do processo, vai além do conteúdo em si, pois, envolve aprendizados e uma relação dialética com a complexidade inerente que envolve uma expectativa de amplificação gradual de autoconhecimento e domínio cognitivo, afetivo, emocional, reorganizando e ressignificando padrões através da partilha de posicionamentos divergentes, estratégias e atitudes em que o diálogo tende a dominar baseado na lógica da argumentação. O julgamento deixa de ser visto como um aspecto negativo.

A minha experiência, como professora, tem mostrado que trabalhar com projetos, de forma dialógica, surtem efeitos positivos na apreensão do conhecimento e consciência coletiva de valorização do estudo. (muito grata pelo conceito de maiêutica socrática no meu aprendizado constante). Não invalido o conceito de competência desde que compreendida como processo, pois implica apreensão e consciência.

Esse processo, muitas vezes, é doloroso e lento, porque não é só o meio docente que manifesta resistência a quaisquer tipos de inovação. A estrutura de um ensino tradicional também se encontra incorporado na prática discente e desconstruir isso não tem sido uma tarefa fácil. Exige muita paciência e estratégias diferenciadas de acordo com o contexto. O aluno não está acostumado a ter voz, a argumentar, a refletir o quão pode ser interessante o ato de estudar, a ouvir perspectivas diferentes que as suas pré estabelecidas pelo senso comum, por outro lado, questiono os termos competência e habilidade como algo acabado no final do processo determinado em detrimento da supressão real, mas não discursiva do termo.

Cada pessoa tem uma história, uma vida, uma mentalidade, uma cultura, a ser escolhida de acordo com o contexto, a ser aprimorada de acordo com um ritmo e tempo específico, portanto, o resultado esperado não pode ser mensurado somente a partir do exterior, simplesmente não pode. Lidar com a padronização estabelecida, na prática, negligencia com a subjetividade inerente ao ser (professor ou aluno).

Geralmente, os projetos elaborados para uso restrito às disciplinas que leciono de acordo como o conteúdo programático estabelecido contempla o uso de metodologias ativas em particular aprendizagem por pares, por equipes e sala de aula invertida, às vezes faço minhas adaptações dessas metodologias, e sempre que possível, hoje com mais frequência, o uso de tecnologia digital, o que favorece o diálogo entre grupos, equipes ou pares fora do espaço escolar.

As adversidades estão presentes também, pois, lidamos com as limitações que os alunos têm em relação à restrição que são atribuídas ao conteúdo, tendo a princípio uma visão limitada das possibilidades de aprendizado que um “conteúdo” específico tem. Aprende-se muito mais do que possa imaginar (objetiva e subjetivamente). O estudo, considerando áreas, melhorou as relações dialógicas, proporcionada pela interdisciplinaridade, o contexto de possibilidades de estudo e interação entre grupos na execução de uma tarefa sugerida, permitindo ao aluno maior flexibilidade na construção de sua trilha investigativa do assunto assim como a curiosidade sobre o mesmo. A objetividade de cada disciplina não se perde no processo e sim ocorre um aumento de percepção da realidade investigada.

Optei por falar de processo e não de um estudo de caso em particular.

O grande problema com a implementação de práticas pedagógicas inovadoras tem sido o próprio Estado com atitudes paradoxais e surreais. Como por exemplo a falta de investimento real e significativo. Cada vez mais considero um clássico o livro do professor Gaudêncio Frigotto “A produtividade da escola improdutiva”, profético na análise social do problema (no singular) da escola pública brasileira, 43 anos depois de lançado.

 

 As dificuldades que encontro são material disponível de audio visual, falta de reuniões para articular com os outros colegas , interferência de alguns pais que ainda não se apropriaram das mudanças na sociedade , a burocracia e a centralização do poder  que não nos dá autonomia para irmos além dos muros da Escola.

1 - Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

2 - Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

Como professor de História e pesquisador da História Local de Itaboraí desenvolvo constantemente diversas atividades sobre a História da cidade com os estudantes. Em uma dessas ações realizei uma aula passeio no Centro Histórico de Itaboraí onde as estudantes do segundo ano do Curso Normal puderam observar diferentes formas de aprendizagens sobre a História Local e desenvolver variados sentidos de valorização do patrimônio Material e Imaterial existente na cidade, assim como conhecer as dificuldades enfrentadas pela preservação desses patrimônios. Essa aula foi acompanhada de toda uma contextualização histórica, com ênfase nos séculos XVIII e XIX, onde a perspectiva da “História vista de baixo” (Thompson) foi contemplada. Assim, o papel dos escravizados e escravizadas foram apresentados como parte integrante da História Local, gerando, dessa forma, uma circulação de conhecimentos que questiona a abordagem da historiografia positivista, onde apenas os integrantes de uma elite econômica, política e religiosa são contemplados. 

Sendo uma aula direcionada para as estudantes do Curso Normal, essa atividade possibilitou apresentar uma dimensão atualizada e revisada da História Local (que rompe uma perspectivada da “História Única”) em um tempo cronológico e em um espaço definido, onde elas puderam pensar para um momento futuro desenvolver ações semelhantes para seus futuros alunos. Trata-se de uma proposta que estimula o desenvolvimento de experiências individuais e coletivas e contribui para a elaboração de estratégias de aprendizagens, seja como estudantes ou como futuras professoras da rede municipal de ensino. 

- Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Venho expor parte de uma atividade de produção do conhecimento interligada à disciplina Sociologia – “Ocupando os espaços da Escola” - relacionada ao currículo de Cidadania e direitos para exemplificar como posso trabalhar com as duas ações da BNCC acima (uma das várias maneiras de explorar essas ações). 

Após trabalhar em sala de aula os conceitos relacionados ao estudo da Cidadania, dos direitos e dos movimentos sociais com turmas do Ensino Médio, os estudantes elaboraram uma atividade proposta de pesquisa sobre movimentos sociais. As turmas foram orientadas a se separarem em grupos e cada uma escolheria um movimento social que os interessasse/representasse de alguma maneira (alguns exemplos de movimentos sociais escolhidos: Movimento Negro; Movimento LGBTQIA+; Movimento Estudantil; Movimento Ocupa Alemão: Movimento dos Sem Terra). Os grupos então partiram para a pesquisa acerca do movimento escolhido, da sua história, suas pautas, seus repertórios de ação e de seus desafios atuais. 

Após a pesquisa, depois do prazo concedido, os grupos apresentaram seus resultados em sala para os colegas, relacionando a pesquisa com os conceitos abordados anteriormente sobre direitos humanos, sociais, civis e políticos, mostrando as demandas dos movimentos sociais relacionadas a alguns desses direitos garantidos na nossa Constituição. Após a apresentação, os demais colegas da turma puderam fazer perguntas e comentários, de modo que se estimulasse o debate. 

Ao fim das apresentações, os grupos levaram seu material de exposição da atividade para fora da sala, expondo seu material em espaços escolhidos pela turma, de forma a ocupar espaços da escola e a chamar a atenção da comunidade escolar para a temática e a reivindicação dos movimentos. Cada turma escolheu espaços como a quadra de atividade esportivas, o hall de entrada da escola, a parte de baixo da rampa, ou a rampa de subida para as salas de aula...  Após a atividade, na aula seguinte, pudemos debater acerca da experiência anterior e da recepção da comunidade com os materiais expostos, o que proporcionou reflexão e interpretação sobre a vivência dos membros dos movimentos sociais e da recepção da sociedade a suas pautas e reivindicações. 

A escolha dos movimentos pelos grupos de estudantes contribuiu para que estes refletissem sobre as demandas em comum com os movimentos e, portanto, valorizassem seus direitos, tendo consciência das suas posições na sociedade a partir de seus papéis sociais, além de contribuir para a construção de suas identidades relacionada com um projeto de vida mais crítico, autônomo e atuante. A apresentação dos estudantes sobre as suas pesquisas, somada à escolha pelas turmas dos espaços ocupados pelas exposições dos materiais buscou garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de proposição e ação, de maneira que a atividade pudesse estar relacionada a sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.   

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Nossos alunos em cada Bimestre desenvolvem um projeto em uma das áreas do Conhecimento. Neste, eles desenvolveram habilidades dentro da área de Linguagens e suas tecnologias, apresentando problemas cotidianos como: assédio, tababismo, uso excessivo do celular, rotulação de pessoas, depressão e ansiedade. Os alunos apresentam estes temas em diversas linguagens como teatro, música, desenho, dança, palestras, etc. Assim desenvolvemos o protagonismo juvenil e a aprendizagem colaborativa.

- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

No início do ano letivo, trabalhando com introdução à História, passamos umas aulas discutindo concepções de representação do tempo, estudamos o que era "fonte" para os historiadores. Questões teóricas típicas da ciência História. Logo depois, em quatro aulas, desenvolvemos duas atividades diferentes utilizando a metodologia "sala de aula invertida". Na primeira, em grupo, os alunos recebiam textos históricos de diferentes tempos históricos, mas todos sobre o mesmo tema: o cotidiano da vida das mulheres. Nessa atividade, o objetivo previsto era compreender como o historiador /a historiadora, podem navegar no tempo dentro da mesma temática. A segunda atividade, em dupla, os alunos recebiam um documento (imagem, texto, documentos antigos) para tentar utilizá-lo como fonte histórica. O objetivo era fazer a crítica do documento, localizar no tempo, identificar e apontar quais informações podiam ser extraídas dele. A cada 15 minutos, os documentos eram trocados. Ambas atividades buscavam trazer alguma vivência de tarefas comuns a historiadores.

EU POSTEI ESTA ATIVIDADE NO PRAZO E NÃO RECEBI NOTA, CONFORME IMAGEM ANEXADA.

- Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
Sou prof. Regente no CIEP 303 e GLP na Escola Bahia, meu trabalho foi feito junto aos professores, equipe pedagógica, direção, corpo discente e comunidade escolar. Trabalhamos juntos com eventos culturais como a comemoração ao centenário da Semana de Arte moderna, com destaque para incluir a valorização da cultura local promovendo a semana arte na favela. Consiste em diversas oficinas na qual os alunos que são moradores da Rocinha apresentaram trabalhos que retratam a cultura local. Exemplos: Rimas - movimento Rap - apresentação de dança, tranças de cabelo, arte na poesia e literatura, fotografia (Rocinha sob Lentes), artesanato entre outras atividades concomitante as palestras, debates e outros trabalhos referidos aos artistas homenageados que marcaram o período.
Na escola Bahia realizamos a semana de valorização da Consciência Negra. Professores apresentaram oficinas sobre a história dos africanos no Brasil, movimentos de combate ao preconceito e o racismo, palestras, teatro, danças e rituais, as contribuições culturais na língua falada e escrita, hábitos e costumes na alimentação, vestuário, religião e crenças, legado histórico de um povo que ajudou na formação da identidade da nação brasileira entre outras atividades voltadas para o tema. Essas foram as experiências mais significativas devido a interação dos alunos nesses eventos.   

Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

As atividades realizada tem como objetivos estar entrelaçado ao currículo e não ser apenas pontual, com a intenção de abrir caminhos para uma educação decolonial, me respaldando no potencial descolonizador da 11.635/2008, que tornar obrigatório e todos os níveis de ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e indígena e trabalhar as competências e habilidades previstas na BNCC. A fim de visibilizar a participação e historia de mulheres. Procuro destacar a atuação de algumas mulheres, que atuaram ou atuam politicamente, produzindo conhecimento a partir de suas experiências. Segue imagens uma roda de conversa sobre epistemologia das mulheres negras em suas diversidades, compreendendo que os conhecimentos produzidos no cotidiano, na academia, na prática, em casa, na rua e/ou são uma ciência.Foi feito um varal e nele penduramos apenas as imagens de mulheres e sua maioria mulheres negras do campo e da cidade, colocamos os nomes (e nada mais). Foi feita uma roda de conversa e abrimos vários questionamento sobre quem eram, o que fizeram, se alguém já conhecia e/ou já tinha ouvido falar. A maioria das resposta ficaram para próxima aula, isso porque foi dada a missão de cada grupo pesquisar, e a partir da próxima aula confeccionar um cartaz/porta estandarte, música, teatro e apresentar para a turma.

Foi muito gratificante ministrar essa disciplina, mostrar para eles que são donos de suas vidas e que podem fazer melhor do que a sociedade espera deles. No final do ano os alunos conseguiram adquirir ferramentas básicas para sua inclusão no mercado e três alunos conseguiram estágios 

  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018

Estas ações foram as escolhidas pois os alunos tem mais facilidade de apreender conteúdos quando tratamos de temas mais próximos de sua realidade, na escola onde leciono, trabalhamos o Multiculturalismo e a participação dos alunos foi muito proveitosa.